第三章 发展心理学的研究方法aa

第三章开展心理学研究方法第一节开展心理学研究概述第二节开展心理学的研究设计第三节开展心理学研究的根本方法第四节开展心理学研究方法开展的新趋势1第一节开展心理学研究概述开展心理学研究的功能描述：描述研究对象的现状—“是什么〞解释：对开展心理活动过程与特点的形成原因等作出说明——“为什么〞预测：根据理论和逻辑推理，对研究对象以后的开展变化和在特定情景中的反响作出推断控制：根据科学理论操纵某些变量或创设一定情景，使研究对象产生理论预期的改变或开展2攻击性行为：男孩VS女孩3描述：男孩：身体攻击女孩：言语攻击4解释：生理心理学：男性荷尔蒙开展心理学：家长是如何教育孩子的社会心理学：文化的功能的表达5预测：荷尔蒙：攻击力极强的人男性荷尔蒙水平极高家庭教育：中性态度的家庭，孩子攻击性行为没有显著差异文化功能：取消性别约束，女性攻击性行为水平会提高6调控：降低男性荷尔蒙水平家庭教育的改善文化习俗的修正7开展心理学研究的特殊性-年龄开展心理学研究的原那么客观性原那么：从事实出发，实事求是特殊性原那么：研究心理开展的一般规律的同时，考虑心理开展的特殊事实和个别差异教育性原那么：任何研究都不允许损害被试的健康生态化原那么：从理论的高度研究真实生活中的儿童青少年心理开展变化的特点与规律8第二节开展心理学研究的设计主要的研究设计类型横向研究设计纵向研究设计聚合交叉设计微观发生学设计双生子研究9横向研究设计在同一时间内对某一年龄或某几个年龄的被试进行心理测查并加以分析或比较的研究范式；优点：①可同时研究较大样本；②可在较短时间内收集大量数据资料；③省钱省时省力。缺点：①年龄效应与代群效应混淆；②难以确定因果关系；③取样程序较为复杂。10横向研究设计〔cross-sectionaldesign〕例如：同时测查不同年龄段个体的平均收入11纵向研究设计纵向研究是指对同一个体或年龄组的个体，在较长的时间内，对其心理开展水平进行有系统的定期连续观察和研究，也叫追踪研究。优点：系统详细地了解心理开展的连续性和量变质变的规律。缺点：①被试随时间流失；②反复测量引起被试情绪；③研究过程中变量增多12纵向研究设计〔longitudinaldesign〕13聚合交叉设计在较长时间里对某几个年龄的被试进行连续的追踪研究个体心理开展1975年1980年1985年1990年1995年15岁20岁25岁30岁35岁20岁25岁30岁35岁40岁25岁30岁35岁40岁45岁30岁35岁40岁45岁50岁社会历史因素对个体心理的影响14聚合交叉设计(Cross-sequentialdesign)15聚合交叉设计优点在短时间内了解不同年龄被试的心理特点了解开展心理随年龄增长而出现的变化探讨社会历史因素对被试心理开展的影响缺点：研究难度较大16微观发生学设计微观发生学设计通过在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习的时机，观测个体发生变化的过程。测验时距：12345678910····时间间隔：可以是5分钟、10分钟等但间隔的时间应相等，间隔时间的长度要根据研究任务来定。微观发生学设计有助于探索开展变化的原因，加深对开展的理解。17双生子研究是通过比较同卵双生子之间和异卵双生子之间在心理开展特征上相似程度，来了解遗传和环境因素对这种心理开展特征的影响程度。双生子分为同卵双生子和异卵双生子两种；前者由一个受精卵分裂而来，所带基因相同；而后者由两个卵子接受不同的精子发育而成，一般来说大约有50%相同的基因；双生子研究：分为基因变异法和环境变异法；18双生子研究基因变异法：是指在保持环境相同的前提下，考察基因的变异对个体开展造成的影响，比方共同抚养的同卵双生子和异卵双生子的差异研究；环境变异法：指在保持基因相同的前提下，考察环境的变异对个体开展造成的影响，比方分开抚养的同卵双生子为被试的研究；19双生子研究20第三节开展心理学研究的根本方法观察法访谈法问卷法和测验法实验法心理生理学方法〔见教材71-88〕21心理与教育科学研究的方法论哲学方法论实证主义方法论现象学方法论辩证唯物主义方法论……一般科学方法论系统方法论相对论……具体方法研究类型定量与定性研究描述研究、相关研究与实验研究……研究实施技术收集资料的方法观察法测量法实验法……分析资料的方法统计分析法建模法逻辑推理法……22观察法有目的、有方案地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为根据分析心理开展特征和规律的研究方法。类型：自然观察法和实验观察法23自然观察24实验室观察25观察设计确定内容、对象；选择观察策略；制定观察记录表和代码系统；26观察策略参与观察〔参与VS非参与〕取样观察〔事件取样VS时间取样〕行为核查表举例：3岁儿童认知活动的情绪表达27表情再认图形拼图画线言语重复

专注眼球游动

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无变眼角上扬下垂

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皱眉眉毛上扬下垂平直—

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—张大口半开微合紧闭

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28观察法注意的问题目的要明确；不影响被观察着的行为；记录及处理；收集相关材料；优点：收集的资料有生态效度，比口头报告或问卷调查客观、全面、准确缺点：缺少控制；观察者偏差；不深入29【知识拓展】一、帕顿〔Parten〕关于“儿童游戏的研究〞帕顿是时间取样法最著名的早期研究者之一。1926年10月——1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并赋予操作定义〔表3-2〕，设计了观察记录表〔表3-3〕30表3-26种游戏类型操作定义31表3-3儿童社会参与性活动观察记录表32观察时，在规定时间内对每个儿童每次观察1分钟，同时根据操作定义判断每个儿童当时所从事的活动类型，填入表3-2。帕顿通过对观察资料的分析发现：儿童的社会性行为开展随年龄的增加而表现出顺序性，即较小的儿童表现出单独游戏多，以后逐步开展到平行游戏，最后才是集体联合游戏和合作游戏。33二、达维〔HelenC.Dawe〕关于“儿童争持事件的研究〞达维〔HelenC.Dawe〕对学前儿童的200例争执事件的研究分析，是在自然情景中运用事件取样技术的经典研究。这项研究是在幼儿园的自由时间里，对儿童的自发发生的争执事件做了观察描述。观察者对25个月至60个月的40名观察对象〔女19人，男21人〕进行了58小时的观察，记录争执事件200例，平均每小时3-4次。341．主要观察内容①争执者的姓名、年龄、性别；②争执持续的时间；③争执发生的背景、起因；④争执什么〔玩具、领导权等〕；⑤争执者把扮演的角色〔侵犯者、报复者、对抗者、被动接受者等〕；⑥争执时的特殊言语或动作；⑦结局如何〔被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等〕；⑧后果与影响〔快乐、忿恨、不满等〕。经过三个多月58小时的观察，共记录争执事件200例。352．观察结果①68例发生于室外，132例发生于室内；②平均每小时发生争执事件3.4次；③争执时间持续1分钟以上的只有13例；④平均争持持续时间不到24秒；⑤室内争持持续时间比室外争持持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；⑥争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；⑦几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤怒的征候。363．达维的研究报告〔局部〕：“在40名幼儿中间，每小时要发生3-4次争执。这些争执都很短暂，平均不超过24秒钟。在200次争执中，只有13次超过了1分钟。室内的争执比室外的要短，而且都被教师及时的制止了。与男孩子相比，女孩子很少卷入争执，攻击性水平也较低。争执常常发生在不同年龄、相同性别的幼儿之间。然而，一旦男女幼儿之间发生争执，却只有三分之一能够象相同性别幼儿间争执那样得到和平解决。随着年龄的增长，争执行为的出现有所降低，而攻击性行为的程度和报复倾向都有所增长。〔续下页〕373．达维的研究报告〔接上页〕在大多数的争执中都有为了占有某种物品而发生的争执，几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等。尽管有时在争执中也会出现哭泣和阻止等有声的情况，但无声的争执占主要地位。大局部争执是由参与者自行解决的，往往是年幼的幼儿被迫服从年长的幼儿，或是年长的幼儿自愿退出争执。在四分之三以上的情况下，幼儿在争执发生后，能够迅速复原，很快就显得很兴奋，而不是不满。〞这段报告，对幼儿争执发生的频次和持续时间，特别是年龄差异，争执的行为类型，争执的解决及其后果进行了分析。38幼儿生活能力与生活常规教育的观察观察一个班幼儿的一日生活。可以从幼儿入园至午睡，或从下午起床至离园做观察。侧重观察生活环节，如清洁、饮食、睡眠、活动等，注意班级教师对幼儿生活常规教育与生活能力的培养。39观察内容〔1〕幼儿自理能力，包括洗手、入厕、饮水、进餐等能否自理，在入睡、起床时穿、脱衣服、系扣、整理衣物床铺的情况。①方法是否正确；②动作是否熟练灵活；③是否形成良好习惯，各项事务均能按照要求做，并根本动力定型；④独立自主性，是否主动做事，无需催促、帮助，有无依赖性，如喝水时能否自己取杯接水，水量足够，安静喝水，不泼洒，喝完将水杯放回原处……40〔2〕幼儿能否遵守生活规那么？〔3〕幼儿在生活活动中的交往情况，如，是否助人等。观察幼儿的同时，注意观察教师如何利用生活环节培养幼儿能力；观察描述教师如何给予具体指导；能否及时提出要求，并注意催促检查；对幼儿生活能力的培养有无方案及明确的目的意识；如何进行随机教育，以及对个别幼儿的特殊帮助指导等。在详尽观察描述根底上，对教师指导和该班生活常规的建立与该班幼儿生活能力的开展的关系做出分析与判断。41一、访谈法的概念与特点“访谈〞就是研究者“寻访〞、“访问〞被研究者并且与其进行“交谈〞和“询问〞的一种活动。访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。访谈法42前者是一种有特定目的和一定规那么的研究性交谈，而后者是一种目的性比较弱〔或者说目的主要是情感交流〕、形式比较松散的谈话方式。两种交谈方式都有自己的交流规那么，交谈双方一旦进入交谈关系，便会自动产生一种默契，不言而喻地遵守这些规那么。访谈与日常谈话的区别43访谈的功能与观察相比，访谈可以了解受访者的所思所想和情绪反响。与问卷调查相比，访谈具有更大的灵活性以及对意义进行解释的空间。与实物分析相比，访谈更具有灵活性、即时性和意义解释功能。44访谈的特点互动性艺术性科学目的性451、根据访谈内容和过程有无一定的结构二、访谈法的类型结构型访谈〔封闭型〕非结构型访谈〔开放型〕半结构型访谈〔半开放型〕46结构型访谈是一种有指导性的、正式的、事先决定了的问题工程和反响可能性的访谈形式。47非结构型访谈是一种非指导性的、非正式的，自由提问和作出答复的访谈形式。48半结构型访谈A型要求被试自由地答复预定的访谈问题，也可以用讨论的方式作答。B型按有结构的方式答复无结构的问题。是运用较多的一种访谈形式，是在运用访谈提纲的根底上进行、事先列出所问的问题或交谈的话题。49二、访谈的类型2、其他分类标准根据正式程度，分为正轨型和非正规型。根据接触方式，正规型又分为直接访谈和间接访谈。根据受访者的人数，分为个别访谈和集体访谈。根据访谈的次数，分为一次性访谈和屡次性访谈。50三、访谈问题的设计1、问题的类型开放式问题封闭式问题51开放式问题是在内容上没有固定的答案、允许受访者作出多种答复的问题。具体形式有：自由答复式言语联想式52封闭式问题要求访谈对象在事先确定的几个选择答案中选择一个自己认为最适合的答案。具体的形式有：正误式多种选择法排序法评分法53三、访谈问题的设计2、问题的编制问题要清楚明确文字表述要适合访谈对象的文化程度和知识经验水平注意使每一具体提问都集中在一个单一的变量或问题上提问时的措辞不能流露出自己的偏见。54四、访谈法实施过程与技巧1、访谈前的准备工作充分熟悉访谈问卷的内容带齐进行访谈所需要的有关材料尽可能了解访谈对象选择好访谈的适宜时间、地点。55四、访谈法实施过程与技巧2、接近访谈对象称呼自我介绍访谈相关事宜〔目的、意义、内容、时间、原因〕56四、访谈法实施过程与技巧3、对付拒绝的技巧4、谈话与提问的技巧5、追问的技巧6、访谈的记录7、访谈的结束与再次访谈571．您认为什么是孝顺？孝顺包括哪些方面？按重要性列举前3项内容。3．你觉得子女孝顺父母是有条件的，还是无条件的？如果答有，继续3.1问题，如果答无，继续3.23.1有哪些条件？列举最重要的3个。3.2为什么是无条件的？

4．你从什么时候知道要孝顺父母的？6．子女孝顺父母对子女的生活来说，很重要吗？(1)一点也不重要(2)不太重要(3)不好说(4)比较重要(5)非常重要58问卷法问卷调查法：研究者用统一严格设计的问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来搜集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法59一、问卷调查法的特点〔一〕问卷调查法的优点1、标准化程度高调查工具、调查过程、调查结果2、匿名性强3、效率高〔二〕问卷调查法的缺点1、结果完全取决于被调查者的合作态度和实事求是的科学精神2、对文盲和文化程度不高的对象难以进行调查3、调查过程不深入，难以发挥调查者的主动性60二、问卷的种类〔一〕封闭式问卷和开放式问卷1、封闭式问卷对调查问题的答案作了肯定或否认，分等级或分层次限定的问卷2、开放式问卷只提出问题，不提供和限定答案，由被调查者按自己的实际情况和认识答复以下问题的问卷61〔二〕标准化问卷和自编问卷1、标准化问卷按照教育和心理测量的严格要求，由专家研制的，适用面广泛的，关于某些特殊问题测量的量表式问卷2、自编问卷研究者根据研究目的和研究对象的特点而自行编制的问卷〔三〕送发问卷和邮寄问卷送发问卷：把问卷送到被调查者手中，等被调查者当面做答后当场收回的方式邮寄问卷：调查者通过邮局将问卷邮寄给被调查者，被调查者做答后再寄回给调查者的方式62三、问卷设计与编制〔一〕问卷的一般结构标题、前言和指导语、问题、选择答案、结束语63〔二〕问题的设计1、问题的类型〔1〕事实性问题〔2〕态度性问题2、问题编制的原那么相关原那么、简洁原那么、礼貌原那么、方便原那么、定量准确原那么、选项穷尽原那么、拒绝术语原那么、适合身份原那么、非指导性原那么643、问题的表述〔1〕语句简洁、通俗易懂〔2〕问题的内容具体、清晰、含义单一〔3〕问题设计者应立场中立，客观谨慎，防止暗示效应〔4〕妥善处理与社会标准一致或冲突的问题654、问题答案的设计封闭式问题设计的要求〔1〕所提供的答案选项之间互不交叉或包含〔2〕答案的意义应明确、简洁〔3〕不同层次的答案之间逻辑层次明确，层次之间具有明显的区分度5、问题的数量时间30分钟左右问题50道左右666、问题的排列〔1〕同类组合〔2〕先易后难〔3〕先一般后特殊〔4〕先大后小〔5〕先次要后主要〔6〕先封闭后开放〔三〕问卷设计的步骤初步设计、试用、修订67四、问卷的实施与处理〔一〕问卷的实施1、调查对象的选择2、问卷的发放3、问卷实施应注意的问题〔1〕调查情境的引入〔2〕建立调查者与被调查者良好的关系〔3〕问卷的实施要按标准操作68〔二〕问卷的处理1、分出符合要求的问卷并剔除出来，将符合要求、标准的问卷分出2、按照研究目的对问卷进行分类3、求出各种统计量4、对问卷统计结果进行解释分析5、得出结论，写出调查报告69下面是一些你可能有过的感受或行为，请根据你的实际情况，指出在上周内各种感受或行为的发生情况。请把相应的数字圈起来。1-几乎没有(不到1天)3-经常有〔3-4天〕2-有些时候〔1-2天〕4-大多数时间有〔5-7天〕在上周内：1．平时不烦我的事总是烦我。2．我不想吃，我的胃口不好。3．我觉得即使在家庭和朋友的帮助，我也不能摆脱忧郁的心境。4．我觉得自己的状态与别人一样好。5．我不能集中注意力。6．我感到压抑。7．我觉得我所做的每一件事都是努力的结果。8．我对未来充满希望。9．我认为我的生活是失败的。10．我感到害怕。70测验法测验具有两种根本功能：一是预测，即通过测验以了解个体间的某些差异，并由此预测不同的人在将来的活动中可能出现的差异。二是诊断，它是把重点放在测量同一个人的不同特征间的差异，例如通过测验以诊断出某人是言语能力强还是操作能力强。71测验的这两种根本功能在实际中表现为：1.选材功能2.安置功能3.诊断功能4.咨询功能72心理测验的类型心理测验数目较多，据统计，仅以英语发表的测验已达5000余种。其中，有许多因过时而废弃不用；有许多本来就流传不广，鲜为人知；有一局部测验因应用广泛，经过一再修订，并为许多国家译制使用。1989年出版的?心理测验年鉴?第10版(MMY-10)收集了常用的各种心理测验有近1800种。这些心理测验从不同的角度可以归纳为以下一些类型。73按测验的功能分类智力测验这类测验的功能是测量人的一般智力水平。如比内一西蒙智力量表、斯坦福一比内智力量表、韦克斯勒儿童和成人智力量表等特殊能力测验这类测验偏重测量个人的特殊潜在能力，多为升学、职业指导以及一些特殊工种人员的筛选所用。如音乐、绘画、机械技巧，以及文书才能测验人格测验这类测验主要用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念等方面的个性心理特征。如MMPI、16PF、EPQ，罗夏测验、主题统觉测验(TAT)。74按测验材料的性质分类文字测验文字测验所用的是文字材料，它以言语来提出刺激，被试者用言语作出反响。明尼苏打多项人风格查表〔MMPI〕、艾森克人格问卷〔EPQ〕、卡特尔16种人格因素测验〔16PF〕及Wechsler儿童和成人智力量表中的言语量表局部均属于文字测验。此类测验实施方便，其缺点是容易受被试者文化程度的影响，因而对不同教育背景下的人使用时，其有效性将降低，甚至无法使用。操作测验测验题目多属于对图形、实物、工具、模型的识别和操作，无需使用言语作答，所以不受文化因素的限制，可用于学前儿童和不识字的成人。如罗夏测验、TAT、Raven测验及Wechsler儿童和成人智力量表中的操作量表局部均属于非文字测验。此种测验的缺点是大多不宜团体实施，在时间上不经济。75按测验材料的严谨程度分类客观测验在此类测验中，所呈现的刺激词句、图形等意义明确，只需被试者直接理解，无须发挥想象力来猜测和遐想，故称客观测验。绝大多数心理测验都属这类测验。投射测验在此类测验中，刺激没有明确意义，问题模糊，对被试的反响也没有明确规定。被试者作出反响时，一定要凭自己的想象力加以填补，使之成为有意义。在这过程中，恰好投射出被试者的思想、情感和经验，所以称投射测验。投射测验种类较少，具有代表性的有罗夏测验、主题统觉测验、自由联想测验和句子完成测验。76按测验的要求分最大成绩测验这类测验要求被试尽可能作出最好的答复，以供测验者对人的能力作出评定，智力测验、能力倾向测验、学绩测验等都属此类。典型反响测验这类测验主要测量人们在特定情境中自己的典型行为或心理特征，因此答案没有对错之分，人格测验即属于典型反响测验。77按测验的方式分类个别测验团体测验78常用的心理测验〔一〕能力测验〔二〕人格测验〔三〕成就测验〔四〕职业测验79〔一〕能力测验1.中国比内测验2.韦克斯勒智力量表3.瑞文测验80〔二〕人格测验目前国内常用的人格测验主要有艾森克人格问卷、卡特尔16项人格因素量表、明尼苏达多相人格量表等。81〔三〕成就测验又称教育测验、学绩测验。主要有：综合成就测验：根底教育及根本技能最低限度测验单科成就测验预测性测验82心理测验的编制编制心理测验一般要经过以下几个步骤：确定测验的目的，制定编题方案，编辑题目，题目的试测与分析，合成测验，将测验标准化，对测验的鉴定，编写测验说明书。83〔一〕确定测验的目的1、测量对象2、测量目标3、测验用途841、测量对象在编制测验时，应该考虑接受测验的团体的组成和特点。如年龄、智力水平、受教育程度等因素。852、测量目标测量目标指所编测验是用来测量什么心理变量或行为特征的。测验目标必须具有操作定义，即目标要非常具体，如测量语文理解能力的目标可定为测量阅读时理解文义的能力。863、测验用途指测验作什么用。测验有许多不同的功能，而测验的编制程序由于其目的不同而有许多变化，而且在编题时题目的范围和难度都有差异。按测验的目的分类，测验可以分为显示性测验和预测性测验。当测验的题目和希望测量的行为相似时，该测验是显示性测验；当测验是用来预测一些没有受到测量的行为时，该测验就是预测性测验。87〔二〕制定编题方案编题方案通常是一张双向细目表，指出测验所包含的内容和要测定的各种技能，以及对每一个内容、技能的相对重视程度。编制测验方案有两个用途：在编题阶段，测验方案指出应该写多少和写哪些种类的题目；题目编好后可将题目的实际分布情况与测验方案对照，以确定测验题目是否恰当地代表了所要测量的领域，核对重要方面的内容是否有遗漏。在记分时可按表中百分比确定每类题目的分数。88小学高年级自然常识测验的编制方案〔双向细目表〕89〔三〕编辑工程(题目)1.收集有关资料2.选择工程形式3.编写和修订题目901.收集有关资料一个测验的好坏和测验材料的选择适当与否有密切关系。因此，在收集材料时，应该尽量将资料收集齐全，这样测验的内容就不会偏颇，而且能提高行为样本的代表性。比方在编制人格测验时，收集的材料应该包括：人格的主要理论，用于描述人格的术语，临床观察的资料，以及其他人风格查表的题目等。另外，材料要有普遍性，所选择的材料对测验对象要尽可能公平，即受测者都有相等的学习时机。如，在编制智力测验时要尽量防止特殊知识经验和文化水平的影响。912.选择工程形式测验编制者必须确定题目的表现方式是纸笔测验还是操作测验；是要受测者找出正确答案，还是要他自己做出正确答案。在选择题目形式时，要考虑以下几点：〔1〕测验的目的和材料的性质〔2〕接受测验的团体的特点〔3〕各种实际因素92〔1〕测验的目的和材料的性质如果要考察学生对概念和原理的记忆，适于用简答题；要考察对事物的区分和判断，适于用选择题；而要考察综合运用知识的能力，那么适于用论文题。93〔2〕接受测验的团体的特点如对幼儿宜用口头测验，对于文盲或识字不多的人不宜采用要求读和写的工程，而对有言语缺陷的人(如聋哑、口吃)那么要尽量采用操作工程。94〔3〕各种实际因素当被试人数多，测验时间和经费又有限时，宜用选择题进行团体纸笔测验，而人数少，时间充裕，又有实验仪器和设备时，那么可用操作测验。953、编写和修订题目制定测题的过程包括：写出、编辑、预试和修改等一系列过程。在获得一个令人满意的测题之前，这些步骤是不断重复的。在这个过程中，编制者和有关方面专家要对题目反复审察修订：改正意义不明确的词语，取消一些重复的和不合用的题目。然后将初步满意的题目聚集起来组成一个预备测验。96编写题目要注意的几个问题〔1〕题目的范围要与测验方案所列的内容技能双维表相一致。〔2〕题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复本。〔3〕题目的难度必须符合测验目的的需要。〔4〕题目的说明必须清楚明白。97〔四〕工程的试测和分析初步筛选出的工程虽然在内容和形式上符合要求，但是否具有适当的难度与鉴别作用，必须通过实践来检验，也就是要通过预测进行工程分析，为进一步筛选题目提供客观依据。981.试测工程性能之优劣，不能仅凭测验编制者主观的臆测来决定，必须将初步筛选出的工程结合成一种或几种预备测验，经过实际的试测而获得客观性资料。99预测应注意的几个问题〔1〕预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。取样时应注意其代表性，人数不必太多，亦不可过少。〔2〕预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似。，〔3〕预测的时限可稍宽一些，最好使每个受试者都能将题目做完，以搜集较充分的反响资料，使统计分析的结果更为可靠。〔4〕在预测过程中，应对受试者的反响情形随时加以记录，如在不同时限内一般受试者所完成的题数、题意不清之处及其他有关问题。1002.工程分析对工程的分析包括质的分析和量的分析两个方面。前者是从内容取样的适当性、题目的思想性以及表达是否清楚等方面加以评鉴，后者是对预测结果进行统计分析，确定题目的难度、区分度、备选答案的适宜度等。101〔五〕合成测验经过预测和工程分析，对各个题目的性能已有可靠的资料作为评价的根据，下一步就可以选出性能优良的题目加以适当的编排，组合成测验。1021、工程的选择在选择工程时，不但要考虑工程分析所提供的资料，还要考虑测验的目的、性质与功能。最好的题目，就是只测定所需要的特征〔即效度高〕，并能对该特征加以有效区分的、难度适宜的题目。1032.工程的编排工程选出之后，必须根据测验的目的与性质，并考虑受试者作答时的心理反响方式，加以合理安排。对试题的总的编排原那么是要由易到难。1043.编造复本为增加实际的效用，一种测验至少要有等值的两份，份数越多，使用起来愈便利。测验的各份复本必须等值，所谓等值是指符合以下几个条件：105符合等值复本的条件1．各份测验测量的是同一种心理特性。2．各份测验具有相同的内容和形式。3．各份测验的题目不应有重复的地方。4．各份测验题目数量相等，并且有大体相同的难度和区分度。5．各份测验的分数分布(平均数和差异度)大致相等。106〔六〕将测验标准化一套好的题目并不一定是一个好的测验。对于测验的根本要求是准确、可靠。为了减少误差，就要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制的过程，称作标准化。具体包括以下几方面：内容、施测、评分、常模1071、内容标准化的首要条件，是对所有受测者施测相同的或等值的题目。测验的内容不同，所得的结果便无法比较。1082、施测尽管对于所有的受测者使用了相同的题目，但如果在施测时各行其是，所得的分数也不能进行比较。为了使测验条件相同，必须有统一的指导语和时间限制。1093、评分标准化的第三个要素是客观评分。客观性意味着在两个或两个以上的受过训练的评分者之间有一致性。只有当评分是客观的时候才能够把分数的差异完全归诸受测者的差异。无论哪种测验，为使评分尽可能客观，有三点要求：〔1〕反响及时并清楚地记录。〔2〕要有一张标准答案或正确反响的表格，即计分键。〔3〕将受测者的反响和计分键比较，对反响进行分类。1104、常模一个标准化测验，不但内容、施测和评分要标准化，对分数的解释也必须标准化。在传统心理测验中，把个人所得的分数与代表一般人同类行为的分数相比较，以判别其所得分数的上下。此处所指的“代表一般人同类行为的分数〞，即为“常模〞。111建立常模的方法在将来要使用测验的全体对象中，选择有代表性的一局部人(称标准化样本)，对此样本施测并将所得的分数加以统计整理，得出一个具有代表性的分数分布。标准化样本的平均数，即为该测验的常模。常模可因标准化时选取样本的不同而有不同的类别。常见的有年龄常模、年级常模、性别常模、地域常模、民族常模、职业常模等。112〔七〕对测验的鉴定测验编好后，必须对其测量的可靠性和有效性进行考验，为此就要进行测量学方面的分析，搜集信度和效度资料。1.信度2.效度1131.信度信度指的是测量的可靠性或一致性。一个测验在标准化的时候，必须确定它的信度。确定信度多采用相关法，以相关系数的大小表示信度的上下。114信度评定指标常用的信度评定指标有：重测信度等同信度〔复本信度〕内部一致性信度〔折半信度〕1152.效度效度指的是测量的有效性或正确性，这是对测量工具的最根本的要求。衡量一个测量工具有没有效，就是看它所测量的是不是它所要测的东西。116信度评定指标常用的信度评定指标有：内容效度设想效度效标关联效度〔预测效度、同时效度〕117〔八〕编写测验说明书为使测验能够合理地实施与应用，在正式测验编写完成后，还要编制一份说明书，就以下问题作出详尽而明确的说明：1．本测验的目的和功用。2．编制测验的理论背景以及选择题目的根据。3．测验的实施方法、时限及本卷须知。1184．测验的标准答案和评分方法。5．常模资料，包括常模表、常模适用的团体及对分数如何做解释。6．测验的信度效度资料，包括信度系数、效度系数、及这些数据是在什么情境下得到的。

119正式测验形成经过以上8个步骤，一个测验便可正式交付使用了。120心理测验的使用自测验问世以来，人们对其毁誉不一。所以如此，其中主要原因是由于对它缺乏客观态度——测验完美无缺？测验无用且有害？121正确对待有使用测验正确对待和使用心理测验必须做到：1.测验使用者必须具备一定的资格2.慎重选择测验量表3.与被试者建立良好的协调关系4.正确解释测验结果5.注意测验的保密1221.测验使用者必须具备一定的资格首先，施测者必须掌握心理学根底知识，并接受实验心理学的训练；其次，施测者必须接受严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序和记分方法等；再那么，测验的使用者既要有能力，又要恪守一定的职业道德。1232.慎重选择测验量表每一种测验都有其特殊功能，因此对被试采用何种测验，应慎重考虑。选择测验时也应了解它的信度和效度，起码应懂得信度和效度的含义。此外，每个测验都有它的适用范围和年龄范围，超越其范围便不能使用。1243.与被试者建立良好的协调关系在测验过程中，主试者对被试者的态度应该是关心、热情、真诚和有耐心的，与被试者建立良好的协调关系，以设法引起被试者对测验的兴趣，取得他的合作，使其表现出真实水平或实际情况。1254.正确解释测验结果心理测验可为临床工作提供一些有用的信息，但不能机械地依赖这些信息，不能机械地使用测验结果，要懂得如何解释测验分数。一般来讲，合格的主试者会结合有关影响测验分数的因素对同一个分数作出不同的解释。1265.注意测验的保密对测验的保密主要有两个方面：一是对测验内容的保密；二是对测验结果及个人隐私的保密。对于大多数心理测验来说，泄露测验内容，可能会使测验失效。因此，对测验的出版发行必须严加限制。对测验结果及个人隐私的保密，指在整个测验过程中得到的资料，应由有资格的专业人员妥为保管，只供心理评估参考，不得让其他人或机构知道。127个案研究弗洛伊德的“少女杜拉的故事〞数据来源：作品、日记、照片、观察、测验成绩等等所有与被试有关的信息。128个案的撰写1、研究的背景〔为什么写〕2、教育个体根本情况描述〔性格、家庭、行为、学习、交往等〕3、研究或记述过程〔重要事件、典型事例、成长与变化轨迹〕4、分析与讨论〔原因、对策和意义〕5、反思与展望129?王小刚为什么不上学了?例举陈向明做的“个案〞是她作为研究者深入我国西北某省河阳县梨树沟中学与辍学生王小刚及其母亲、同学、班主任、两任校长的屡次开放型访谈、现场观察，实地体验取得第一手真实、自然的资料。如在调查王小刚辍学的原因时，陈向明先找王谈话，现场情境如下：

陈：“当时因为什么事情不上学了?〞

王：“因为我们的老师……我的成绩有点不太好，老师打得厉害……就不上学了。〞

陈：“发生了什么事情?〞

王：“有一天早晨自习的时候，冷得厉害。我冷得不行，就跑到火炉旁烤火。老师看见了，说你怎么不好好背书，就打我。他后来出去了，我还不背，又去烤火。他进来打我。把我叫到办公室又打了。〞

陈：“怎么打的?〞

王：“打耳光，打了好几个耳光。〞

陈：“当时是怎么想的?〞

王：“很生气……当时很气愤……打了我以后很丧气，好几天都很丧气，过了两三天以后我就不去学校了。〞130访谈对象研究者为验证王小刚的话，找班主任刘东来1访谈，刘谈到王学习成绩不好，只字未提体罚王之事，陈只好采取迂回的方法问他学校是否有打学生的事情发生，他看上去神情有点不安，只好说：“个别也有〞，当问他怎么打时，他说：“用手打脖子或者屁股〞，一边说一边用力地把手往下一抹，眯眯眼笑了。当追问他自己有否打学生的事情时，他看起来有点不好意思地说：“我刚毕业教书时也打过，教不会，心情急。后来就没有打过了。〞

研究者还找了梨树沟中学原校长官于宏2访谈，他说他在梨树沟中学工作五年来，没有体罚现象，也没有学生反映这个问题。

研究者还找王小刚母亲访谈3。母亲说：“他与老师关系不好，老师有时候打他，背不会时老师打他。但是老师不打怎么学得会呢?也不能尽怨老师。〞

研究者还到王小刚的同学家里找马力4谈话，问他是否见过学校老师打人时，他说听说过，但没有亲眼见过。131建议1、研究者的价值中立〔去价值化〕2、在自然情境中的观察、记录和反思3、注重教育现象的整体性和相关性〔有代表性的个例〕4、研究者必须参与事件全过程5、研究者与被研究者的互启互动6、研究者对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性〞理解〔例如“混蛋〞、“亵渎〞〕7、研究的逻辑思路是归纳132实验法：解释因果关系现场实验实验室实验噪音与学习效果的实验133

自变量噪音因变量学习效果光线强度，温度，时间控制变量：

134三、实验中的额外变量控制额外变量常用的技术：1、保持实验条件的恒定例：社会惰化的研究〔Williams,Harkin,Latane,1981)

2、额外变量的平衡135四、对研究的评价

1、内部效度2、信度3、敏感度4、外部效度136几种方法的比较方法样本量年龄限制结果的量化揭示因果关系对主试要求观察法有限无有一定难度