《混合运算》教学反思

第第页《混合运算》教学反思

《混合运算》教学反思1

小数加减法混合运算是同学在学习了整数加减混合运算这一基础上进行教学的，同学已经学会了整数加减混合运算的顺次，很自然的进行了知识迁移。因此本节课的重点是解决小数连减的运算顺次，体会每步计算的意义。

这节课的重点是让同学经受小数连加和加减混合计算方法的过程，并能选择敏捷的方法解决小数连加、连减计算的问题，体验算法的多样化。教学前，我设计前置性任务：星期天，妈妈给小明买了一个书包38.5元，一双运动鞋27.5元，妈妈付了100元，应找回多少元？让同学自己试着解答，然后沟通不同的算法，并汇报，然后总结算法。并理解一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和。例3以练习的形式出示，同学列了三个算式，并选择自己喜爱的进行计算。在批改过程中发觉同学掌控了运算顺次，只是个别计算马虎，涌现错误。

通过这节课，给了我深深地感受，那就是教学是一个不断探究的过程，只有在这个过程中认真仔细，我们才能将良好的教学效果呈现给我们的同学，将教学进行究竟！

《混合运算》教学反思2

分数的混合运算是本册的重点、难点，本单元包括分数乘除混合运算；求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算；以及已知比一个数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算。

分数乘除混合运算，主要让同学掌控分数混合运算的计算方法，能正确进行计算，并会做分数乘除的应用题。同学很简单掌控计算，应用题我主要采纳让同学找等量关系，先让同学写出等量关系，再把以知条件代到等量关系中，求出数量。这种方法同学简单接受，效果较好。求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算，我主要让同学画图的方案。在教学过程中，我保证了同学有充分的时间自主尝试画图，同时也要对同学的画图结果予以实时的反馈和评价，充分沟通后作出正确示范，在画图的基础上，分析数量关系，从而解题。同学的掌控状况不错。已知比一数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算，这对同学来说较困难，是个难点。我采纳已下四步：1、让同学找单位“1”。2、依据题意画线段图。3、依据线段图找出与单位“1”的数量关系。4、然后依据关系列出方程或写出算式。

刚开始觉得同学掌控的不错，每一课用的时间较短，没有进行过多的训练，等到三课上完后，进行综合训练时问题就出来了，同学分不清晰是用乘还是除、是用单位1加还是减等等。我发觉主要缘由是没有按部就班，由简到难，步步落实，没有备同学，高估了同学的技能。虽然方法较好，但同学掌控的较差。只有让同学把每一种类型的题目搞懂、分析清晰，再进行混合运算就简单多了。后来我又依据上面的方法和策略，一步一步让同学落实，最末同学才能掌控。

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分数四那么混合运算的学习基础是：整数、小数四那么混合运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四那么运算中运算律的运用。由于有了大量的知识基础，教材安排了一个详细的问题情境，使同学在解决问题的过程中自主探究、类推出分数四那么混合运算的顺次。通过两种方法的比较，发觉整数的运算律在分数中同样适用。程老师深入钻研教材，贴近同学用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染同学，使这样的计算课堂告辞枯燥，焕发生命的活力。

课的开始程老师出示一组口算题，让同学在复习基本计算方法的基础上，引导同学回忆整数四那么混合运算的运算顺次和运算定律，接着反思小数四那么混合运算的运算顺次和运算定律与整数四那么混合运算的运算顺次和运算定律的关系，为接下来的迁移类推打下伏笔。旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，促使同学愿闻其详，激发求知欲望。

在教学中，程老师着重让同学经受知识形成的过程，而不是机械地告知同学。所以这部分的教学,程老师首先提出问题，引导同学发觉问题，促使同学心理上产生迷惑而发生认识上的冲突，激发了同学的内部动机，有利于在新旧知识的联结点上开展教育。程老师留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动同学思维的积极性。出示尝试题后，让同学自己去探究知识，由于同学对这些知识并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使同学在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于同学的思维，有明确的导向作用。

《混合运算》教学反思4

今日，带着孩子一起学习了《小数加减法混合运算》，由于之前同学已经学习了整数加减法混合运算，很自然的会将知识迁移到小数加减混合运算中去。课前的复习我预备了几道小数加减法口算，目的是让同学熟识回忆起小数的加减法计算方法。

本节课的重点是解决小数连减的运算顺次，体会每步计算的意义。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让同学自己解决，因此这节课的重点我放在让同学经受小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。通过让同学自主看书学习，在同学了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让同学在回答我的问题的过程中理解各种算法的不同点和相同点，最末观测三个算式后，得到本节课的重点是掌控小数的加减混合运算的运算顺次。这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在观测之后，同学自己得出了结论：小数加减混合运算的运算顺次和以前学过的整数运算顺次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我一贯处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的观测技能和主体性，也表达了新课标中所提倡老师的主导性，最末通过练习让孩子顺当的掌控了新知。

反思本节课的教学过程，我意识到，同学的自主学习的技能已经开始形成，假如有适合同学自学的课程，那么，我以后会继续放手，让同学自学。这样可以很好的培育和熬炼同学的思索技能和概括总结的技能，同时更多的熬炼了同学的观测技能。

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在教学《小数四那么混合运算》时，力求转变同学的学习方式。学习方式的转变是课程改革的显著特征，转变原有的单纯接受式的学习方式，让同学自主感悟的基础上，自然地得出其运算顺次和整数是一样的。

首先，课堂上以同学比较熟识的生活中的购物的实例，列出算式，并明确应当先算什么，从实际例子中引导同学得出运算顺次，大大地提高了同学的学习爱好，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。

其次，课前我是以分类的一种问题情境，以引导同学回顾旧有的知识，不但有助于置同学于问题情境之中，而且利于同学发觉问题技能的形成；并且在新知感受的环节中，我仍是将例题以问题的形式呈现，让同学发觉问题，解决问题，进而认识问题，明确知识的要点，真正地让同学体验知识的形成。

最末，在本节课综合练习“计算接力赛”中，采纳了小组合作学习形式，我想这样做，不但能转变以往部分“好”同学垄断课堂的局面，大大提高了同学全面参加的程度，而且还将老师对学习过程的干预和掌握降低到最低限度，使同学始终拥有高度的自主性，提高了同学的计算爱好，培育他们合作学习的精神，同时也是促进其计算检查习惯的养成。

但是，课堂上也涌现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间安排，导致练习量的不足，主要缘由有以下两点

1、是对于同学课前的预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；

2、是同学的基本的口算技能还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。看来，还得加强这方面的训练。

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一、考虑同学已有知识，合理安排复习内容

在学习《不含括号的三步混合运算》之前，同学已有加减混合、乘除混合、乘加、乘减、除加、除减的学习经受，加减混合是在一班级上学期学习的，只需要同学把第一次运算的结果记在心中，再完成第二次运算，写出结果；乘除混合是在二班级上学期学习的，学习过程与加减混合相像，直至四上，同学才正式学习用递等式完成两步混合运算的计算。为了让同学顺当地掌控本课的学习内容，我在复习环节设计了10道两步式题〔4题含有同一级运算，4题含有乘〔除〕和加〔减〕、2题含有括号的两步式题〕，试教中发觉安排含有括号的两步式题对新课中同学列综合算式可能有肯定的干扰〔好多同学列出的综合算式中前后两个乘法都加了括号，当然涌现这样的算式也很好〕，因此在后来的课堂中删除了这两题，并且也调整了上面8题的涌现顺次。离同学思维最近的是乘〔除〕和加〔减〕的混合运算，因此先出示了4题乘〔除〕和加〔减〕混合的，而后出示含有同一级运算的，“试一试”的教学用到这部分内容，这样的涌现顺次与教材的编排相吻合。更多学校数学教学反思

二、着重“算”与“用”的结合

新教材没有单独编排应用题，除了有侧重地安排“解决问题的策略”外，大部分解决问题的教学都结合在其他内容的学习中进行，因此，在计算教学中要着重“算”与“用”的结合，使同学更好地理解算理。本课的练习中，我安排了两个解决问题，即“想想做做”的第4、5题。第4题与例题较相像，求两商之差，一是巩固所学的列综合算式，按正确的运算顺次计算，二是训练同学从问题想起解决问题的方法，在引导同学理解“人均居住面积”后，就可以让同学自己列式计算，但是我又让同学说说数量关系，显得过于罗嗦，限制了同学的自主学习，以致第5题未能解决。我们平常计算的教学和练习，如果能结合实际情境，同学就能真正理解先算什么，再算什么的道理，这样就能把计算教学和解决问题的教学紧密结合起来，使“算”和“用”和谐交融。

三、正确对待和合理利用课堂生成

课堂是个充斥未知的场所，每一刻都会带给你意想不到的惊喜或尴尬。在引导同学观测情境图后，要求同学能列综合算式的尽量列综合算式计算，课堂中涌现了这样三种算式：12×3＋15×4，〔12×3〕＋〔15×4〕，〔12＋15〕×4－12。前两种都在我的预设中，第三种在两次试教中都未曾见过，我悄悄地告知自己要冷静，处理不当，会涌现科学性的错误。我观测同学的反应，一脸茫然，看来把这个问题抛给当事人，是再合适不过的了。请韩黎说明自己的想法，先算一副象棋和一副围棋的总价，乘4是都看做买4副，然后在总的价钱中减去一副象棋的价钱就是李老师一共要付的钱，多好的想法啊，这个算式就有了存在的理由，也让我临时调整了课堂总结，本打算到“想想做做”第3题径直说说运算顺次就下课的，但觉得何不妨用这个算式开启下一节课的学习呢，于是便有了：课后请大家预习下一课的内容，完成韩黎的含有小括号的三步混合运算，既尊敬了同学，又顺当地过渡到后续的学习。

至于〔12×3〕＋〔15×4〕，我采纳了辗转的战术，允许同学有这样的想法，顺势让同学说说是怎样算的，联系实际情境同学想到先算括号中的，再把两部分价钱相加，何况计算的结果和分步算式全都，有括号的综合算式暂告段落，回到12×3＋15×4，在此观测算式，揭示课题，探究运算顺次，算出结果，沿着我既定的方案进行，再折回，两式比较，没有括号的算式中先算了乘法，有括号的算式中也是先算了乘法，那括号就可以不用了，也说明白数学的简洁性。

当然在本节课中，还存在着许多不足，如对同学的评价比较单一，未能营造出应有的课堂氛围，教学中几个的环节处理还不够细腻，在以后的课堂教学中我会不断地摸索、尝试。

《混合运算》教学反思7

《分数四那么混合运算》，是同学在已经掌控整数、小数四那么混合运算，分数加、减、乘、除法的基础上进行教学的；是把整数四那么混合运算的运算顺次和运算律推广到分数上的，为后面解决简约的实际问题做好预备。《分数四那么混合运算》我设计了一些预习内容：

〔1〕回顾以前学习关于整数、小数的运算顺次。

〔2〕整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。

〔3〕计算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

〔4〕预习书上第80页的例题，思索：整数的运算律在分数运算中适用吗？

〔5〕试做练一练。从预习作业状况来看，个别同学书写习惯不好，把数字抄错；把自己书写的数字看错；观测力不强，看不出其中的错误等等。少部分同学的计算精确率相当低，对稍繁复的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，但大部分同学的预习作业做得相当棒。

改进之处：在涌现不同方法的状况下并没有让同学有个观测比较的过程，而是我在很生硬地让同学接受那种简便的方法，结果并没有收到很好效果。

《混合运算》教学反思8

本堂课是在同学掌控了两步混合运算的基础上进行教学的。为了避开计算与实际引用的割裂，我将运算顺次与详细场景结合在一起，让同学充分理解实际问题中的数量关系，让同学思索先算什么，然后列出综合算式，并总结出运算顺次，感悟运算顺次的合理性，从而提高同学解决实际问题的技能。

从同学的练习状况来看，基本上没有涌现运算错误的状况，但是计算错误比较多，看来对于计算技能的训练还需进一步加强。还有，同学对解决实际问题的技能比较薄弱，特别是“想想做做”的第4题，许多同学不理解“人均居住面积”的含义，因此都用乘法来求，其实我应当在同学解题之前就应援助同学理解其含义。

今日教学了不含括号三步混合运算，重点让同学理解运算顺次。例题出示后，同学都能列出综合算式，对于如何计算？同学中涌现了两种计算，虽然都正确。但引导同学先同时算出两个积，既先算出象棋和围棋的钱，这样计算比较简便。当时，我让同学先算的部分划出来，这样下面就涌现了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起画，一起算，没有过程的。我发觉后实时指出：在计算时，要把没有参加计算的部分照写下来，把每一步的计算过程要写出来。又让同学练习了45—20×3÷4，同学把过程写得很清晰了。最末，大部分同学能归纳出不含括号的三步混合运算的运算顺次。在后面教学中，我补充了2组把3道一步计算的题目合并成一道综合算式。有点难度，错的也比较多。书上的几道解决实际的问题没来得及讲评完。我想，运算顺次没问题了，本节课目标基本上已达成了。

《混合运算》教学反思9

混合运算第一课时是含有乘法和加、减法的混合运算，同学二班级的时候已经学过了乘法在前、加法在后的综合算式，但对于综合算式的递等式计算格式还没有涉及，本课的教学目标是通过情景让同学理解含有乘法和加、减法的混合运算的计算顺次，能正确地进行计算。

在新课讲解的过程中，我先让同学们从详细的问题情境中列出数量关系式，让同学依据数量关系式列出了式子，由于之前一贯学习的是分步算式，所以他们轻而易举的列出了这个两步计算的式子，然后我再让他们将分步算式合起来列出综合算式，据我观测，大多数同学都能列出综合算式，然后我再带着同学给他们讲解递等式的书写格式，再通过争论比较总结出含有乘法和加、减法的综合算式的计算顺次，来突破本课的重难点。同学在做题的过程中，知识得到巩固和强化，最末让同学自己总结本课的知识点，加深记忆。从同学的作业中可以反馈出许多问题，现结合课堂教学和作业状况说一说存在的问题：

〔1〕备课时，依据本节课的教学目标，把新授部分分成了三个部分，由分步算式引入综合算式及综合算式的书写格式为第一个部分，依据情境径直写出综合算式为第二个部分，比较总结为第三个部分。从同学的作业状况中可以看出他们对本节课的重难点掌控不足，他们的书写格式五花八门，这也是由于我在课堂上没有给他们多余时间思索。尽管在新课讲授时已经挑出了错误的格式给他们看，但是由于没有给他们强化的过程，所以大多数同学只是走马观花式的记了一下、并没有真正上心记住。

〔2〕在教学过程中应多给同学机会，让同学说出他们的想法，说出他们的问题。在写练习题时，我没有给同学充分的时间思索，许多时候，担忧同学说的不到位，一次次地订正同学的答案，或者径直将自己的想法强加给同学，在以后应尽量避开涌现这样的状况，在同学技能范围内的，应当给同学更多的.机会。在练习的过程中更是要同学多说，这节课我给同学的时间太少，许多时候怕同学出错或者表达不完整，自己就说出了答案或结果，没有给同学熬炼的机会。

〔3〕加强板书训练，本节课需要书写的数字许多，我在黑板上的板书写得很难看，由于我的数字写得比较大，所以整块黑板都被我写满了，给人的观感特别不好。板书径直影响到同学的书写技能，由于同学的仿照技能很强，假如示范不到位的话，同学们学的也可能不到位。特别是学校生，他们正处于识字、认字的阶段，板书更应具有示范和引导作用，同时给同学以美的享受。

《混合运算》教学反思10

数学教学肯定要充分考虑同学已有的知识基础，同学通过自己的独立思索就能猎取的知识老师完全可以放心、放手让同学自己去实现知识的迁移。同学对混合运算的顺次已经有了基本的认识，这些认识包括：要用递等式计算；在没有括号的算式里要先算乘除法，再算加减法。在含有小括号的三步计算的混合运算的教学中，我们只需要为同学创设新的情境，让他们利用“迁移”以前学过的知识方法就可以正确计算了。

我运用知识的迁移规律，我先让同学进行计算练习：①120+25×4②〔37+87〕÷4③58×20－78÷13，让他们巩固“含有乘法和加、减法混合运算”的运算顺次。再把复习题第1小题改成例题300—〔120+25×4〕，让同学观测例题的特征，引导他们进行尝试戏练习后与复习题第1小题比较。这过程让同学初步体会在含有小括号的算式里，要先算小括号里的算式的运算顺次。在同学初尝知识迁移的味道时，我再让他们完成书上P37的想想做做，〔37+29×3〕÷4，58×〔20－78÷13〕，这事实上时复习题把第2题的87写成29和3的积，第3题添上了“〔〕”。当同学完成想想做做时，我再让他们与复习题的第2、3题比较，进一步体会含有小括号的混合运算的运算顺次。在复习题与例题和想想做做的比较练习中，让同学利用知识的正迁移，沟通了新旧知识的联系，掌控了新知，同时体会到学习只要自己勇于探究，真知就离我们不远，胜利就在我们手中。

《混合运算》教学反思11

这节课是同学掌控了分数加、减法计算方法的基础上教学的。把整数加减混合运算的运算顺次推广到分数加减混合运算，通过分数加减混合运算，提高分数加、减法的娴熟程度。

由于同学对整数加减法混合运算的运算顺次比较熟识，教材只指出了分数加减混合运算的运算顺次和整数的相同。教材安排了两道例题来教学。

在教学中，老师要教会同学分步通分和一次通分的方法。通过两种方法的对比，使同学明确他们的特点，知道依据分数的详细特点和自己的状况敏捷地选择方法。假如遇到有小括号的加减混合运算时，一般是分步通分，分步计算。教学时，老师要留意进行例2的教学。要让同学知道不同分母的分数加减的方法，要先通分、后加减的方法。教学完，还要进行肯定的练习。比如由简约到繁复的练习，通过练习有利于同学计算速度的提高，并让同学巩固了这节课的知识。

本节课从课堂上的表现可以看出同学已掌控了应学的知识。课堂教学气氛浓，教学手段新奇，教学效果好。

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第五单元《混合运算》的学习已接近尾声。本单元学习主要涉及到4个知识点：没有括号的同级混合运算；含有两级的混合运算；带有小括号的两部混合运算以及两步计算解决问题。

学习混合运算时，主要引导同学养成良好的计算习惯：整体观测—分清顺次—仔细计算—全面检查的习惯。教学中前松后紧，加大练习的量，通过有层次、有坡度的练习，进一步理解算理，掌控运算顺次。

同学刚学习两步计算解决问题时，对运算顺次较难理解，往往难以敏捷运用。教学中，就特别重视引导同学理解算理、明确算法。例题呈现的是简约的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在同学列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，同学体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺次；第二个问题，那么引导同学径直列出综合算式，援助同学联系数量关系理解其运算顺次。并且坚持让同学说先算什么后算什么，着重了思维的表述，有利于同学掌控混合运算顺次。整理和复习时，先让同学用思维导图的形式梳理本单元知识点。从作业反馈看，效果还不错。

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教学过程的设计充分利用旧知识，引导同学探究主动猎取新知识。教学一开始，安排两道有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是第二个算式中的一个加数，就为同学探究连加法怎样用两个竖式进行计算打下了基础。两道例题都是放手先让同学试算，在此基础上，全班争论、沟通，引导同学总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题。这样安排，使全体同学参加到教学过程中去，不仅获得了新知识，而且培育了观测、分析技能和养成良好的计算习惯。学习是一种个体的认知活动，由于每个人的认识水平，思想方法的不同，所以在面临一个新的知识时，就会涌现不同的解决方法。例如，本人在教学连加连减的竖式时，同学就涌现了两种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是径直把三个数加在一起算出得数。在解决例1时，允许同学用不同的方法计算得数，充分尊敬了同学，提倡算法多样化，给同学更多展示自己的思维的机会。但当同学的思维呈现多样性后，如何对这些算法进行优化是一个辣手的问题。竖式的两种写法没有对错之分，但无疑会有优劣之分。这时老师要有优化的意识，又要意识到优化的主体是同学，优化的过程是一个同学思索比较，体验感悟的过程。在教学例1时，我不曾多说什么，只是让同学比较每种方法的优缺点，相互沟通，在沟通中让同学去思索优劣。“你喜爱哪一种就用哪一种。”这句话表达我对同学的尊敬，这句话表达我着重同学学习的过程。让同学真正成为学习的主人，让同学在参加的过程中，渐渐感知体会。让他们经过自己的切身体会，从而发自内心的选择出最正确方法。

本节课连加连减的方法对于同学来说比较简约，只要计算不要涌现错误一般同学都会列对竖式。不过，由于加法可以三个数相叠进行计算，因此也涌现了连减三个数一起相叠的竖式。不过，这只是极个别的同学。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！

在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的许多的不足：

第一个问题：教学机敏的培育。

在导入时我让同学观测两道竖式之间有什么联系，由于我的问题问法模糊同学回答不出来，这是我应当实时调整问的方法说：“第一道算式的得数，和第二道算式中的加数有什么关系”。这一问题的涌现说明我在课堂教学中涌现问题时的调控技能还有待于加强。

第二个问题：计算课在巩固练习时应加大训练力度。

由于我在教学竖式的不同方法时，比较每一种方法的优劣时用的时间过长导致同学巩固练习的时间很少。而且我在和同学一起观测连加竖式的时候，我阅历不足，在对于一些竖式上的小毛病，

我没有抓住这个教学机敏，让孩子去发觉那些小毛病，因此在连减计算过程中，仍有这样的小毛病存在。

通过这次的教学，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教学中，不仅要擅长扑捉同学资源，更应当在教学中充分利用教学资源。

同时在这次活动中我还学习到了同年组两位老师身上的许多优点。上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，两位老师都依据这一问题创设情境作为新课导入并开展更能表达数学来源于生活的理念。在学习这一课之前同学都已经有了计算顺次上、列竖式方面的学习阅历，所以荣老师以同学自主学习为主，老师主要起引领的作用，这样就能节省许多时间用在后面的巩固练习上。事实证明在计算课上运用这种方法，收到了很好的教学效果。而曾老师在整个教学过程中，始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份涌现，将同学推向学习的主体，让他们自己动眼观测，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育同学各方面的技能。

《混合运算》教学反思14

教材简析：

苏教版四班级上册第30页的例题，完成第31页的“想想做做”。这部分内容是在同学学习过含有同一级运算〔如只有加、减法或只有乘、除法〕的两步式题，也学过一些含有两级运算〔如乘加、乘减但都是乘在前面的〕两步式题基础上，教学的重点应是引导同学把已有的知识进行迁移，知道在含有乘法和加、减法的算式里要先算乘法，再算加、减法。

例题呈现的是简约的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在同学列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使同学体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺次；第二个问题，那么引导同学径直列出综合算式，援助同学联系数量关系理解其运算顺次。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺次。

练习先安排一些基本的练习，援助同学巩固乘法和加、减法混合运算的运算顺次：再通过一些有针对性的改错题和比较题援助同学整合已学过的混合运算的各种状况，提高运算技能；最末让同学运用所学的知识解决一些简约的实际问题。

教后反思：

教完这节课后，我觉得同学知识点已掌控，感觉还可以。可是当我改到一位同学的作业时，我发觉他涌现了这样的错误：

25＋18×650—20×3

=43×6=30×3

=258=90

这些错的地方不就是这节课的教学重点吗？上课时，不是总结得很清晰了？我努力回忆我的教学过程，我的确在两方面有了疏忽了。

第一、练习题的单一。比较一下今日同学所接触的练习题，大部分题都是从左到右的计算方法，如：32÷4×8

18×6+25

20÷4+5等，只有少量的类似38+4×15的题，难怪同学会做错了。看来虽然我在备课时知道这节课的重点是什么，但在实际操作时，我没有把握好重点，类似25＋18×6

50—20×3这些题练习太少了，同学在遇到这些题时，还是依据已有的阅历，不能娴熟运用今日所学的知识。可是当我回头又把想想做做中的题看一遍时，在第4题，“比一比，算一算”中，这类题可以巩固学习的要点，但在事实上课时，我没有时间让同学去做这道题，那我的时间又用到什么地方呢？我想是在这节课的第一个环节，为了结合书上的情景图，联系生活实际，我把书上的例题，变成了生活情景，说老师去买东西，我的同学也特别可爱，当我说到“我买了4本笔记本，每本5元，”话还没落，

就听见“老师你买得太贵了，一本笔记本最多2元…”“不对，最多3元”…同学们就开始争辩起来了，等到这个争辩停止时，我真正提出这节课争论的地方时，又成了他们不太关怀的话题了。在这些地方为了将同学的留意转移，我耽搁了一些时间，这些可都是我在备课时没有预料到的。

第二，太高估同学了。在讲完例题，练习时我出了“3×5+50

20—3×5”这两题，大部分同学都会做，并有同学说出了“先乘除，后加减”。我确定了他的说法，还重复了一遍。在总结算法时，我也说出了先乘除，后加减。于是在作业中就有同学这样算：

60÷2×3

=60÷6

=10

这真的是先“乘”“除”。看来，我的数学语言真的是值得认真斟酌推敲了。

针对以上状况，我觉得在下节课首先要明确算法，算式中有乘法和加减法，应先算乘法；第二，针对涌现的错误状况展示，进行纠错；第三，算法强化练习。

透过同学作业，认真分析错误的缘由，就可以看到自己课堂中的不足之处了，

看来今后再改同学作业时，不要一味的图批改速度了，还要认真分析一下，从中找出自己在课堂教学中的失误点。

《混合运算》教学反思15

教材说明

这一节教材主要教学比较简单的三步式题。教材先通过第72页例1，16×4＋6×3，指出在这个式题中，两个乘法可以同时脱式，即先算16×4和6×3，再把两个积相加。然后，通过例2教材进一步让同学思索：假如把例1中的“＋”改成“－”，该怎样算？把“×”改成“÷”，该怎样算？引导同学举一反三，将刚刚掌