特殊教育导论 课件 第六章 智力异常儿童的教育

第六章第一节智力障碍概述第二节智力障碍儿童的教育第三节超常儿童概述智力异常儿童的教育第四节超常儿童的教育学习目标掌握智力障碍儿童和超常儿童的定义及其分类；掌握智力障碍儿童和超常儿童的基本特征；了解智力障碍儿童和超常儿童的课程与教学相关知识；熟悉融合教育背景下智力障碍儿童和超常儿童的相关服务与支持。第一节智力障碍概述第一节智力障碍概述5一、智力障碍的概念（一）我国：智力显著低于一般人的水平，并伴有适应性行为的障碍。由于神经系统结构、功能发育障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇地支持。从特殊教育的角度看，智力障碍主要针对发育期间智力残疾的儿童，其年龄和同龄正常儿童有较大差异，并在社会行为的适应方面也出现明显困难和障碍的儿童。（二）AAIDD：儿童2２岁之前在认知功能以及适应性行为上存在明显缺陷。认知功能也可理解为智力，包含（如数学推理能力、运算能力、解决问题等）多种认知能力。适应行为是一系列人们在日常生活中习得并表现出来的能力，包含概念技能、社交技能和实用技能三个部分。第一节智力障碍概述5二、智力障碍的成因与分类遗传母孕期受到不良因素的影响营养物理因素吸烟与酗酒其他出生前的致病因素早产和低体重新生儿窒息产伤出生时的致病因素第一节智力障碍概述5二、智力障碍的成因与分类高烧、抽搐神经系统疾病脑外伤各种原因引起的脑缺氧严重营养不良早期环境剥夺出生后的致病因素第一节智力障碍概述5第二次全国残疾人抽样调查（2006年）将智力残疾分为四级，具体而言，见下表级别

分级标准发展商（DQ）0-6岁智商（IQ）7岁以上适应性行为（AB）WHO-DAS分值18岁以上一级

≤2５＜２０极重度≥１１６分二级２６～３９２０～３４重度１０６～１１５分三级４０～５４３５～４９中度９６～１０５分四级５５～７５５０～６９轻度５２～９５分第一节智力障碍概述51992年，AAIDD提出了按个体在环境中所需要的支持程度分类的方法，将智力障碍分为：类别支持程度间歇式所需要的支持辅助是零星的、视需要而定的。个体并非经常性的有此需求，多在人生发展过程中的某个阶段需要支持性的辅助（如失业或生病时）。有限式所需要的支持辅助是频繁的、短期的。与那些有更大需求的人相比，个体需要的辅助人员更少，辅助成本也相对较低。（如短期的就业培训或从学校过渡到成人这一衔接阶段所需要的支持辅助）。广泛式所需要的支持辅助是持续性的、普遍的。这种辅助至少需要在某种环境中长期提供，并且没有时间上的限制（如长期的支持以及长期的家庭生活辅助）。全面式所需要的支持辅助是持久的、需求度高的。这种辅助在多种环境中都需要提供，并且可能终身需要。这种全面式的支持辅助通需要更多的人力投入，要求也相对较高，具有一定地强制性。第一节智力障碍概述5三、智力障碍的筛查与鉴定斯坦福-比纳智力测量量表维克斯勒智力测验瑞文测验智力功能的评估第一节智力障碍概述5三、智力障碍的筛查与鉴定适应行为评定量表文兰适应行为量表适应行为的评估第一节智力障碍概述5三、智力障碍的筛查与鉴定转介初审个别测验与诊断个案协商鉴定过程第一节智力障碍概述5四、智力障碍儿童的基本特征（一）生理特征（1）形态发育：相较于普通儿童，平均身高、体重偏低。（2）身体素质发育：视动控制、肢体平衡与协调、速度与技巧较弱。（3）身体机能发育：心率、血压、肺活量有明显差异第一节智力障碍概述5四、智力障碍儿童的基本特征（二）心理特征（1）感知觉（2）注意1.感知速度缓慢2.感知范围狭窄1.无意注意占优势2.注意范围狭窄3.注意的稳定性差4.注意的的转移差第一节智力障碍概述5四、智力障碍儿童的基本特征（二）心理特征（3）记忆（4）思维1.机械、重复2.无目的性1.形象、直观2.具体形象思维阶段3.刻板性4.缺乏独立性和批判性第一节智力障碍概述5四、智力障碍儿童的基本特征（二）心理特征（5）语言（6）个性1.语言理解不准确、不全面2.语言表达不清、连贯性差1.动机不足2.兴趣单一、稳定性差第二节智力障碍儿童的教育第二节智力障碍儿童的教育5一、教育和教学策略（一）教育理念（二）教学原则生活化原则直观性原则个别化原则注重潜能开发与功能改善相结合原则倡导体验参与、激发兴趣原则第二节智力障碍儿童的教育5一、教育和教学策略（三）教学方法任务分析法游戏教学法情景教学法同伴帮助法个别化教学法第二节智力障碍儿童的教育5二、基于信息化技术的教学（一）计算机网络技术（二）多媒体技术（三）电子和机械类辅助器具总之，辅助技术可以保障各类障碍儿童进入学校接受义务教育，可以实现以儿童为中心的教育目标。从某种意义上来讲，辅助技术有助于教育公平的实现，满足儿童多样化的教育需求，促进儿童的全面发展。第二节智力障碍儿童的教育5三、融合教育背景下智力障碍儿童的支持与服务（一）融合学校环境支持1.物理环境调整无障碍原则：坡道设计学生的个性化原则环境的结构化原则2.心理环境调整接纳归属感合作第二节智力障碍儿童的教育5三、融合教育背景下智力障碍儿童的支持与服务（二）家长和教师合作对于智力障碍儿童的教育仅仅依靠学校的力量是远远不够的，家长的支持与合作也起着至关重要的作用。智力障碍儿童进入到普通课堂学习，教师首先要向家长全面了解儿童，包括儿童的成长发展史、疾病史、家庭情况等各种信息，与家长建立起信任与合作的关系，在后续执行融合教育方案时，也可积极与家长进行沟通，共同商定适合儿童发展的教育方案，达到良好的教育效果。第三节超常儿童概述第三节超常儿童概述5一、超常儿童概念最新的定义是《特殊教育词典》第三版上所记载的:“超常儿童是指智慧和能力超过同龄儿童发展水平的儿童，其主要心理特征是：注意力集中，坚持性较高；自信心足，积极上进；兴趣广泛，好学强记；有洞察力，想象力丰富，思维敏捷，有创造性。与普通儿童相对而言，两者在一定条件下可以转化。第三节超常儿童概述5二、超常儿童的鉴定和分类（一）超常儿童的鉴定（1）智力测验（2）认知能力测验成就评估创造力评估非学术领域表现的评估人格或非智力因素的评估第三节超常儿童概述5二、超常儿童的鉴定和分类（二）超常儿童的分类（1）按照儿童潜能、成就和行为特征的分类一般智力优异学术性优异艺术才能优异创造能力优异领导能力优异其他特殊能力优异第三节超常儿童概述5二、超常儿童的鉴定和分类（二）超常儿童的分类（2）按照儿童类型发展分类跃进式渐进式V形前进式（或波浪式）后起式滑落式第三节超常儿童概述5三、超常儿童的成因（一）生物因素遗传：智力发展的前提和基础。（二）社会文化因素教育：早期教育对超常儿童的发展起着重要性的作用。第三节超常儿童概述5四、超常儿童的基本特征（一）认知特征（1）注意力：范围广、集中性高、稳定性高、具有高度紧张性（2）记忆力：记忆敏捷、速度快、记忆容量大（3）语言：口头言语发展早于正常儿童（3）思维：思维速度快、思维敏捷思维深刻，透过表象看本质思维广阔、灵活、具有创造性第三节超常儿童概述5四、超常儿童的基本特征（二）个性特征动机效能高、意志坚强、自制力较好；关注自我概念的发展易焦虑容易自我批评和自我封闭第四节超常儿童的教育第四节超常儿童的教育5一、课程和教学（一）课程丰富超常儿童的课程内容；设置特定的课程，由专门经过培训的教师来教授。第四节超常儿童的教育5一、课程和教学（二）教学策略一、加速式教学加速法有利于强化超常儿童的学习动机，缩短学业年限，节省教育成本，提早完成专业训练或取得更高学历，满足社会的发展需求；当然，也存在弊端，超常儿童往往承受着过大的学业压力和竞争，不利于身心健康发展。为满足升学和跳级的要求，学生可能会出现偏科问题，相应的学习质量也容易受到忽视。第四节超常儿童的教育5一、课程和教学（二）教学策略二、丰富式教学区别式课程方案抽离式课程方案导师制教育方案第四节超常儿童的教育5二、融合教育背景下超常儿童的支持与服务

创设有助于超常