统编版六年级语文上册口语交际

口语交际请你支持我

活动分析：本次口语交际的话题是“请你支持我”。生活中，我们需要说服

别人、支持我们的情况特别多，对父母、老师、朋友、同学，甚至陌生人，可能

我们都有寻求支持的时候。所以，本次口语交际非常贴近学生的生活，具有很强

的现实性、实践性。提出请求不难，难的是如何以礼感人、以理服人，而且有条

理地把自己的理由讲清楚。同时，在实际生活中遭到拒绝的情况也不少，那么面

对这种情况，如何寻找合适的方法说服对方，更是学生需要学习、提高的。所以

本次教学，教师要引导学生掌握说服别人的技巧，且要设置贴近学生生活的情境

进行模拟教学，不要太单一、太枯燥，而是综合考虑，可以设置悬念、进行合作

表演，还可以适当提高难度和干扰项，让学生学会针对各种不同的要求去说服别

人，请求支持。

教学目标：

1.通过训练，学会有理有据有礼地说服别人，请求别人支持。

2.提高人际沟通的能力，说服别人时要把具体的理由讲清楚，学会设想对方

可能的反应，恰当应对。

3.选取任务，模拟对应情境，分角色表演，说服别人。

重点难点：

1.把理由讲清楚，有说服力、吸引力。

2.面对不同的人，采取不同的方法，解决不同的问题。

教学准备：

教师：提前准备好一些情境和对应的角色，以便在课堂上进行分配；准备好

相关课件、资料。

学生：提前了解课本上的三个任务，了解相关内容，准备好相关材料，如1“生

物角”的知识、组织义卖活动的流程等。

课时安排：1课时

教学过程

一、议一议，提出话题

1.教师设置情境，激发兴趣。

（任意选择一个情境，但要与“说服”有关。）

过渡：同学们，最近我遇到了一个小难题。我的小侄子每个周末都得上各种

培训班。他特别苦恼，求我帮帮他，让我和他的爸爸妈妈说一说，不要再给他报

那么多兴趣班。这让我很头疼。他的成绩不算特别好，所以他的爸爸妈妈才送他

去补习，可是看他每周末都不能出去玩儿，我也很心疼。同学们，关于兴趣班你

们一定都很熟悉，你们说说，我是不是该答应我小侄子的请求，去帮帮他呢？（学

生会答：是。）那么我又该怎么去说服他的爸爸妈妈呢？

预设：站在学生的角度，他们肯定都支持教师去说服小侄子的爸爸妈妈，水

到渠成，进入本课学习。

2.角色扮演游戏。

（1）请几名同学根据上面的情境分角色扮演老师（说服人角色）、小侄子（请

求帮助者角色）、爸爸和妈妈（被说服人角色）。

（2）其他学生仔细听，对他们的表演进行评价，判断“说服”成功与否。

过渡：听了同学们的话，我的心里暂时有数了，明天我就去试试看，到时候

再来向你们汇报结果。生活中，我们常常需要说服别人，支持我们做一件事情，

怎么样才能让别人答应我们的请求呢？这里面可有不少说话的艺术。现在，我们

就开始学习本次口语交际的话题一一请你支持我。（板书：请你支持我。）

二、说一说，明确要求

1.结合课本上的例子，说一说该如何表达，明确说服步骤。

（1）礼貌诚恳地说明来意：因为是有求于人，所以态度要诚恳，要有礼貌，

不可盛气凌人、语气生硬。

示例1：老师，请问您现在有时间吗？我想和您谈一件事。（礼貌、得体、

目的明确。）

示例2：老师，我有事找您，您听我说。（不太得体，没有注意说话的对象。）

（2）把自己的请求说清楚：说说自己为什么有这个想法，有什么好处和意

义。

示例1：老师，我想办一份班报，把我们生活中的趣事和学习中的好点子都

记录下来，您觉得怎么样？这份报纸每周一份，我已经和几位同学商量过了，具

体的栏目内容我们已经想好了，可是栏目名称还没有定。老师，您能帮我们想想

吗？在这份班报上，每个同学都可以投稿，我想大家肯定会喜欢这个锻炼写作能

力、分享生活点滴的好平台的。还有，我们还缺一位总编，您愿意来帮我们审审

稿、把把关吗？（说清楚了办报的设想、好处，向老师寻求了具体的帮助。）

示例2：老师，我想办一份班报，我很早就想办一份报纸了，还有几位同学

和我想法一样，我们目前还没有搞清楚怎么办，但我们的报纸一定会大受欢迎。

老师，我们想得到您的支持，帮我们在学校内宣传一下好吗？（自己对办报的内

容、方法都没有搞清楚，怎么能说服别人去帮你宣传呢？这样没有说服力，不大

可能获得支持。）

（3）设想对方的担心和反对意见，打消疑虑，获取支持。

示例：老师，您放心，我们不会因为办报而耽误学习的。报纸一周才出一份，

周末我们可以在家里或约在一起完成报纸的大部分内容。而且我妈妈也答应帮我

把文字录入，再找她的朋友帮忙排版。我们办的班报虽然可能不像真的报纸那样

精致，但因为是我们亲手制作的，喜欢的同学一定会很多！（老师可能会担心办

报这样的事太耗时耗力，会影响学习。此时提出利用课余时间，还有家长的支持，

一定能让老师放心，从而获得老师的支持。）

2.小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程。根据每个同学的表现说说老师

最有可能支持谁。

3.师生归纳说服别人、获得支持的基本要求。

（1）说话要有针对性，目的明确。

（2）说话要有吸引力，把支持的好处讲清楚。

（3）说话要善于打动人，晓之以理，动之以情。把自己的情况或安排讲清

楚，把他人的顾虑消除干净。

三、读一读，学习技巧

1.教师分发古代故事《触龙说赵太后》的打印稿，明确阅读要求。

过渡：同学们，刚才我们已经创设了两个说服他人的场景，大家也进行了演

练，觉得自己的说服力如何？当说服的难度变大时，我们还有什么技巧来说服别

人呢？接下来，我们去认识古代一个非常有名的大臣，他的名字叫触龙。关于他

有个非常有名的故事，叫《触龙说赵太后》，这里的“说”念shui,就是“说服”

的意思。这个故事很长，大家快速默读一遍就可以，然后再结合我们讲过的说服

他人的技巧，看会不会有更深的认识。

赵太后刚刚执政，秦国就加紧进攻赵国。赵太后向齐国求救，齐王说：“一

定栗用长安君来做人质，援兵才能派出。”赵太后不答应，大臣们极力劝谏。太

后明白地告诉身边的大臣说：“有再说让长安君去做人质的人，我一定朝他脸上

吐唾沫！”

左师触龙希望去见太后，太后气势汹汹地等着他。触龙缓慢地小步快跑，到

了太后面前向太后道歉说：“我的脚有毛病，连快跑都不能，很久没来看您了。

私下里我自己宽恕自己，又总担心太后的贵体有什么不舒适，所以想来看望您。”

太后说：“我全靠坐车走动。”触龙问：“您每天的饮食该不会减少吧？”太后说：

“吃点稀粥罢了。”触龙说：“我现在特别不想吃东西，自己却勉强走走，每天走

上三四里，就慢慢地稍微增加点食欲，身体也比较舒适了。”太后说：“我做不到。”

太后的怒色稍微消解了些。

触龙说：“我的儿子舒祺，年龄最小，不成才；而我又老了，私下疼爱他，

希望能让他替补上黑衣卫士的空额，来保卫王宫。我冒着死罪禀告太后。”太后

说：“可以。年龄多大了？”触龙说：“十五岁了。虽然还小，希望趁我还没入土

就托付给您。”太后说：“你们男人也疼爱小儿子吗？”触龙说：“比女人还厉害。”

太后笑着说：“女人更厉害。”触龙回答说：“我私下认为，您疼爱燕后就超过了

疼爱长安君。”太后说：“您错了！不像疼爱长安君那样厉害。”触龙说：“父母疼

爱子女，就得为他们考虑长远些。您送燕后出嫁的时候，拉着她的脚后跟为她哭

泣，这是惦念并伤心她嫁到远方，也够可怜的了。她出嫁以后，您也并不是不想

念她，可您祭祀时，一定为她祝告说：'千万不要被赶回来啊。'难道这不是为她

做长远打算，希望她生育子孙，一代一代地做国君吗？”太后说：“是这样。”

触龙说：“从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候，赵国君主

的子孙被封侯的，他们的子孙还有能继承爵位的吗？”太后说：“没有。”触龙说：

“不光是赵国，其他诸侯国君主的被封侯的子孙的后继人有还在的吗？”赵太后

说：''我没听说过。”触龙说：“他们当中祸患来得早的就会降临到自己头上，祸

患来得晚的就降临到子孙头上。难道国君的子孙就一定不好吗？这是因为他们地

位高而没有功勋，俸禄丰厚而没有劳绩，占有的珍宝太多了啊！现在您把长安君

的地位提得很高，又封给他肥沃的土地，给他很多珍宝，而不趁现在这个时机让

他为国立功，一旦您百年之后，长安君凭什么在赵国站住脚呢？我觉得您为长安

君打算得太短了，因此我认为您疼爱他比不上疼爱燕后。”太后说：“好吧，任凭

您指派他吧。”于是就替长安君准备了一百辆车子，送他到齐国去做人质，齐国

的救兵才出动。

2.学生就故事中的说服技巧进行交流。

思考：（1）注意文中加黑的字，你们发现什么了吗？

（太后的情绪逐渐变好了。）

（2）为什么触龙一开始要说身体情况，不直接谈正事？

（太后正因此事生气，要先让太后情绪平静下来。谈些日常琐事，可以拉近

距离。）

（3）触龙是怎样一步步说服太后的？

（从自己的儿子说起，站在为人父母的角度，肯定爱子情深，要为子女长远

打算。又用对比的方法，将赵太后的女儿和儿子对比，假意指出她爱女儿胜过儿

子。再有理有据地劝太后为儿子的将来着想，不要因为爱子情深而断了他的前程。

有情有理，让太后无法反驳，支持将儿子送往齐国做人质的安排。）

3.总结说服的技巧，课件展示。

（1）有的放矢，迂回出击：当说服观点相对的听众时，不必直接反驳别人

的观点，可以用迂回的办法，设法让他放弃自己的观点，站到你这一边。

（2）先退后进，变守为攻：当你的观点处于不利的境地，为了达到说服他

人的目的，先不妨有意识地退一步。先肯定对方观点的合理性，然后在获得对方

信任的基础上再寻找机会，通过摆事实、讲道理、设问题等方法巧妙地提出自己

的观点，变退为进，化守为攻，从而最终有力地说服对方。

（3）因势利导，激发共鸣：如果一开始，对方的观点与你不一致，那就要

因势利导，经过充分说理，并在感情上打动对方，使他接受你的观点。

四、试一试，完成任务

1.从课本给出的任务中任选一个，分组合作。

（1）小组内两人或数人合作，一人扮演说服人，一人（或数人）扮演被说

服对象。

（2）方法小提示：交际双方可以先在纸上列出提纲，请求支持者列出具体

的理由，同时要设想对方可能的反应，想好应对的话；被说服对象列出可能反对

的理由，或想知道的各种细节。

2.课堂内分角色表演。

预设：说服同学，在班里成立“生物角”。

生1：同学们大家好，我提议在我们班里设立生物角。这样我们就可以在生

物角里种上绿色的芦荟、仙人掌，养一些可爱的小金鱼、小乌龟，让我们不用到

外面去也能亲近大自然。在班里设立生物角，一方面可以美化教室环境，给我们

的教室增添无限生机，另一方面也可以给我们提供一个休息、讨论的地方，丰富

我们的课余生活。（提出想法，把具体的理由讲清楚了。）

生2：可是我觉得在班里成立生物角会分散大家的注意力，可能有的同学上

课了还想着去瞅瞅小动物，怎么能专心学习呢？（提出质疑，激发请求支持者完

善自己的建议。）

生1：开始的时候，因为新鲜，或许有的同学会这样，可当大家熟悉了我们

的生物角后，这样的情况就不会再发生了吧！而且我们已经是六年级的学生了，

不像低年级的同学那样缺乏自制力。我们不需要老师提醒，每名同学都能够做到

上课专心听讲了。上课认真听讲，下课了才能更放心、快乐地玩耍呀！（从实际

情况出发，同时肯定大家的自制力，排除质疑。）

生3：生物角难道就起个装饰作用，让我们的教室更漂亮吗？（质疑，可见

理由还不够充分。）

生1：当然不是了。生物角是一个充满情趣的地方，我们可以在这里细心地

观察各种花草和小动物，了解它们的生长特点和生活习性，不仅能培养我们的观

察能力，而且能帮助我们增加知识。（把成立生物角的好处说得更具体了。）

生2：可是照顾好生物角也不是一件容易的事，比如花草要经常浇水，小动

物要喂养、做清洁。这些细节问题你是怎么考虑的呢？（实际操作上的问题。）

生1：我们可以分小组来照顾这些花草和小动物，采用值周或值日的形式,

专门用一个本子记录下时间和照顾详情。我建议每个同学都参加，这样不仅可以

培养我们的责任感，而且能培养我们热爱生命、爱护自然的美好情操，还能锻炼

动手能力。（提出的建议可行，同时又说明了其中的好处。）

生2、3：你的建议非常棒，我们支持你！（请求支持成功。）

3.角色扮演完成后，交流总结：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别

注意些什么？

明确：交际的对象不同，使用的语言、语气也不同。比如说服家长，语气可

亲昵、随便些；说服同学，语气可亲切一点、有号召力一点；说服校长，语气则

要庄重一些，有理有据。解决的问题难易不同，所做的准备也应不一样。如说服

妈妈答应自己养小狗，可跟妈妈说清自己的要求，自己为什么想养狗，养狗有什

么好处，自己对养狗做了哪些准备等。但如果说服校长在学校组织一次义卖活动，

就要做好充足的准备了，如是什么义卖活动，这个活动的意义何在，以什么形式

展开，都要提前做好调查或准备，这样才能得到支持。

五、评一评，选出“最佳口才奖”

1.师生共同制定评判标准。

如：态度大方，语言有感染力，表述时有理有据，有条理。

2.学生评议自己最喜欢的“演说家”并说明理由，最后集体投票评选。

3.教师予以表扬、激励。

小结：老师觉得这次口语交际的话题既实用又有趣。学完本课，大家是不是

掌握了一些说明的技巧，对说服别人更有自信了呢？通过今天的交流，我发现很

多同学的口才真不错，思维清晰，有条有理，至少在劝说我同意办报纸时，我几

乎找不到反驳的理由，只想好好地支持他们。语言是一门艺术，掌握一定的技巧

会让我们的沟通更顺畅。希望在以后的交际中，当有求于人、需要说服别人时，

能将我们今天学习的内容加以运用，比如有礼（有礼貌）、有理（有理由、有条

理）、有力（有说服力），相信大家都能做到。

快乐读书吧

活动分析：本次《快乐读书吧》安排阅读的是三部小说，其中《童年》和《草

房子》是长篇小说，《小兵张嘎》是中篇小说。这三部小说篇幅都很长，课堂上

不可能像分析课文一样对它们进行解析、品读，主要由学生在课外自主阅读，但

教师不能放任自流，要精心组织、设计整个活动。开始读书之前，教师可以组织

一次导读活动，激发学生的阅读兴趣，制订阅读计划，并对一些重要的阅读方法

进行指导；读书的过程中，教师可以通过多种方式不断激励学生持续阅读；读完

一本后，教师可以组织开展一次读书交流活动。

教学目标：

1.能产生阅读《童年》《小兵张嘎》《草房子》的兴趣，自主阅读三部小说,

了解故事内容。

2.能感受小说情节的曲折、生动和人物形象的丰富、鲜明；体会书中描写的

成长故事中蕴含的笑与泪、苦与甜，以及它们带给我们的感动。

3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

教学重点：

1.理清小说中众多人物之间的关系，感受不同的人物形象。

2.体会这些小说作品中表达的丰富情感。

教学难点：

掌握三种阅读方法，理清小说人物关系和故事脉络。

教学准备：

教师：

1.提前阅读三部小说，熟知小说情节和人物形象。

2.准备相关课件。

学生：购买相关书籍，了解主要内容，熟悉目录，可以提前阅读一部分。

课时安排：机动

教学过程

一、组织导读活动

(-)激发阅读兴趣。

1.谈话激趣。

笑与泪，经历与成长。看到这两组词语，就能让学生产生许多联想。因为十

一二岁的孩子虽然阅历尚浅，但也经历过不少事情了，在他们的成长过程中，肯

定有笑有泪，有苦有甜。随着年龄的增长，他们也渐渐成熟起来，虽然还是孩子，

但已经站在童年的尾巴上了。所以，对于同龄人的成长经历，学生一定会很感兴

趣。尽管这三部小说描述的年代离现在有些遥远，但孩子的那份纯洁的童心，童

年生活的种种滋味，学生只要用心阅读这三部书应该都能体会到。所以可以从本

次阅读的主题入手，引导学生谈谈他们童年生活中的笑与泪，经历与成长，再自

然过渡到对本次“快乐读书吧”中三部小说的介绍与阅读。

2.利用电影片段激趣。

《童年》《小兵张嘎》和《草房子》这三部小说都被改编成了电影，可以播

放一些经典片段，激发学生了解原著的兴趣。学生可先读原著，再去看完整的影

片，可以把影片情节和小说对比，看看电影主要展示了哪些内容，又忽视了哪些

内容。

3.跟着名家读名著。

可以出示一些名家对这三部小说的点评，了解这三部小说的文化价值，从而

激发阅读兴趣。

在俄罗斯的文学中，我们从来没有读过比《童年》更美的作品。一一［法

国］罗曼•罗兰

只有读过高尔基的《童年》的人，才能正确地评论高尔基惊人的历程——

他从社会的底层上升到具备当代文化修养、天才的创作艺术和科学的世界观这样

一个阳光普照的顶峰。在这一方面，高尔基个人的命运，对于俄国无产阶级来说，

是有象征意义的。一一［德国］罗莎•卢森堡

虽然《小兵张嘎》写的是一个严峻的时代，有弹雨啸啸，炮声隆隆，有鲜

血和刀光交并，有壮烈的牺牲与残酷的拼搏，但我们仍可感受到作者的一颗童心，

他用这颗童心再现了严峻的岁月，却使我们的小读者神往而不恐惧，欣喜而不畏

蕙。----高洪波

读《草房子》真正是一种享受，是一种文学的享受，艺术的享受；是一种

真、善、美的享受。一一樊发稼

4.运用“预测”策略，激发阅读兴趣。

（1）读封面，猜测书中相关信息；关注目录，寻找最感兴趣的章节。

（2）试读感受交流。

教师谈读《童年》《小兵张嘎》或《草房子》的感受；读过这三部名著中任

意一部的学生也可以谈谈阅读感受。

（3）经典片段选读。

《童年》片段：外祖父和外祖母分家

他拿走了她几乎所有的旧东西——旧衣服、各种各样的物品、狐皮大衣，卖

了七百卢布。他把这笔钱都给了他的教子，吃利息去了。他的教子是个做水果生

意的犹太人。他丧失了最后一点儿廉耻心，吝啬到了疯狂的程度。

他几乎寻遍了以前的每一个老朋友，逐一向他们诉苦、乞求，说孩子弄得他

一文不名，行行好吧，给点钱！他利用人家以前对他的尊敬，弄了一大笔钱，他

拿着这一把大票子，像逗小孩似的在外祖母鼻子尖儿前晃悠：

“傻瓜，看见了没有，这是什么？人家可是一分钱也不会给你！”

他把所有这些钱都给了一个毛皮匠和这个毛皮匠老板的妹妹，他要吃利息。

家里花钱上是严格分开的，今天外祖母买菜做饭，明天就是外祖父。

该外祖父做饭的时候，吃得就特别差。而外祖母则总是买最好的肉。

茶叶和糖也分开了，但是煮茶是在一个茶壶里，到这时候外祖父就会惊慌她

说：“慢，我看看，你放多少茶叶？”他仔细地数着茶叶，然后说：“你的茶叶比

我的要碎点儿，我的叶子大，所以我要少放点儿！”

他还特别注意倒在两个碗里的茶的茶色和浓度，分量当然更在仔细考察之列0

“最后一杯给你吧？”外祖母在把茶倒净以前说。

外祖父说：“好吧！”

圣像前长明灯的灯油也是各买各的。在共同生活了五十年以后，竟然走到了

这一步！看着外祖父的所作所为，我感到又好笑又令人生厌，而外祖母则只觉得

可笑。“人越老越糊涂！”“八十岁的人了，就会倒退八十年，让他这么干下去吧，

看谁倒霉！”“咱们俩的面包我们来挣！”

《小兵张嘎》片段：塞烟囱

小嘎子扭头一看，原来房角上有个烟筒，再一瞧厦子底下，真是冤家路窄，

大黑墩子正在灶火膛前烧火呢。小嘎子两眼一眯，蹭蹭几把，从墙头上薄下一察

子青草来，团成个蛋，就塞进烟筒去了。

不一刻，浓烟滚滚，呼呼地从灶膛里倒灌出去，大黑墩子不知缘故，撅着屁

股去吹，越吹烟越冒；忙又咕嗒咕嗒拉风箱，烟就大股大股朝他喷。不一会儿，

狼烟弥漫，浓烟把大黑墩子裹起来了，呛得他涕泪齐流，“咔咔”地咳个不住。

在房上，小嘎子前仰后合，乐得几乎喘不上气儿来……

《草房子》片段：夏天里的奇想

眼下的夏天，是地地道道的夏天。

桑桑吃完瓜，正想再回到河里去，但被突发的奇想留住了。他想：在这样的

天气里，我将棉衣棉裤都穿上，人会怎样？他记得那回进城，看到卖冰棍的都将

冰棍捂在棉套里。他一直搞不清楚为什么被棉套死死捂着，冰棍反而不融化。桑

桑往屋里瞥了一眼，知道母亲已在竹床上午睡了，就走到了院子里。他汗淋淋的，

却挑了一条最厚的棉裤穿上，又将父亲的一件肥大的厚棉袄也穿上了身。转眼看

到大木箱里还有一顶父亲的大棉帽子，自己一笑，走过去，将它拿出，也戴到了

汗淋淋的头上。桑桑的感觉很奇妙，他前后左右地看了一下，立即跑出院子，跑

到教室中间的那片空地上，顺手操了一根竹竿，大模大样地在空地上走。

空地周围站了许多人，大家都兴高采烈地看着。

桑桑就越发起劲地走动，还做出一些莫名其妙的动作来。桑桑将这块空地当

作了舞台，沉浸在一种贯穿全身的快感里。汗珠爬满了他的脸，汗水流进了他的

眼睛，使他睁不开眼。睁不开眼就睁不开眼，他就半闭着双眼打着圆场。或许是

因为双眼半闭，或许是因为无休止地走圆场，桑桑就有了一种陶醉感，和那回偷

喝了父亲的酒之后的感觉一模一样。

（二）制订阅读计划。

六年级的学生对制订阅读计划已经有了一定的经验，可适当放手让学生通过

讨论的方式自主完成，教师只需在学生感到困难的地方进行点拨。学生可以先看

目录和总页码，再结合自己平时阅读的速度来估计，看完一本书大概需要多长时

间就有数了。也可以根据章节来，比如《童年》一书总共有十三章，每章下有三

至五节，如果每天看两到三节，看完整本书大概需要半个月左右。教师也可提供

阅读计划表，或让学生自己制作。下面提供了一份模板：

阅读计划表

班级姓名制订日期

课外阅读

目标必读书目

计划

选读书目

阅读

书目

阅读时间我计划每天坚持读书30分钟，周末每天读书60分钟。

安排计划为了实现我的读书目标，我会天天坚持，把读书体会和身

边的人一起交流，把好词好句摘抄并积累下来，运用到以

后的写作当中。

我的读书座右铭俗话说：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”如果

现在不抓紧读书，老来只能“书到用时方恨少”啊！

日期所阅读量家长签名

读书目

（三）指导阅读方法。

（对教材上提出的两个阅读方法要予以重点指导。）

1.阅读方法一：理清人物关系，有助于更好地读懂故事。

长篇小说中的人物多，尤其是外国小说中的人名有些长,极容易把人物混淆。

所以在阅读时，可以根据人物出现的先后，把人物关系理一理，或用文字罗列式，

或用表格式，或用导图式。因为所有的人物都是围绕主人公塑造的，所以弄明白

他们和主人公之间的关系就不难分清主要人物了。如下图展示了《童年》中与主

人公关系最密切的几个人物：

乐观淳朴

争强好胜

小茨

喜欢逞能

①坚强?敢知心好友坚强善良

母亲

②勇敢自信淳朴美丽

主人公童年》人

③不屈原权贵C

阿摩沙格、关系善良乐观

④善恚分明刚强能干

军歌

人生导帅吝由贪缕

外祖父

（精明凶慝

房客也识渊博

::好事情人沉默拿吉

2.阅读方法二：通过小说情节感受人物形象。

小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，让我们记住一个个性格各异

的人物。学生在阅读时，可以把印象深刻的情节用自己的话记录下来，可以拟上

小标题。这样结合故事情节来理解人物形象就会印象深刻了。

3.阅读方法三：学会质疑问难。

引导学生把阅读中遇到的疑问记录下来，并尝试解答。尝试解答的主要方法

有：查阅资料找答案；与人交流想明白；标上问号，做做旁批，说不定往后阅读

就可以找到答案。

（四）做好阅读记录。

学生在读书的过程中需要做好阅读记录，以方便读后展开交流。可以专门用

一个练习本来做读书笔记，或者自己设计、打印一份读书笔记表。如下图提供了

一份模板：

书名阅读时间阅读页码

妙词摘抄

佳句摘抄

主要内容

读书心得

家长寄语

二、激励学生持续阅读

读书不能“一口吃成个大胖子”，要日积月累，坚持不懈，必须每日抽出时

间持续阅读。教师要通过各种方式激励学生持续阅读，养成良好的读书习惯。

1.课前五分钟，交流阅读情况。

教师可以在每节课正式讲课之前，抽出五分钟让学生讲讲最近的阅读情况,

这样既可以了解学生课外是否做到了坚持阅读，也可以对某些不能坚持的学生起

到提醒的作用。

2.阅读三人行，互相帮助，结伴阅读。

可以让三名学生一组,结成阅读小组,平时互相看看读书记录卡，交流感受。

3.每日阅读打卡，养成阅读好习惯。

可以发给每位学生一张阅读打卡表，虽然教师无法把控学生是否真正在家阅

读了，但对于喜爱阅读、愿意坚持阅读的学生来说是一个相当好的激励方式。对

连续打卡成功的学生，教师可以给予适当的奖励。下面提供了一份阅读打卡表的

模板：

三、开展读书交流活动

在预估大多数学生看完一部小说后，可以在班上开展一次读书交流活动，这

次活动可以当作学生课外阅读情况的反馈。

1.看插图，讲故事。

《童年》《小兵张嘎》《草房子》这三部小说的版本较多，但都有插图版。教

师可以从书中选取几张插图，让学生围绕插图讲一讲故事情节。

2.改编小说，表演剧情。

小说情节曲折，适合改编。有兴趣的学生可以几人一组，写剧本、排练，最

后在班上进行表演。

3.知识大比拼。

可以就小说中的人物、情节或其他内容设置抢答题，在班上开展竞赛。如选

择题、人物与情节对应连线题、正误判断题等。

单项选择题

1.阿廖沙第一次搬家是因为（）o

A.家里太穷B."小茨冈'’死了C.家里着火了

2.通读全书，我们知道阿廖沙的外祖母是一个（）的人。

A.诚实，讨厌说谎B.喜欢撒善意的谎言C.待人刻薄，喜欢占小便宜

3.两个舅舅为什么在对方面前都互相诋毁“小茨冈”？（）

A.因为他们很恨他B.因为他们都想把他弄到手C.因为他们想和他做好朋友

4.阿廖沙和他的那些“伙伴们”时常（）挣钱。

A.捡破烂B.把书本卖掉C.给人当童工

5.嘎子从罗金保那儿抢来了枪吗？（）

A.抢来了B.没抢来C.没去抢

6.老使叔给嘎子雕的是什么枪？（）

A.机关枪B.步枪C.手枪

7.钱区队长叫什么名字？（）

A.钱云青B.钱云清C.钱锋亮

8.《小兵张嘎》中，“只见他左手提着挂‘柳条鞭’，右手举着根大顶香，瞪

着圆鼓鼓的小眼，一脸的挑战神气。”这段文字描写的人物是（）。

A.小胖墩B.虎子C.嘎子

参考答案：i.c2.B3.B4.A5.B6.C7.B8.A

四、回顾总结

1.设置阅读奖项激励学生。

可以设置“计划之星”“笔记之星”“高效之星”“故事大王”等奖项，奖励

有计划地阅读、阅读笔记做得好、读书读得快、会根据阅读讲故事的学生。

2.交流阅读情况。

请获得阅读奖项的学生介绍自己的阅读过程和经验；还可以让学生结合此次

读书活动交流自己哪些地方做得好，哪些地方还需改进、如何改进。五、拓展阅

对于读书速度快的学生，教师还可以推荐更多描写成长故事的小说。下面是

一些推荐书目：

1.《呼兰河传》（萧红）

2.《绿山墙的安妮》（加拿大，露西•莫德•蒙格马利）

3.《汤姆•索亚历险记》（美国，马克•吐温）

4.《布鲁克林有棵树》（美国，贝蒂•史密斯）

1.草原

教学目标：

1.认识“丘”、“渲”等7个生字，会写“毯”、“陈”等9个生字。会写“草原、

线条、柔美”等22个词语。

2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思，并想象草原迷人的景色，

读出自己的感受。背诵第1自然段。

3.体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的

感情。

教学重点难点：

L重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景，并理

解课文内容。

2难点：抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，体会景色美以及蒙汉两族

人民的深情厚谊，并有感情地朗读。

教学准备：

1.准备具有浓郁的蒙古族特色歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》

（最好蒙语演唱）。

2.草原风光和民族风情的图片。

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1.教师导入：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解到的赞美草原的

诗句、歌曲等。

2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远、辽阔的草原。

教师相机出示相关词语•：一碧千里、翠色欲流

3.导入新课。

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。这就是对茫茫大草原的赞美！今天，我们

就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，领略那儿美丽的风光，感受那儿独特的

民族风情，体会蒙古族人的热情好客。（板书：1.草原）

二、初读课文，学习字词。

1.提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并借助

词典等学习工具书理解。

2.教师检查学生学习情况。

（1）检查生字读音。

小丘（qiu）渲染（xudn）迂回（yu）蒙古包（meng）

襟飘带舞（jin）鄂温克（e）

（2）指导易混淆的字。

“襟”是左右结构，左边是“木”，与衣服有关，表示衣服胸前的部分。

“涩”是左右结构，右边下面是“止”，不能写成“上

“裳”下面是“衣”，与衣服有关。

“微”：中间部分不能少一横。

（3）理解较难的词语。

①联系上下文理解词语。

草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。

“洒脱”的意思是：潇洒自然，不拘束。这个词语反映了草原的广阔无边。

②理解“襟飘带舞”一词的意思，可以出示蒙古族鲜艳的服装来分析，意思是:

衣襟和裙带随风舞动。

③“翠色欲流”一词可以从难字入手理解，比如“欲”在这里表示“将要”的意

思，“翠色欲流”就是绿得太浓了，将要流下来，写出了草原的绿，是充满生命

力的。

④鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。

三、再读课文，整体感知。

L检查学生朗读课文，并概括出主要意思。

（1）朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。

（2）用自己的话概括出自然段的主要意思。

2.理清课文记叙顺序，讨论分段。

（1）这篇是一片访问记。何谓访问记，就是记录自己访问的过程。访问记是按

照什么顺序记叙的呢？（地点转换的顺序）

（2）访问的地点究竟是如何变化的？

初入草原一接近公社一蒙古包外一蒙古包里一告别草原

（3）按照地点变化归纳段意。

第一部分（第1自然段）:初入草原，感到草原的景色美丽迷人。

第二部分（第2自然段）:接近公社，蒙古族人民来到很远的地方欢迎远客。

第三部分（第3自然段）:蒙古包外，大家互相握手，非常热情。

第四部分（第4自然段）:在蒙古包里，蒙古族人热情款待我们，并与我们进行

了联欢。

第五部分（第五自然段）:我们与蒙古族人在大草原上依依不舍地告别。

3.归纳课文的主要内容。

（抓住主要意思，要运用关键词语加以概括，不要啰嗦。）

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1.指名朗读生字，检查词语的理解情况。

2.通过上节课的学习，大家一定会知道那个富有诗意的结尾吧！齐声说：蒙汉

情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

3.导入新课。

“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这诗意的结尾不仅点出草原的美一一“天

涯碧草”，还点出了蒙古族人民的热情好客一一“蒙汉情深”，接下来请走进草原，

感受草原的美丽。

二、再读课文，感受美丽的草原。

1.自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。

教师根据学生画的句子相机进行指导。

（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也

是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上

了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒

的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

①一边朗读语句，一边展开丰富想象。

指导学生想象：在一碧千里的大草原上，你看到了什么呢？你听到了什么呢？

你想到了什么呢？

②出示大草原的图片，引导学生想象。

（2）你们的想象真的很有趣，此刻，作者又有怎样的感受呢？

相机出示语句：这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐

下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像回

味着草原的无限乐趣。

①“这种境界”是指什么？指作者看到的美丽、一望无边的大草原。

②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么想低吟一首奇丽的小诗呢？

因为草原太美了，美得让他感到很惊叹，美得让他内心舒畅起来，很想把自己

看到的，感受到的用一首诗表达出来。

③如果作者写“一首奇丽的小诗”，会写些什么呢？

学生大胆想象，触景生情，尽情表达。

总结学习方法：1.认真阅读句子，理解意思。2.联系上下文进行想象。3.写出自

己的独特感受，可以是对内容的补白，可以是好词佳句的批注，还可以是感情的

深入体会……

2.梳理关键词，准备背诵第一自然段。

天可爱空气清鲜天空明朗

小丘羊群绿色渲染不用墨线勾勒

这种境界惊叹舒服久立四望低吟小诗

三、再读课文，感受热情的草原。

1.自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方呢？画出有关的句子。

2.课堂交流，随机指导。

（1）忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老

少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来……车跟着

马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

①这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）

②这个场景让你感受到了什么呢？

O“像被一阵风吹来似的”——来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人

急切心情。

O“像一条彩虹向我们飞过来”——为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为

穿着各色的衣服，而是比喻蒙古族人的一种热情。）

◊“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”——想象当

时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受呢？请发挥想象。

（会情不自禁地说：“哇！这场面好盛大呀！好热情呀！分明是迎接贵客才这

样做的！看来蒙古族人就是热情好客，虽然我们不是一个民族，但生活在社会主

义大家庭里，就亲如一家人呀！”）

③有感情地朗读这段话，读出蒙古族人的热情好客。

（2）也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心

可是一样。

①读句子，你看到了什么，听到了什么？

看到了蒙古族人脸上喜笑颜开，个个很兴奋，握手又握手。听到了蒙古族人的

话主要意思是“民族团结互助”，还不时传来人们的欢声笑语。

②有感情地朗读这些语句，读出作者的欣喜与兴奋。

（3）这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点羞涩，来给客人

们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更

感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。

①理解“会心的微笑”里包含着什么？（说明我们与蒙古族人民都很开心，大

家亲如一家人，都懂得民族团结互助的道理。）

②有感情地朗读这些语句，读出蒙汉两族人民的激动与开心。

3.播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。

四、回顾课文，感受深情的草原。

1.出示''蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，齐声朗读。

2.说说你的理解。

（1）从字词入手，理解“何忍别”、“话斜阳”的意思。

怎么忍心分别呢；对着快要落山的夕阳诉说。

（2）由“天涯碧草”展开想象，看到了怎样的大草原呢？

一碧千里、一望无边的绿色、翠绿欲滴的大草原

（3）紧扣“蒙汉情深”发挥想象，说一说，写一写。

“蒙汉情深”表现在，表现在，还表现在……

（蒙古族人的远迎、蒙古族人与我们的热烈交谈、蒙古族人与我们的依依惜别）

3.发挥想象，将下面的句子补充完整。

站在茫茫的大草原上，面对着渐渐西落的太阳，作者会说：

O

（多么美丽的大草原啊！多么盛情的蒙古族人啊，他们的热情款待象征着蒙汉两

族人民的深情厚谊。）

这些空的答案，要有关键词提示或答案示例，以方便参考。

五、作业。

1.背诵课文第一自然段。

2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。

板书设计

1.草原

初入草原f接近公社一蒙古包外一蒙古包里一告别草原

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳

教学反思：

1.出示草原的图片，播放草原的民歌，更能够激发学生学习的兴趣，让学生在

阅读语言文字中展开丰富的想象，并感受草原的美。

2.通过反复朗读，引导学生在画面中感受蒙古族人的热情与好客，体会''蒙

汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，激发学生热爱草原、热爱草原人民的

思想感情，形成“民族大团结”的新理念。

2.丁香结

教学目标：

1.认识“芭”、“妩”等5个生字，会写“缀”、“幽”等8个生字。会写“宅院、

幽雅、伏案”等16个词语。

2.抓住描写丁香的语句展开想象，深入理解内容，从色彩、形状、香味等方面

加以感悟与体会。

3.感悟丁香的美，并由“丁香结”启发人生思考，并结合实际，谈谈蕴含的道

理。

教学重点难点：

L重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现丁香的美，并体会作者对丁香

的喜爱之情。

2难点：抓住结尾“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂

不太平淡无味了么”深入理解，明白道理：人要以豁达胸怀对待生活中的“结二

教学准备：

1.准备丁香的图片。

2.准备赞美丁香花的古诗。

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1.师：（出示丁香的图片）文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅

花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指永葆青春等。今天，我们

来学习一篇课文一一《丁香结》，作者又赋予了丁香什么样的情感呢？让我们一

边读，一边想象，知道这花中的含义。

2.师板书课题2.丁香结

3.出示图片，介绍作者。

宗璞，1928年出生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中

国社会科学院外国文学研究所。当代作家，从事小说和散文创作。代表作有短篇

小说《红豆》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。《弦上的梦》和

《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。

二、初读课文，学习字词。

1.出示自学提示：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并借助

词典等学习工具书理解。

2.教师检查学生学习情况。

（1）检查生字读音。

①参差（cencl）芭蕉（ba）衣襟（jin）妩媚（wti）

②“薄”是一个多音字，在字典中有三个读音，一个读bo,当“迫近、靠近”

讲，组词是日薄西山；还有的当“轻微、少”、“不强壮”、“不厚道”、“看不起”

等意思，组词是“广种薄收”、“单薄”、“轻薄”、“厚古薄今”等；一个读bo,

组词是薄荷，多年生草本植物；还有一个读音是bao,表示感情冷淡、不浓、不

肥沃等意思。课文中

（2）指导易混淆的字。

“幽”是半包围结构，外面是“山”，里面是两个“幺”。

“案”是上下结构，上面是“安”，下面是“木二

“薄”要与“簿”相互比较，可以通过组词的形式来辨析，“薄”组词是“薄饼”,

“簿”组词是练习簿。

“糊”：左右结构，与“米”有关，形容非常黏稠、混沌不清的状态。

（3）理解较难的词语。

①查词典或工具书理解“参差”的意思：是指不齐；早晚相差。

②联系上下文理解词语。

在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。

“妩媚”的意思是：姿态美好可爱。

再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。

“愁怨”的意思是：忧愁怨恨。

③运用找近义词或反义词的方法来理解。

有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过

了还要回头望。

“点缀”的近义词有：装点、装饰、装扮。

三、再读课文，整体感知。

L检查学生朗读课文，并概括出主要意思、。

（1）朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。

（2）用自己的话概括出自然段的主要意思。

2.理清课文记叙顺序，讨论分段。

第一部分（第1-3自然段）分别从生长环境、开放态势、花的气味、形状、颜色

等描写了丁香花。（主体是写丁香花的外形）

第二部分（第4-6自然段）分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问以及由丁

香结谈感受。（主体是写丁香花的感悟）

3.归纳课文的主要内容。

写作者心里一直装着丁香，丁香的形态、香味以及颜色都给作者带来美好的回忆,

接着从诗句入手，由微雨引发丁香“结”，从而感悟生命总有“结”，需要有豁达

的胸怀。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1.指名朗读生字，检查词语的理解情况。

2.通过上节课的学习，你知道课文写了哪两个方面的内容吗？学生总结，老师

概括：

一、赏花二、悟花

3.导入新课。课文自始至终都是围绕“丁香花”来写的，丁香花一直是作者心

中的“花”，接下来请走进“赏花”感受一下花的美，体会一下丁香花的独特魅

力。

二、学习“赏花”，发挥想象，体会花的美丽。

1.自由朗读课文，找一找描写花美的语句，并发挥想象，谈一谈自己的理解。

教师根据学生画的句子相机进行指导。

（1）有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得

人走过了还要回头望。

①一边朗读语句，一边展开丰富想象。

指导学生想象：丁香花像什么呢？给你什么感觉呢？你喜欢哪个字，或者词语

呢？

②出示丁香花的图片，引导学生想象。

（2）交流学生的想象和感受。

生：“星星般”写出丁香花的小、可爱，就如同星星一般顽皮，真惹人喜爱！

生：“窥”这个字太生动传神了，写出了丁香花的的活泼可爱，也说明了丁香花

的小，不大引人注意，总而言之，是充满活力的！

生：“缀满”说明了丁香花的数量多，充满了无比旺盛的生命力，让人看了以后

感到一种振奋！

老师相机出示语句。

（3）月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色

中也能让人分辨出，这是丁香。

①“月光下的潇洒”、“紫的朦胧”是一幅怎样的画面呢？请发挥想象。

②“淡淡的幽雅的甜香”又是一种怎样的香呢？请联系自己的生活体验加以

想象，谈谈你的理解。

（4）学生根据自己的理解谈一谈。

生：丁香花有白有紫，总是朦朦胧胧的，给人以梦幻般的感觉！在这仙境中，

怎能不让人展开神奇般的想象呢？想到了嫦娥与玉兔，想到了蓬莱岛……

生：说丁香花的香啊，真的很神奇！不是桂花香的那般浓烈，又不是迎春花的那

般单薄，它香得比较特别，只要用鼻子一嗅，那香味就飘出来了。更别具一格的

是，香味中还伴有甜甜的感觉，真美！

（5）出示句子：许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着

我的文思和梦想。

①感情朗读，在读中想象画面，感受丁香花的独特韵味。

②“照耀着我的文思和梦想”，你是如何理解的？

（6）学生根据自己的想象和理解谈一谈。

生：表面写出来丁香花的多，实际上在讴歌丁香花的生命力很旺盛，是一种

充满活力的花，让人越看越精神振奋！

生：作者发自内心的喜欢丁香花，因为花儿给了她灵感，给了她创作的激情

和希望，所有作者在丁香花中构思自己的文学梦。

2.总结课文第一段，作者从哪些方面写丁香花呢？

梳理关键词：形态颜色香味感受

三、理解“悟花”，发挥想象，感悟主题内涵。

1.自由朗读课文，找一找丁香花成为“丁香结”的语句，并谈谈自己的理解。

今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞

圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

（1）发挥想象，找出原因。

小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

（2）谈谈这样写的妙处。

运用比喻的修辞手法，很生动地写出丁香花的花苞之样子，自然过渡到写“丁香

结”，与上下文浑然一体。

2.阅读课文第四自然段，由古诗句展开想象，想一想古诗中“丁香结”常常表

达什么？

（1）学生阅读古诗句，理解古诗句的意思。

（2）由古诗句展开想象，谈谈理解。

生：作者先写芭蕉不明白丁香花的心思，接下来通过一幅画面告诉人们答案:

“丁香空结雨中愁”！这画面中有雨，有多愁善感的雨，这不就写出丁香花的怨

愁与理不断的思绪吗？

（3）明白作者将丁香花与细雨迷蒙连在一起写的妙处。

通过写丁香花，通过写细雨迷蒙的画面，说明丁香花有许许多多的愁怨，许许多多

理不清的忧愁。作者仅仅在写丁香花吗？

不，是借花抒情，借丁香花来抒发自己内心的愁怨，抒发自己内心无限的忧愁。

（4）有感情地朗读课文第四、五自然段。

3.作者不仅仅借花抒情，而且借花喻理，在丁香花里，作者又有什么生活感悟呢？

请找出来读一读。

丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的

愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年

都有。结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？

（1）自由朗读，轻声说一说你的理解。

（2）交流：阅读这一段话，你获得了哪些生活感悟呢？

生：人生就在愁怨中，不要因为愁，忘却了生活的味道，可以这样说：没有了愁怨，

生活本身就不完美！

生：人生中离不开怨愁，但不能一味地怨愁，只要我们找到生活的快乐，就会打开

心结，让自己快乐起来。怎样才能打开人生中的心结呢？就是要有豁达胸怀！

生:我觉得人生中的愁怨固然有，但这只是生活里的一个小插曲！只要我们有梦想，

一切小小的结终将会打开的，因此不要忧愁！

4.出示古诗句，读一读，谈一谈你的理解与感悟。

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

一一李商隐《代赠二首（其一）》

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

一一李璟《摊破浣溪沙》

殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。

一一