川渝地区中小学教师关于学校心理健康教育实施情况的调查研究-现代社会科学研究

川渝地区中小学教师关于学校心理健康教育实施情况的调查研究心理健康教育现状问卷(教师版)作为调查工具，对454名中小学教师进行问卷调查，并通过SPSS.19.0进行数据分析；以及我们利用自编心理健康教育现状访谈提纲作为访谈工具，对20名中小学教师进行访谈，实施心理健康教育评价较好；女教师比男教师更了解学校开展心理健康教育的情况；教龄为“3年及以下”【收稿日期】2023年10月31日【出刊日期】2023年12月4日【DOI】10.12208/j.ssr.20230015XianliHong",DongxiaLiuKeyLaboratoryofAppliedPsychology,CollegeofEducationScience,ChongqingNormalUniversity,【Abstract】Thepurposeofthisstudyistoinvestigatethecurinordertofurtherenrichtheresearchonthelocalizationofmentalhealtheducation,andproviderereferenceforrelevanttheself-designedquestionnaireonthecurrentstatusofmentalhealthetoconductaquestionnairesurveyon454education;Investigationandre2030”规划纲要》要求加强心理健康服务体系建设心育始终贯穿于教育教学全过程，开展心理健康专总书记在党的二十大报告中，对着“推进健康中国建设，把保障人民健康放在优先发展的战略位置”一定不足，表现出了明显的心理临床倾向、德育化倾向、西方文化教育倾向和经验型的中国文化心理河南）心理健康教育的普及率和效率都有了很大提高，中小学都建立了心理咨询室，但农村的心理教数教师对健康的认识与世界卫生组织提出的健康标者发现小学心理健康教育呈现一种散而孤的状态，心理健康教育方式方法单调，在管理上没有晋升渠学者发现不同教师对心理健康教育概念、制度、效果及评价的认识上存在显著性差异[7]。在与其他教师相比下，在针对学生管理者的实证研究中，研究者们看到了一些相对欠缺的地方，但西南地区的研究成果中也指出，这些学生管理者对学校心理健康教育课题的认识水平和重视程度还有待提高；还有学科教师作为教学活动的发起者和驱动者，根据疫状态保障作为基本的学科教学目标，以确保学科教学过程可以成为学生心理健康教育的动态过程[8][9]。这样看来，对中小学教师关于心理健康教育的研究也就显得尤为重要，为中小学生的健康成长营造良好的环境。因此，本研究拟采用自编心理健康教育现状问卷（教师版）和自编心理健康教育现状访谈提纲对川渝地区中小学教师进行调查，探讨心以进一步充实心理健康教育本土化的研究，并为相关教育管理部门及学校开展心育工作提供相关依据2研究方法2.1研究对象此研究主要选取川渝地区部分中小学校的中小学教师作为研究对象，采用随机调查法，进行线上和线下结合的问卷调查，及时回收整理。一共发放百分比%男女28.44412.923.84-9年29.746.525.1454本研究在川渝地区开展了心理健康教育的公立男女945.03945.0840.02.2研究工具题，包括教师工作情况、所处学校心理健康教育工作情况、对学生心理发展或心理健康的认识情况、参与心理健康教育的培训情况、心理危机干预工作情况、对心理健康教育的评价情况和建议情况等方中小学校开展学生心理健康教育方面的基本情况及个人的观念想法设计访谈问题，将访谈结果进行质2.3数据处理及统计本研究对问卷数据用SPSS19.0软件对川渝地题2.开展心理健康教育4.有心理健康教育的专项经费41.197.有独立的心理辅导室43.6144.2720.会对心理健康教师进行考核41.6321.心理健康教师是心理学专业毕业45.5923.教师对处境不利学生给心理引导24.支持心理健康教师参加专业培训25.心理教师未做心理健康教育工作27.我校的专职心理教师有28.心理健康教师中心理学专业毕业的有29.心理健康教育在教育工作中2人及以上2人及以上差4921.5941.4143.3929.7426.8728.4120.2627.7523.7923.570.8843.1727.3124.0127.9747.8027.5320.264.41454454454454454454454454454454专兼职心理健康教师，但仍有部分是“其他科任教规定设置专业的心理健康教师。在“心理健康教师是心理学专业毕业的人数”大部分学校心理健康教师的专业背景不深入，其次说明部分学校的心理健康教师都是经过系统且专业师对学校心理健康教育持积极态度，但仍有近一半的教师认为“表面重视但流于形式”（20.26%）和周一次”（27.75%）、“不定期开课”（23.57%）进行开课但时间不明确，但仍有部分“不了解”“不分班开设”（12.33%）及“其他”（15.86%）就作为笼统地介绍学校开设了心理课而不是让每一育为全覆盖。（32.82%）、“自主设计教案”（31.27也有部分学校是自主设计教案，说明有学校根据当师对心理课非常重视，但也有“偶尔被占用”（37.44%），说明学校心理课开展得较好；也有部分教师表示“一般”（27.97%）、“差”（3.30%）学校的学生对心理课的积极性较高，也可从教师角度看到学生对心理健康教育的态度为积极的，但也综上，学校有设置专兼职心理健康教师但部分学校未按规定设置教师；学校的专职心理健康教师康教师经专业培训上岗但大部分学校的心理健康教师专业背景不深入；教师对学校心理健康教育持积极态度但部分学校的心理健康教育工作没有实质性重视心理课但占课情况仍存在；教师认为学校心理课开展很好但仍有部分学校心理课不受重视；部分学生参与心理课的积极性较高但大部分学校心理课2.0947.5847.5844.964.904.6280.3748.6846.4838.当前学校在开展心理健康教育上遇到的突出0.952.864.65“广播站”（28.85%）、“个体咨询”（23.35%）仍有少部分选择“没有开展过心理健康教育”（9.47%说明部分学校不够重视。这是心理健康教育工作普遍面临的困难；其次“缺的重视程度不足；再次“心理教师承担过多与工作（17.40%），说明学校心理健康教师的工作还有其他非专业性的，最后“学生不配合”（15.64%）、（11.45%）和“家长不配合”（9.47%）和“其他”题”中，从高到低依次为“没有心理专家指导”理健康教师承担过多与心理工作无关的工作”综上，教材存在的主要不足是没有教材且适宜样但仍有部分学校不够重视；学校开展心理健康教育的困难最主要的是教材难以确定，其次还有重视与其他教师相比，心理教师工作也是所有教师需关明女教师对心理健康教育内容和形式的认知度总的来说，女教师对心理健康教育形式和内容的认龄在“3年及以下”和“4-9年”比“10年及以上”心理健康教育更了解；其次，学校层面得题在教龄对心理健康教育重视、形式和条件的认可度及了解说明教龄低的教师对心理健康教育形式的认知度更其中教师心理健康教育工作不单一这一题在教龄上心理健康教育条件和态度的了解程度更高，其中心理资料这一题在教龄上分布不均衡，表现为教龄在健康教育内容更了解。总的来说，教龄低的教师对题2.开展心理健康教育46.514.有心理健康教育的专项经费44.007.有独立的心理辅导室48.0649.6145.7442.7745.7440.3145.8548.8420.会对心理健康教师进行考核44.3148.6223.教师对不利学生给心理引导24.支持心理健康教师参加培训25.心理教师未做心理教育工作2.开展心理健康教育49.764.有心理健康教育的专项经费45.937.有独立的心理辅导室46.4548.3445.1942.1846.9245.3744.4446.9248.1520.会对心理健康教师进行考核42.1821.心理教师是心理学专业毕业41.7123.教师对不利学生给心理引导24.支持心理健康教师参加培训25.心理教师未做心理教育工作40.00说明硕士对心理健康教育更了解；其次，学校层面说明硕士教师对心理健康教育形式、重视和条件的师这三题在学历上分布有差异，表现为“硕士及以其中心理辅导室这一题在学历上分布有差异，表现中重视心理健康教育在学历上分布有差异，表现为学历是“硕士及以上”比“本科”更多得选择“符后，其他层面的题在学历上差异显著分布不均明专科教师对心理健康教育态度的理解更好，其中开展情况这题在学历上分布有差异，表现为学历是学历越高的教师对心理健康教育形式、重视和条件4.174.552.开展心理健康教育4.172.272.274.有心理健康教育的专项经费2.277.有独立的心理辅导室2.272.2748.6142.3145.4540.9143.0647.0440.914.174.552.274.174.5523.6148.5220.会对心理健康教师进行考核47.2221.心理教师是心理学专业毕业45.8342.0123.教师对不利学生给心理引导24.支持心理健康教师参加培训4.5525.心理教师未做心理教育工作44.44学校层面的题在学校所在地上分布有差异，其中心师、心理教师是心理专业毕业这八题在学校所在地心理讲座/宣传栏/心理辅导室、专职心理健康教师、在学校所在地上分布有差异，其中重视心理健康教对性心理引导这五题在学校所在地上分布不均衡，明城市比区县比乡镇学校心理健康教育开展得更好。2.开展心理健康教育4.550.5742.9843.294.有心理健康教育的专项经费43.862.8444.517.有独立的心理辅导室2.2745.6146.344.5548.2549.3947.3747.5648.1740.3543.2940.3447.7342.9841.462.8440.3541.4649.3920.会对心理健康教师进行考核42.9848.7845.7323.教师对不利学生给心理引导24.支持心理健康教师参加培训49.1246.3444.32说明初中教师对心理健康教育不够了解；其次，学座、心理教师是心理学专业毕业在教管学段上分布的重视程度更高，其中心理辅导室这一题在教管学室的了解程度更低，其中专职的心理健康教师这一中教师对心理健康教育形式不了解；然后，教师层面得题在教管学段上分布有差异，其中重视程度这一题在教官学段上分布不均衡，表现为“小学”和教师对心理健康教育不够了解，其中领导强调、强更重视心理健康教育；最后，其他层面的题在教官理、心理资料和支持专业培训这四题在教管学段上“符合”，说明小学教师对心理健康教育重视和内容的重视程度更好。总的来说，教管学段越高的教师越了解心理健康教育的形式，教管学段为小学的教师对心理健康教育形式、条件、内容和重视的了题2.开展心理健康教育91.304.354.3569.574.3526.094.有心理健康教育的专项经费32.1840.8027.95.654.350.007.有独立的心理辅导室91.304.354.3541.3825.2933.3348.2824.7127.0173.914.3521.7491.304.354.3540.2321.2638.5131.6122.9945.4052.1721.742646.5522.4131.0332.1825.2942.5354.0222.992258.3721.4048.6426.0725.2920.会对心理健康教师进行考核46.6927.2426.0733.3325.8640.8047.8321.7430.4350.9724.5173.914.3521.7423.教师对不利学生给心理引导24.支持心理健康教师参加培训40.8625.68题专职心理健康教师（n=35）兼职心理健康教师（n=32）其他科任教师（n=335）教学管理人员（n=52）符合不确定不符合符合不确定不符合符合不确定不符合符合不确定不符合1.重视心理健康教育80.008.5765.6318.7515.6373.7314.6376.9217.315.772.开展心理健康教育82.868.578.5784.386.259.3877.0112.2410.7578.8513.467.693.有专门开设心理课77.142.8620.0056.2515.6328.1354.9315.8229.2555.7723.0821.154.有心理健康教育的专项经费51.4320.0028.5753.1318.7528.1338.2136.7225.0746.1532.6921.155.开设心理健康教育讲座80.008.5778.136.2515.6362.6914.6322.6969.2317.3113.466.有心理健康教育宣传栏74.298.5717.1468.9615.6315.6368.9619.7075.0017.317.697.有独立的心理辅导室74.298.5717.1478.1312.509.3875.529.5514.9367.3121.158.重视教师的心理状况65.7120.0014.2962.5015.6321.8853.1318.5128.3663.4621.1515.389.提供心理健康教育的资料74.2914.2975.009.3815.6359.4019.7020.9069.2325.005.7710.有专职的心理健康教师85.715.718.5756.2512.5031.2552.8414.9332.2459.6221.1519.2311.给教师进行心理教育培训80.0014.295.7178.136.2515.6349.5519.7030.7563.4615.3821.1512.广播站会播报心理健康内容48.5728.5722.8643.7521.8834.3841.4920.3038.2153.8519.2326.9213.为学生建立心理健康档案80.008.5781.259.389.3850.7519.4029.8551.9226.9221.1514.对心理健康教育很随意28.5720.0051.4328.1315.6356.2537.3119.1043.5834.6228.8536.5415.领导强调要关注学生心理健康88.575.715.7168.7521.889.3878.2112.549.2580.7717.3116.有配备心理咨询辅助设备80.0014.295.7175.0015.639.3855.5219.4025.0767.3123.089.6217.强调与家长沟通学生心理情况88.575.715.7184.389.386.2577.0113.739.2578.8517.313.8518.在5.25开展心理健康教育活动60.0025.7114.2965.6318.7515.6348.6621.4929.8557.6921.1557.6919.心理健康教育开展的形式单一51.4322.8625.7143.7518.7537.5052.2425.0722.6955.7725.0019.2320.会对心理健康教师进行考核65.7128.575.7143.7518.7537.5037.9127.4634.6348.0823.0828.8521.心理健康教师是心理专业毕业77.1414.298.5753.1312.5034.3840.6027.1632.2451.9225.0023.0822.各学科教师渗透心理健康教育80.0014.295.7159.3815.6325.0068.0617.9114.0371.1523.085.7723.教师对不利学生给心理引导77.1422.860.0068.759.3821.8872.2417.0110.7557.6934.627.6924.支持心理健康教师参加培训65.7128.575.7168.756.2525.0058.5124.7816.7263.4626.929.6225.心理教师未做心理教育工作45.7114.2940.0037.5018.7543.7538.5127.7633.7336.5436.5426.92职位上分布有差异，说明各教师对心理健康教育情理健康教师这一题表现为“专职心理健康教师”比健康教师主管心理档案工作，及辅助设备这一题表“符合”，说明心理辅助设备对实施者和管理者来说了解得更清楚，其中考核心理健康教师和心理健康教师是心理专业毕业这两题表现为“专职心理健最后，教师和其他层面的题在职位上分布均衡。总的来说，专兼职心理健康教师对心理健康教育的内容、形式和条件的了解程度更高，但其他教师缺少综上，女教师对心理健康教育内容和形式的认知度更高；教龄低的教师对心理健康教育的形式、程度更高；学历越高的教师对心理健康教育形式、重视和条件的重视程度更高；城市学校对心理健康教育形式、内容、条件和重视的认知度及重视程度更高；教管学段越高的教师越了解心理健康教育的条件、内容和重视的了解及重视程度更高；专兼职心理健康教师对心理健康教育的内容、形式和条件的了解程度更高，但其他教师缺少机会参加心理培教师对工作内容有了解且内容集中在心理课、心理相关知识但内容较广泛，其中45%的教师的教师没学过但能根据书籍、兴趣和社会热点达到不了解。说明教师对学生的心理健康状况有一定了的教师表示参加过,55%的教师参加过官方组织的培后疫情时代，网络培训及疫情后的心理干预培训也师尤其是部分学科教师没机会参加，但对心理健康培训有需求。说明学科教师缺少参加心理健康教育培训的机会，但有积极提升自己心理健康教育知识班主任而不了解。说明教师对学生心理问题或疾病10%的教师不满意于心理健康教育工作的开展，也可看出他们对心理健康教育的重视度。说明教师对师认为心理健康教育需落实、家校社会联系、组织综上，从访谈分析可以了解到教师对心理健康教育都有了解但较表面；教师对学生的心理健康状健康教育培训的机会，但有积极提升自己心理健康教育知识技能的需求；教师对学生心理问题或疾病有一定了解，但部分教师了解得较片面；教师对心理健康教育工作满意且较重视；教师对心理健康教通过以上数据分析，我们发现教师对心理健康[10]。其次教材的针对性不能足够的发挥作用，但不同学段的心理健康教育内容也有交叉重叠之处，大多集中于学习、生活适应、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面以致内容笼统。现存大部分教材虽结合了文字和图形等直观形式，但仍可说明在具体形式上过于笼统或难理解，且专门教材的不确定性说明一是没有普遍适用的教材，二是心理课的灵活性使得课程不局限于教4.10部分教师对心理健康教育不了解不够了解，因男教师缺乏对心理健康教育的意识而理健康教育不够了解，这部分教师已有自己固有的教学思维，对较新颖的心理健康教育没有了解，甚教师尤其是专科教师对心理健康教育不了解，因该学校教师对心理健康教育内容、形式、条件和重视足，而相应学校不够重视使得教师不够了解；由表初中学校对此非常重视，而教师没有时间与精力去传不太到位等原因，而出现其他科任教师对心理健参加培训到没有兴趣了解心理健康教育相关；由表够全面，未主动学习相关知识、未形成渗透心理健与前人研究中所述后疫情时代学生的心理健康受到重点关注，而学科教师也应该发挥动态心理健康教育的作用[9]。业的工作，因学校对心理健康教师的定位不明，把他们当作德育或学生处的老师去做学生管理、思想以及部分学校未重视心理健康教师及未按规定设置教师。各中小学要么没有专业的心理健康教师而未能发挥效用，要么让专业的心理健康教师做非专业的教学任务，要么过度使用心理健康教师资源使得教师职业满足度不高，要么有很专业的心理健康教师而未受到重视、学校宣传不到位等都使得学校对4.12