教育改革应注意当前农村高中教育的现状

历史教育改革应注意当前农村高中教育的现状（普定县第一中学：晏发敏）内容摘要：本文从课堂教学现状、学生现状等方面论述了当前农村高中历史教育的现状，为课改的实施和政策的制定提供一定依据。从而使自己在教学中不断进步。关键词：课程改革课堂教学教学观念教学目标反省意识教学实践学生现状学习方式全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，如何实施新课改，这是我们每一位历史教师必须面对的新的课题。对此，很多老师都提出了自己的见解，积极投身于这次改革的洪流中，当前，我们的教育现状是什么？很少有人提及，所谓要实事求是，制定出来的政策才能切实可行，农村教育更应该如此。本人是一名农村高中历史教师，对此深有感触，就此问题和大家探讨，希望能为教育改革贡献自己的一份力量。历史学博大精深、以古鉴今，以往知来，以见知隐，是其他科学无法拥有的；历史学具体生动，在汲取他时代和他民族经验教训的基础上，对行动的裁决和对人生的设计是其他科学无法替代的，每一位高中历史新教材的实践者，有义务，更有责任，全面地、完整地开发新教材丰富多彩的教育资源，使教育资源的受益者——青年学生从中汲取智慧、陶冶品性、激励上进、传承文明，从而培养他们求是、理解、宽容的态度和放眼世界、乐观进取的人生价值取向。记得古希腊智者派领袖普罗泰戈有过这样一段话：“人是万物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度。”在他看来，人高于自然万物，因而人是人自己最应该看重和研究的对象。而“独立之人格，自由之精神”揭示的是良史的真谛，但又何尝不在提醒从事历史教育的人们：该怎样做个具有教育良知的历史教育者？教育以人为本，注重追求学生人格的发展和精神的自由与解放，应是历史课堂教学改革的取向。中学历史教育教学改革实施至今，在诸多历史教育理论工作者和广大一线教师们的共同努力下，特别是在新课程改革的直接推动下，业已取得了令人可喜的成绩，这是不争的事实。但另一方面，我们也必须清醒地意识到，这一改革距离它应有的和我们所期望达成的目标之间，仍存在一定的差距。客观地说，经过二十余年的历史教育教学改革，我们只是有了一套相对比较系统的学科教学理论，而在历史教育理论方面却未能有质的进步，由此制约了历史教育教学实践的真正效果。

课堂教学现状课堂教学是学校教育教学的主阵地，课堂教学改革是学校教育教学改革乃至整个教育改革的关键点。如何在现有的基础上求得进一步的突破，是历史教师们值得深思的问题。

实际课堂教学中，我们常常不难发现：某位历史“名教师”或历史特级教师借班上课，他（她）身处完全陌生的教室、面对完全陌生的学生，可以从容不迫地展开教学，一切教学过程都按教师事先设计的线路推进，师生间的“交流”通过“短平快”的问答方式加以体现。当此教师游刃有余地完成教学的各个环节，在场的、全神贯注的听课教师们无不为其娴熟的教学技巧表演所倾倒，并抱之以一片热烈的掌声。某节历史教学观摩课，某历史骨干教师翻开精心写好的教案，按照教科书的先后内容，或挂图展示，或配以一定的现代教学媒体辅助。参加观摩的年轻教师们的视线几乎无一例外地集中在主讲教师的身上，并聚精会神地记录着整个授业细节，期望有一天自己也达到甚至超过这样的水平。

在大多数教师眼中，这些或许早已被视为习以为常的、理所当然的现象和常规，并按照这样的模式去做。但假如我们用心地去咀嚼、琢磨，能在“彼”（学生）而不在“此”（教师）地批判性审视，那就会对那些貌似合理的行为有所疑惑：教学，难道就是所谓的优秀教师展示其授业技巧的一种表演？衡量教学优劣的尺度，难道就是可以离开学生主体活动的种种指标？

现实中，教师往往困惑于缘何学生年级越高对历史学习的兴趣越低这一“怪状”，为何学生对历史总是“苦其难”而终“不知其益”，以至其历史知识总是“去教师的反省意识是教师专业发展和自我成长的核心要素，也是教师超越自己的思维能力、一种创造力在教育实践中的表现。但在实际教育教学中，仍有相当一部分教师在不自觉地成为“权威”代言人之时自身也成为“权威”的被征服者。如在教材问题上，往往单纯地认为教科书上的东西都是明白无误而无须怀疑或疑问的，所知道的历史必然是真实的，其中没有活着的人的事因而也就无须去体验什么。再如，由于教师自身缺乏完整科学的历史哲学观，对历史教育的真正价值缺乏应有的认识，加上历史教育的功能不是“显性”的，所以不仅他人甚至包括教师自己也常常怀疑学习历史的必要性，如此也就谈不上把自己的历史哲学观有效地转化为实用的教学设计，更谈不上促成教学改革的质的突破。即使有所渐进，也只会是一种技术性的改良，仅仅是发展了“教育术”却没有促进“教育学”的真正发展，因为教师自身并没有能对教育教学目的本身是否具有合理性进行必要的审视和批判。

此外，在课堂教学手段的运用上，或许还存在着某种被手段“异化”的倾向，这在部分青年教师中表现得尤为明显。现代教育媒体固然是提高教学质量、增强多边交流的一种有效载体，但效果好的教学最本质上是取决于师生之间的关系。如果一位教师不具备良好的人格修养和扎实的专业知识素养，片面地认为借助计算机教学并改变教学方式就可培养学生的创新能力，那么他（她）无异是把“教育的技术”倒置为“技术的教育”，把过去的“口灌”改换成现在的“电灌”而已。

二、学生的现状。学生的等、靠、要思想还存在。长期以来，由于受应试教育的深刻影响，在历史教学中，教师普遍采用以灌注知识为基本特征的历史教学方式，即遵从以知识为中心的历史课程体系，以灌注的方式进行教学，以闭卷考试为惟一手段，以分数为惟一标准进行历史学习评价，与此相对应，学生就采用以被动接受、死记硬背为基本特征的历史学习方式：学生以个体分散方式进行历史学习，师生之间缺少交流，更未形成互动关系；就其历史学习的方法而言，仍是以机械记忆、甚至死记硬背为主；而学生历史学习的主要环节大都是上课“勾”教材（在教材上按老师的指点作符号、标出重点等），课后“对”教材（对照教材完成作业），考前“背”教材，考完“扔”教材。因此，可以这样说，教师普遍采用以灌注知识为基本特征的历史教学方式，严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性，简言之，严重制约了学生创造思维的形成和发展。传统的教育使学生养成了依赖思想，难以改变要转变学生的历史学习方式，历史教师必须首先转变自己的历史教学方式。正如历史学习方式是多因素的有机集合体一样，历史教学方式也是在一定的历史教育观指导下、经长期积淀形成的历史教学程序、形式、方法、习惯和艺术等的有机集合体。从这个意义上说，有什么样的历史教育方式就有什么样的历史学习方式。明白了这一点，我们就清楚了改革中学历史教学行为与转变历史学习方式的关系，就清楚了历史教育工作者（包括历史教学大纲或课程标准制定者、历史教材编写者和广大历史教师）在转变学生历史学习方式中的责任。三、教师的待遇差，工作负担重，压力大。调查发现，绝大部分农村教师存在“工作超负荷、收入低、继续教育质量不高、不满现状”等突出问题。农村教师每天除了备课、上课、改作业、管理学生外,还要承受成绩排名、升学率等考核，还有来自家庭和社会的各种压力不算。有70%以上的农村教师感觉工作超负荷。60%以上的感觉工作有困难。由于师源少,很多农村教师必须承担更多的教学任务,教师每周教学课时多在16-20节之间,有的甚至在26节课以上。农村教师收入普遍偏低，特别是我县，月收入比我省其他县的少500—1000元左右，更别提与公务员的差距。64.6%的教师对收入感到不满意。由于压力大、收入低,许多教师明确表示,如果有可能,愿意调离教育系统。要解决农村教师对高压力、低回报导致的职业倦怠问题,当务之急是解决教师的心理失衡。其核心不是降低压力,而是提高回报,回报不仅仅包括物质的,更包括关怀、支持、合理的期望与评价等精神慰藉。四、社会不认同、学校不重视。在社会中，老师的地位日益下降，还比不上一般的政府工作人员，义务教育阶段，历史学科让位于其他学科，不仅家长、学生如此认为，学校领导、老师也是这样做。高考进行“3+X”改革后,历史教师们纷纷反映学生比以前难教了,领导也更不重视了历史学科是国民素质教育的一门基础课程，但长期以来一直不受重视，各个学校把历史学科看做小学科，算课时时12节历史课和10节语文课、英语课、数学课相当。教师不受重视，上课的积极性不高，学生也不重视这一学科。这些在历史教育中的现状，对我们今天的教育改革的推进起着阻碍作用，应该引起我们的重视。新课程改革，对于每一个历史教师来说，都是专业成