幼儿家庭亲子阅读现状问题与对策研究-以某幼儿园为例

摘要人们越来越重视早期阅读。2007年，中国将每年的4月2日定为儿童阅读日，以促进开展儿童关系。本研究选取石家庄市某幼儿园的120个幼儿家庭为研究对象，采用问卷调查法和访谈法对家庭亲子阅读做了研究了标准，也更加注重自身及幼儿阅读习惯的培养。儿园合作模式。四、选择幼儿阅读兴趣相关的读物共同阅读。通过家长与幼儿园共同的努力改善家庭亲子阅读现状，为孩子打下良好的基础。ABSTRACTWiththedevelopmentofculture,peoplepaymoreandmoreattentiontoearlyreading.In2007,ChinadesignatedApril2everyyearasChildren'sReadingDaytopromotechildren'searlyreadingandmakeparentspayattentiontothecultivationofchildren'sreadingability.Moreover,parent-childreadingcanalsopromoteparent-childinteraction,enhanceparent-childemotionandcultivategoodparent-childrelationship.Inthisstudy,120children'sfamiliesinakindergarteninShijiazhuangwereselectedastheresearchobjects,andthefamilyparent-childreadingwasstudiedbyquestionnaireandinterview.Theresearchshowsthat,ingeneral,mostparentshaveagoodunderstandingofchildren'sparent-childreading,andafewofthemhavestrategicproblems,whichleadstodifferenteffects.Inviewoftheabovesituation,thisstudyusesquestionnairesandinterviewstostudytheinfluenceofparents'education,parents'ageandparents'income.Itisknownthatmostparentswithhighereducationhaveaclearunderstandingofparent-childreading,butsomeparentsdonothaveaclearunderstandingofparent-childreading;Theyoungerparentsspendmoretimeatwork,whiletheolderparentshaveacleardirectionatwork,sotheyhavemoretimetoreadwiththeirchildren.Parentsofdifferentageshelpparentstoread,whileolderparentsareaccompaniedbytime,whileyoungerparentsinstillfreshstrategiesforchildren.Familieswithlowerfamilyincomewillpaymoreattentiontomeetingthematerialneedsofchildrenandthemselves,whilefamilieswithmiddleincomewillgivepartoftheirincometosupporttheirchildren'sreading,whilefamilieswithhighincomehavesetstandardsforspiritualneedsonthebasisofmeetingthematerialneeds,andpaymoreattentiontothecultivationofreadinghabitsofthemselvesandchildren.Inviewoftheaboveproblems,thisstudyputsforwardthefollowingsuggestions:First,improveparents'self-quality.Second,createagoodreadingatmosphere.Third,choosereadingmaterialsrelatedtochildren'sreadingintereststoreadtogether.Fourth,realizethecooperationmodeoffamilykindergarten.Throughthejointeffortsofparentsandkindergartens,wecanimprovethepresentsituationoffamilyparent-childreadingandlayagoodfoundationforchildren.Keywords:children；parent-childreading；presentsituationandsuggestions.第1选题意义和背景选题背景亲子阅读是幼儿早期最好的阅读方式，亲子阅读可以培养孩子的阅，有利于孩子的健康成长和全面发展，本研究针对儿童亲子阅读中存在的问题，探讨儿童亲子阅读的有效策略。理论意义2001年，中国教育部就颁布了《幼儿园（试行）》，指导方针多次提到“喜欢听故事，喜欢读书”的发展目标。由此可见，早期阅读已成为数据支撑，并为后续研究人员提供参考。实践意义意见，为提高亲子阅读质量提供参考。国内外研究现状国内研究现状期阅读习惯的的幼儿的思维能力、想象力、语言组织恩能够力和创造力普遍比未开展早期阅读的幼儿要好很多。，20世纪90年代中国改革开放后，人们才开始关注早期阅读对幼儿的影响，并以此Anderson、，他们的研究课题也收到国内学者的广泛关注。专庭学习资源直接影响亲子阅读的发展。认为家庭书籍数量与家长的文化水平呈正比例关系，高学历的家长对孩子的教育影响会更大，可的认知水平相匹配。2020年9月发布论文，从教师的角度出发探讨研究幼儿家庭亲子阅读现状并得出结论，结论表明家庭是孩子活动的主要场所，只有营造良好的阅读环境和阅读氛围，才能激发孩子的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。1.2.1国外研究现状，0-6岁时培养幼儿阅读兴趣、形成学习习0岁就可以开展早期阅读，这对激发孩子的潜力有着至关重要的作用。心理学家格曼博士曾指出：睡前十分钟的亲子阅读可以有效帮助幼儿入睡、提高幼儿自身的免疫力、激发幼儿的想象力等。岁儿童早期阅读的主要方式。它可以缩短父母和孩子之间的距离，为孩子提供各种各样的知识。心理学家杰曼博士指出，睡前10分钟阅读可以有效帮助儿童入睡，提高自身免疫力，激发儿童想象力等。研究内容1．幼儿家庭亲子阅读现状。2．影响幼儿家庭亲子阅读的因素。研究设计研究对象通过实地考察，本研究以石家庄市某幼儿园的120个幼儿家庭为研究对象，幼儿年龄在3-6岁之间。研究方法问卷调查法为了了解城市儿童家庭亲子阅读的现状，本研究引用了陶翠萍硕士的调查问卷。问卷问题包括父母的文化背；其的主体分为两个部分，即亲子阅读现状分析和影响因素。访谈法年龄的父母对亲子阅读的认识和态度、不同家庭经济实力亲子阅读的差异等。第2章亲子阅读现状分析家庭亲子阅读现状表1家长对亲子阅读认识题目及人数百分比（%）完全不太符合不确定完全符合亲子阅读是互动式的，不局限于书本，可以是游戏形式1.69.122.439.227.7喜欢阅读比习得知识重要2.512.423.139.222.8让孩子养成爱读书习惯2.56.818.140.532.1让孩子早识字为上学做准备12.320.622.126.418.6由表1说明，有66.9%的家长表示亲子阅读可以使多样式、互动式的，不仅仅局限于书本，也可以以游戏的形式，阅读要专注于书本，是父母单方向对幼儿输出的；有62%的家长认为让孩子享受阅读比学习知识好；72.6%的家长认为开展亲子阅读是为了让孩子爱上读书；45%的家长误解了阅读的目的，认为阅读是为孩子上学做准备。总体来说，大多数父母对亲子阅读有良好的认知，符合当下多数家庭的现状，即多数幼儿家长为培养孩子的阅读兴趣而开展亲子阅读。表2家长对亲子阅读指导策略运用题目及人数百分比（%）完全不合格不太符合不确定比较符合完全符合先与孩子游戏启发引导阅读4.817.625.831.520.3选择生动读物吸引孩子阅读4.115.424.130.725.7有阅读计划，并严格执行9.423.426.727.213.3家长长与孩子讨论已阅读过的内容9.317.622.137.213.8能惟妙惟肖的给孩子讲故事6.317.222.138.915.5在阅读中设问提问1.414.121.740.222.6鼓励孩子用自己的言语表述故事3.110.720.843.122.3由表2说明，有51.8%的家长喜欢在阅读前针对书本内容设计好游戏情境，另有56.4%的家长将注意力集中在阅54.4%的家长用惟妙惟肖的语言与孩子一起阅读；有51%的父母会和孩子谈论每次阅读后他们读到的东西；62.8%的家长65.4%的家长鼓励孩子在每次阅读后复述阅读内容；这说明，绝大多数父母会考虑运用策略帮助孩子实现更全面的阅读，全方位培养幼儿阅读兴趣成为当下家长开展亲子阅读的重点任务。看出大部分家长对亲子阅读的指导策略是多样化的，这是有利于孩子的发展的，少部分家长还存在一些问题。2.2幼儿阅读效果表3题目及人数百分比（%）完全不合格不太符合不确定比较符合完全符合阅读完，幼儿要求继续阅读4.912.118.438.725.9幼儿对图画感兴趣2.412.115.135.734.7幼儿能说出或用到阅读过的词汇4.312.823.140.519.3幼儿每天都会看书5.717.326.232.118.7幼儿听故事会欢呼等4.812.120.737.824.6由表3说明，由表格可知，64.6%的家长表示孩子对阅读表现出浓厚的兴趣，他们的孩子在阅读后仍想继续阅的家长表示他们的孩子对图画感兴趣；59.8%的家长表示孩子会使用他们读过的单词；有50.8%的家长说他们的孩子有每天阅读的习惯；在阅读能力方面，有62.4%父母说他们的孩子可以认真听故事。由表3看出幼儿对图画类书籍更感兴趣，在阅读后也会积极运用阅读过的词汇。3.1亲子阅读问题家长在幼儿亲子阅读方面存在着以下问题：在阅读认识方面少部分家长仍存在没有重视孩子兴趣、习惯的养与孩子极少讨论已阅读过的内容，不能惟妙惟肖的给孩子讲故事等情况，指导策略较为单一等问题。等，但是仍有部分幼儿这些方面表现不佳。3.2影响亲子阅读的原因3.2.1父母学历对亲子阅读影响一定程度上影响亲子阅读的效果，但亲子阅读的根本取决于父母本身对幼儿教育的认知。3.2.2父母年龄对亲子阅读影响而部分年龄高的。不同年龄段的父母对于亲子阅读的帮助是子阅读，父母对亲子阅读的理解首先受其自身阅历的影响。3.2.3父母收入对亲子阅读影响会影响家庭亲子阅读。3.2.4幼儿自身原因根据研究可知，幼儿注意力的水平大约在5-15分钟左右，幼儿的注意多数为有意注意，选择幼儿感兴趣的图画根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3-5岁儿童的认知发展水平处于前运算阶段，儿童的阅读能力较低，内容理解基本相同；幼儿的以及在幼儿期是从机械识记向意义识记过度的，多次的巩固有利于幼儿阅读的效果。这表明，不同年龄阶段认知发展水平不同，年龄阶段影响阅读效果，所以幼儿的阅读效果在一定程度上影响亲子阅读。第4章改善家庭亲子阅读现状策略及建议对幼儿家庭的建议家长自身素养的提高面知识进行独自阅读习惯的培养，在孩子面前树立榜样更好的进行亲子阅读活动。，但他们对亲子阅读的方法相对简单随机并且目的也是不明确的。所以，提高家长的自身素养在亲子阅读现状的改变尤为重要。创造良好阅读氛围合孩子年龄特点的图书也是相当重要的。染孩子；父母应鼓励孩子自主学习，积极培养孩子的自信心和成就感，始终保持孩子对学习的热情。获得更多知识。实现家庭-幼儿园合作模式力的推动者。“教育的效率主要取决于家庭对学校的充分了解和信任”。亲子阅读活动，并在活动中对家长进行现场指导。心，共同探讨合作教育的有效途径。此外，家长们日常大部分时子感情。从而提高亲子阅读的效果。对幼儿自身的建议选择跟自身兴趣相匹配的读物在家庭亲子阅读过程中，既要体现连续性，又要体现阶段。该更加注重以上类型的读物。选择图画类知识比较适中的书籍，这种情况决定了中班幼儿在选择阅读材料时应更加注重图画类书籍进行阅读。孩子求知欲提高，由于思维发展水平有所提高，大班幼儿在看图书，听故事等。可以扩展大班孩子的知识面，书籍的选择可以增加儿童对书籍类型的认识，有完整的故事，也有一定道理的读物中选择喜欢的类型。助引导幼儿选择适合他们年龄阶段的读物。结论亲子阅读是指学龄前儿童在父母的陪同下，在轻松愉快的环境中，通过父母的阅读和提问，学会观察、理解和表达适合年龄的书籍，并在此过程中学会独立思考的过程。缺乏科学的教育理论支持。验中学习。教师可以通过家长开放日和家长会向家长介绍亲子阅读的方法和手段，探索亲子阅读的意义及提高策略，使父母开展亲子阅读的能力得到提升。与家长相对同时进行才能取得效果的最优化，对于策略方法的灵活运用也十分有必要。参考文献[1][D].辽宁师范大学,2010.[2]殷媛媛.幼儿图画书阅读教学现状及对策研究[D].山东师范大学,2012.[3][D].沈阳师范大学,2013.[4]李静.3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读的现状调查及指导策略[D].河北大学,2016.[5]宋然.3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状调查[D].天津师范大学,2017.[6]张杨.浅谈幼儿绘本阅读兴趣的培养与提高[J].中华少年,2018(12):106.[7]陈晓华.让亲子阅读唤起幼儿的阅读兴趣[J].好家长,2018(62):35.[8]李月红.父亲参与幼儿亲子阅读的现状及指导策略研究[D].扬州大学,2018.[J].甘肃高师学报,2019,24(04):94-97.[J].儿童与健康,2019(10):60-61.[11]李丽.培养幼儿早期阅读能力的有效策略[J].家长,2019(27):58-59.[12]孔巍.谈家庭教育中如何培养幼儿的阅读能力[J].才智,2019(25):98.[13]张慧娟.浅谈亲子阅读对幼儿心理发展的益处[J].试题与研究,2019(27):101.[J].新课程(综合版),2019(08):218.[15]李淑贞.幼儿家庭阅读环境现状调查综述[J].南昌教育学院学报,2019,34(03):4-8.[16]李仲元.幼儿家庭亲子阅读现状与对策研究[J].成才之路,2020(28):46-47.[J].试题与研究,2020(26):43-44.附录一教师访谈提纲