透视美国教育技术学专业设置与人才培养(上)

透视美国教育技术学专业设置与人才培养（上）

摘要：美国是教育技术的发源地。立足于美国教育技术的发展历史来探究教育技术学的专业设置和人才培养状况是一个全新的视角。美国教育技术在60年代受到视听媒体、70年代受到传播学和图书馆学的影响，在80年代受到教学设计理论与实践、90年代受到学习科学的影响。相应地，美国教育技术学的专业设置和人才培养目标与规格的关注重点也发生了对应的变化。总体而言，美国教育技术学的专业名称非常多样化，所属院系主要设在教育学院之下，且以独立的系、专业、研究方向等形式开设。人才培养层次、方向和形式具有自主性、多样性和灵活性。这不仅与各院校对教育技术学人才的培养定位、学者们对教育技术的理解、学校的师资及资源建设等因素休戚相关，而且深受整个美国社会文化和教育体制的影响。关键词：美国教育技术学，发展历史，专业设置，人才培养，调查分析基金项目：本文为2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“中美教育技术学专业课程设置比较研究”(12YJA880078)阶段性研究成果。美国作为教育技术的发源地，有着相对较长的教育技术发展与研究的历史，培养出了很多具有国际影响力的教育技术学专业人员，其人才培养的成功与专业的合理设置息息相关。美国社会和文化崇尚真理、自由和民主的价值观以及在不违背基本价值基础上的灵活多样性，加之美国高度分权的教育管理体制，决定了美国教育在办学层次、专业设置、人才培养形式等的多样化和丰富性。作为培养教育技术及其相关领域专门化人才的教育技术学，同样表现出上述特点。本研究主要使用文献调研和网络调查法，梳理美国教育技术学专业的发展历史和专业设置现状，展现美国教育技术学专业设置的真实图景，旨在为那些已经开办或正在筹办教育技术学专业的机构提供借鉴，同时也为相关研究人员提供翔实的参考资料。一、美国教育技术学专业的发展历史任何事物都有其自身的发展历史，要认识现状就必须了解历史。通过梳理美国教育技术学专业孕育、产生、发展和逐步走向成熟的过程，并对这一过程及历史事实进行客观分析，揭示影响专业设置的一些因素，有利于对当前美国教育技术学专业设置形成较正确的认识。美国教育技术学伴随着视听教育的出现而肇始。根据Saettler(1990)的研究，最早的视觉教学课程于1918年在明尼苏达大学(UniversityofMinnesota)由AlbertM.Field开设。杨登峰的研究也指出，到了20世纪20年代，美国视听教学已经开始向学科建设、师资培训、学术研究、专业交流和组织管理等方面深入。明尼苏达大学、堪萨斯大学(UniversityofKansas)等20多所高校为教师开设了授予正式学分的视觉教学课程，主要培养教师使用幻灯、电影、挂图等手段呈现教材和操作各类设备的技能。(杨登峰，2006)这些视听教育课程的陆续开设为后期的专业教育积累了一定的经验。Molenda的研究表明，美国独立建制的教育技术学专业发端于20世纪20年代的一流教育学院，并于50年代以后在规模上取得了很大发展。(Molenda，2008)据笔者能查阅到的资料显示，美国印第安纳大学(IndianaUniversity)最早于1940年独立设置了教育技术学专业，当时在课程设置上注重对媒体的选择和使用。(Ely，1997)之后美国其他学校的教育技术学专业和课程设置都参照了印第安纳大学的模式。教育技术学专业发展迅猛，专业数量剧增。根据Huang(1980)对1960-1970年美国教育技术学的博士生研究项目所做的统计显示，1968-1969年间有35所机构提供教育技术学博士学位；1970年共有36所博士学位授予机构。到70年代末，据1978-1979年AECT出版的研究生专业目录显示，当时共有34个博士点。可以看出，这段时间教育技术学专业处于迅速且平稳发展的状态。到了80年代，由于受到国防教育法案(NationalDefenseEducationAct，NDEA)基金和美国教育办公室的支持，教育技术学专业步入了发展的黄金期。(Ely，1998)这可以从美国教育传播与技术协会(AECT)对专业的一系列统计中看出。AECT自1977年起，开始收集并出版全美教育技术学专业建设的相关数据。1978年，在时任AECT主席BillGrady的倡议下，成立了“课程委员会”，主要负责全美教育技术学专业建设数据的收集、分析以及与国内外同行的交流和专业宣传工作。(Johnson，2006)1981年，在著名学者唐纳德·伊利(DonaldEly)的鼓励下，他所在的雪城大学(SyracuseUniversity)教育资源信息中心(ERIC)出版发行了第一本《教育传播与技术专业目录》，由JennyK.Johnson任主编。(Johnson，2006)之后，AECT课程委员会每隔3-4年都会对全美的教育技术学专业建设数据进行更新，并分别于1985年出版了第二版《专业目录》，1989年出版了第三版，1992年出版了第四版，1995年出版了第五版，1998年出版了第六版。课程委员会前主席JennyK.Johnson(2006)对1981-2006年间全美教育技术学专业的本科、硕士和博士学位点数目做过统计，详细数据如下表所示：表1981-2006年全美教育技术学专业本科、硕士和博士位点统计数据①调查年份本科硕士博士1981缺数据159缺数据1985缺数据163441989缺数据168691992缺数据16866199581676920061515967针对每个时期的专业课程设置情况，Ely(1997)做了比较系统的研究。他认为(Ely，1997；郑旭东，2005)，美国教育技术学专业课程随着教育技术在不同时期关注的重点不同而发生变化。在早期，教育技术学专业重点关注媒体的研究和应用，相应地，专业课程主要强调媒体的选择和利用，主要面向基础教育领域的教师和未来的视听专家。自20世纪70年代开始，教学系统的知识被引入专业课程，成为核心内容，同时，图书馆专业和教育技术学专业开始相互竞争与融合。从20世纪70年代开始，教育技术学专业把目光转向对教育技术专家的培养，以计算机为代表的信息技术进入专业课程领域。教育技术学专业开始采用“设计、开发、利用、管理和评价”5个范畴作为课程设置的基本框架。Ely还指出，进入21世纪，教育技术学专业课程应该以上述5个范畴为框架，培养具有合作精神、致力于设计有效学习活动以促进获得期望的学习结果的教育技术专业人员。二、美国教育技术学专业设置现状根据美国2010年《教育媒体与技术年鉴》(EducationalMediaandTechnologyYearbook(2010)Part5:GraduatePrograms)对全美教育技术领域300多个研究生专业项目的排名，以及AECT网站(AECT，2011)上提供的开设教育技术学专业的大学网站，结合教学设计与技术教授会提供的专业信息工具(PIDT，2011)中的专业信息，笔者对美国124所大学的教育技术学专业进行网络调研，以期对美国教育技术学专业设置与人才培养进行总体分析。1.专业名称从专业名称来看(见图1)，在124所大学中，采用名称最多的是教学技术(InstructionalTechnology)，占32%；其次是教育技术(EducationalTechnology)，占24%；与教学设计相关的(如教学设计与技术，教学设计与学习技术，教学设计与开发，教学设计、开发和评价，培训与教学技术等)合计12%；与学习和学习技术相关的(如学习系统技术、学习设计与技术、学习与技术等)共占7%。另外，还有远程教育、课程与教学技术、教学心理学与技术、教学设计与开发、信息媒体等(占25%)。图1美国教育技术学专业名称不同的专业名称反映了学校对专业的不同定位和研究侧重点。“教育技术”或“教学技术”的专业大多侧重于培养学生“在各类教育环境中整合应用技术的能力”，如阿拉斯加大学东南分校(UniversityofAlaskaSoutheast)教育技术学专业的培养目标是“发展各种技能和能力，使教师能够在课堂环境中有效使用技术”；康涅狄格大学(UniversityofConnecticut)教育技术学专业的定位是“将理论应用于实践，为更好地整合应用技术而服务”；中佛罗里达大学(UniversityofCentralFlorida)的教学技术专业重在“提高将技术整合应用于课程中的能力，获得知识和技能以提高现在的能力或在教育领域谋求新的职业”。这类专业主要为各类学校、公司培训等教育系统培养应用型人才。与“教学设计”相关的专业注重“设计、开发各类学习/教学材料和绩效支持系统”，旨在为工商业、教育、卫生系统和军队等行业提供教学设计或培训人员。如弗吉尼亚理工大学(VirginiaTech)教学设计与技术专业的定位是“应用所知的关于人类如何学习和改善技术的知识来设计、开发、实施和评估学习与绩效支持产品、过程和环境”，毕业生将在各种专业领域中应用其才能，包括“各种工业环境中的教学设计者、培训者或咨询人员，以及中小学校的教师或技术合作者”。与“学习、学习技术”相关的专业，更侧重“使用基于技术的方法促进学习”，如阿肯色州立大学小石城分校(UniversityofArkansasatLittleRock)学习系统技术的定位是“使用基于技术的方法进行学习，这尤其体现在工商业、医疗和公共教育领中”。通过分析发现，由于培养层次和专业定位不同，专业名称表现出很大的差异性。另外，由于受技术的发展、学科本身研究与实践的不断深入、市场需求与人才培养定位，以及学者们对教育技术理解的差异等因素的影响，同一所院校在专业发展的不同时期其名称也会不断变化。如乔治亚大学(UniversityofGeorgia)教学技术专业在上世纪60年代称为“视听媒体”；70年代，由于一些先进设备的出现和《学校获取学习材料与设备联邦法令》的通过，以及受传播学和学校图书馆媒体的影响，专业更名为“教育媒体”；80年代，受“教学设计”研究和实践的影响，专业重点转向教育和培训，专业更名为“教学技术”；90年代，由于受迅速崛起的学习科学的影响，学习、设计与技术深度融合于“学习环境设计”中，2008年专业再次更名为“学习、设计与技术”。2.所属院系(1)所属学院对教育技术学专业的定位不同，研究的侧重点和院系归属则不同。从所属的学院来看(见图2)，124所大学的教育技术学专业中，64%隶属于教育学院(School/CollegeofEducation)；23%集中在与教育相关的学院中，如教育与人力开发学院(School/CollegeofEducationandHumanDevelopment)、教育与行为科学学院(CollegeofEducationandBehavioralSciences)、教育与研究生研究学院(SchoolofEducationandGraduateStudies)等；其他2%设在教师学院下。这充分体现了教育技术学与教育学的渊源关系以及教育技术学与教育学相关学科的密切联系。图2美国教育技术学专业所属的学院另外。还有的学校教育技术学专业设在人类学院，如爱荷华州立大学(IowaStateUniversity)的课程与教学技术学专业；还有的设在科学技术学院，如鲁姆斯堡大学(BloomsburgUniversity)的教学技术专业等。这体现了教育技术学多学科交叉的学科属性，教育技术学专业的人才培养要以其他学科的知识基础为依托。可见，“教学技术(专业)研究的定位和特点是与它自身所归属学院的研究特色紧密相连的。”(徐春华等，2004)(2)所属系、所、中心作为一个独立的系。如旧金山州立大学(SanFranciscoStateUniversity)、南密西西比大学(TheUniversityofSouthernMississippi)、犹他州立大学(UtahStateUniversity)的教学技术系；圣地亚哥州立大学(SanDiegoStateUniversity)、圣何塞州立大学(SanJoseStateUniversity)、北科罗拉多大学(UniversityofNorthernColorado)、夏威夷马诺大学(UniversityofHawaiiatManoa)的教育技术系；印第安纳大学(IndianaUniversity)的教学系统技术系；恩波利亚州立大学(EmporiaStateUniversity)的教学设计与技术系；雪城大学(SyracuseUniversity)的教学设计、开发与评估系等，每个系下还开设了不同的专业。作为一个专业开设。这些专业除了隶属上述与教育技术相关的系外，还有的设在课程与教学系，如阿肯色理工大学(ArkansasTechUniversity)和北爱荷华大学(UniversityofNorthernIowa)的教学技术专业、爱荷华州立大学(IowaStateUniversity)的课程与教学技术专业。还有一部分设在教育心理学系，如德州农工大学(TexasA&MUniversity)和康涅狄格大学(UniversityofConnecticut)的教育技术学专业等。还有的开设在与教育领导相关的系，如阿肯色州立大学小石城分校(UniversityofArkansasatLittleRock)的学习系统技术专业开设在教育领导系，爱达荷州立大学(Ida