场景化创设方案

场景化创设方案傅嘉茵

一、场景设计的理念

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿教育课程应贴近幼儿的生活和已有阅历，应表达生活化、阅历化。“场景化课程是其中的一大亮点。场景化教学将让幼儿园的孩子们能以适合他们的方式学到学问。

这是潜移默化地实施教育的一种方法，也是一种综合性的活动，本学期我们从身边的事物着手，挖掘具有岭南特色的事物，幼儿对甘蔗比拟感兴趣，甘蔗是番禺的特产之一，通过发觉甘蔗为主线，开展了“甘蔗吧”的场景化课程，培育幼儿对国家和家乡的文化自信和归属感。

结合《3-6岁儿童学习与进展指南》关于幼儿社会性进展的特点，在创设角色区场景时把握的理念有以下几点：

（一）基于幼儿，体验幼儿主体性

1.在查找甘蔗的过程中，孩子们发觉了甘蔗林都生长在显得闲适安静，使人心旷神怡。有位孩子说道：“农村里的甘蔗林可更美丽了。”这句话引起了大家的共鸣。于是，孩子们周末纷纷来到了甘蔗林，用相机记录下原生态的甘蔗林景，然后把记录的照片带回幼儿园。通过共享，孩子们对甘蔗林漂亮的风光有了更深一层的感受，激发了对甘蔗和对家乡番禺的骄傲感和喜爱之情。

2.基于外乡，聚焦地域文化与历史

在社区活动打卡紫坭糖厂的时候，孩子们在争论中对以前旧时的紫坭糖厂的制糖方式产生了兴趣，于是便进入了紫坭糖厂开头了“寻根紫坭糖厂”的探究活动。在父母的循循讲解下，孩子们感受了旧时紫坭糖厂制糖的情景，了解了制糖的形式。随着改革开放，紫坭糖厂渐渐被历史代替，既往面貌。通过直观的、形象的各种制糖情境，幼儿亲处其境，耳濡目染，形成了对制糖文化的感知，回园后更通过各种活动，如设计甘蔗林、观赏甘蔗成品、角色嬉戏买卖甘蔗等，感受到了番禺甘蔗文化特色。

3.关注阅历，开掘甘蔗与文化之间的特殊的教育价值

幼儿的学习是在生活和嬉戏中进展的。在社区场景化课程中，我们将教育目标自然地蕴含在幼儿对场景的体验与探究中，在熟悉甘蔗的过程中学习到岭南的文化，包括岭南的气候等学问。

4.有效支持，重视嬉戏与学习过程

《纲要》提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合，而在社区场景化课程中，幼儿的学习是在与环境互动中实现的。该课程教师通过细心观看、适时介入，鼓舞幼儿获得亲近自然，融入社会、直接感知、主动探究、亲身体验、实际操作等过程性阅历学习到甘蔗的生长过程和环境的关系。

幼儿很有兴趣地提问：甘蔗是怎样种植的？甘蔗有多长？怎样量呢？于是，在教师的指导下现场收集了甘蔗林进展观看。他们发觉了甘蔗的独特特征。“甘蔗是什么外形？甘蔗的叶子有什么特殊？甘蔗这么高，怎样量甘蔗呢？”这些问题在孩子们之间热闹地争论着。基于孩子们的兴趣，教师引导孩子们兵分两路，一组进展资料收集，一场关于把这个问题的探究活动开头了。他们利用各种材料进展组合、试验，反复验证出多种水的测量方法。而另一组孩子商议制定了一个关于“我来种甘蔗”的活动，他们发挥创意。

5.园内场景延长，助推幼儿深度学习

我班在角色区创设了“甘蔗吧”的幼儿园场景，划分了买卖甘蔗、测量甘蔗等活动，供应幼儿多板块，多形式地进展深度学习的场景。

在“甘蔗吧”的社区场景化课程中，孩子们在“活教育”中充分地把握着主动学习的权利，表现出积极的探究态度，培育了不怕困难、敢于尝试、乐于想象和制造等良好的学习品质，还通过系列的课程主线，对自己和家人成长的这片土地有了更深刻更直观的熟悉。

二、角色嬉戏情境创设的策略

（一）前期——开掘幼儿兴趣，让幼儿融入情境

捕获孩子自主嬉戏亮点。幼儿的生活阅历与嬉戏内容、幼儿的嬉戏水平静息相关，“生活即教育”。适宜的嬉戏主题，通过不同的形式呈现出创设情境类型，使得情境具有多样性。

（二）中期——转变幼儿角色，转换嬉戏情境

随机的临时任务：教师在设置角色嬉戏活动情境时，应增加嬉戏的预设情境成分。依据不同的情节需要进展角色和情景的转换和变化。在材料上，由于幼儿以无意留意为主，思维的直觉行动性很强，只有为幼儿供应了丰富的合理有效的操作材料，孩子在探究的过程中，感受嬉戏的欢乐。

（1）有效运用构造简洁的材料激发幼儿自主嬉戏的兴趣

依据幼儿自主生成的嬉戏主题，按意愿投放相应的构造简洁的嬉戏材料，引出嬉戏情境。在百宝箱里，我投放了石头，花生米等废旧物品，孩子们在活动中就用自然材料作测量的工具，又成了孩子们的“新宠”。

（2）通过调整材料推动嬉戏情境的进展

教師在嬉戏中是观看者、参加者、引导者，根据嬉戏的需要随时增减材料，引导嬉戏情节的进一步进展。幼儿在不知所措的时候，和幼儿共同协商，在课室一叫角落创设—百宝箱，这里里的多种材料，这样幼儿就可以依据嬉戏需要进展选择。

（三）后期——推动嬉戏的进展，开展沟通共享，形成阅历

引导幼儿对嬉戏中的各种体验、感受进展梳理、整理，帮忙幼儿共享，从而积存和形成正确的实践阅历，让幼儿的嬉戏水平得以质的提高。

三、场景设计与材料投放

（一）场景设计

1.植物种植区

该区以固定的嬉戏区与临时搭建相结合，幼儿利用投放的材料进展甘蔗主题或是自创情境式嬉戏，幼儿可进展种植甘蔗等角色嬉戏。

2.甘蔗吧

该区以幼儿熟识的娃娃家为载体，并给予“甘蔗吧”的角色定位，与创意活动区串联成一个大的角色区。创意活动区的卖甘蔗的老板、顾客、测量甘蔗以及称甘蔗工作人员等角色可以进入效劳区休息，效劳区的幼儿给与肯定内容和形式的服

（二）材料投放

1.角色装扮材料

角色装扮材料是幼儿在进展角色嬉戏时，装扮材料的使用，有利于激发幼儿的嬉戏兴趣，增加角色意识，丰富嬉戏行为。

2.主题操作材料

让幼儿通过自然材料，用自己的方法进展测量，对幼儿有明显的示意，比拟适合低幼年龄段的孩子。

3.低构造材料。

幼儿可以依据自己的想法和想象自由地使用它们的嬉戏材料。

四、记录与评价记录和评价是课程设计与实施不行或缺的一环，依据角色区的特点和幼儿在场景中的活动，建议可通过幼儿活动观看、幼儿学习记录、学习故事等方式对幼儿在场景中的表现进展记录。分别从

1.“留意”的局部（心智倾向、学科学问、进展领域），

2.“识别”的局部（关注儿童能做）

3.“回应”的局部（时机）

4.其他局部（家长儿童反应）

（单位：广东省番禺区直属机关幼儿园）

猜你喜爱甘蔗材料情境甘蔗的问题小猕猴学习画刊(2023年8期)2023-09-16学理审思：真实情境写作之中考命题福建根底教育讨论(2023年11期)2023-05-28甜甜的甘蔗广东其次课堂·小学(2023年1期)2023-03-06画好运动情境图——解决追击与相遇问题成