夹竹桃教材分析【3篇】

夹竹桃教材分析【精选3篇】夹竹桃教材分析【精选3篇】一

《夹竹桃》是闻名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了对爱之情。

对夹竹桃韧性的描写和赞美以及在月光下的幻想，是课文的重点和难点。

本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和进展。”“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领同学真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使同学扎扎实实地对文本进行共性化的解读，从而使同学获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

教完了这节课，我觉得有这样几点较为胜利之处：

1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，

语文的学习是以课文文本为载体，同学通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。但许多时候，有的老师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的老师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅不利于同学对于文本主旨的把握，而且对于同学的今后的写作带来了肯定的隐患。

因此在上课时，我首先让同学通读全文，扫清阅读障碍，让同学说说夹竹桃在心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，同学在这一问题的引领下，很快就发觉，留恋、宠爱夹竹桃的缘由主要有两点：（1）夹竹桃具有珍贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起无限的幻想。这样，同学对文章的整体结构、思路有了较清晰的熟悉。

2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点

语文课程标准中明确指出“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。因此在课堂上，始终紧扣文本，让同学紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。

如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让同学默读，圈划出有关词句，还可以在旁边写写自己的体会。在引导同学沟通的过程中，紧扣句中的两个“又”、“静静地一声不响”、“无……不…”、“无不”等关键词绽开思索，关心同学更好地体会夹竹桃的韧性。通过这种环环相扣，逐层推动的方法，再加上情感朗读，进而理解为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得特别珍贵”。

3、了解一种写作手法，加深体验，

《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”因此在课文的学习中，我们除了要感知课文内容，还需要了解的写法，进而更好地把握文章的主旨。因此在叙述第三段时，主要让同学与第四段描写夹竹桃韧性的句子进行对比。让同学了解中第三自然段中写家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃珍贵的韧性起对比的作用，加深对“韧性”的熟悉。

4、获得一次人文关怀，升华主题。

《语文课程标准》提出：培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。因此学完“韧性”，让同学联系季羡林先生的一生来谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这种“韧性”扎根在同学的心灵深处。

不足之处：

1、六班级同学的课堂有些冷，课堂上对同学的启发、鼓舞还不够。与同学的沟通、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。

2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，应当让同学体会到采纳对比、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，因此设计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，同学没能说到位（这在试讲时是没有发生的），我没能准时引导同学再回顾课文，致使这个环节匆忙而过，训练没有扎实和到位，比较圆满。

3、由于是公开课的缘由，课堂上必需完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思索价值的大问题，让同学自主争论、沟通，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。

课堂教学是一门圆满的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发觉有很多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发觉还有许多圆满留着我们在将来的课堂中去弥补。

夹竹桃教材分析【精选3篇】二

《夹竹桃》是闻名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了对爱之情。

对夹竹桃韧性的描述和赞美以及在月光下的幻想，是课文的重点和难点。

本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的构成和进展。”“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领同学真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使同学扎扎实实地对文本进行共性化的解读，从而使同学获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

教完了这节课，我觉得有这样几点较为胜利之处：

1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，

语文的学习是以课文文本为载体，同学透过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。但许多时候，有的老师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的老师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅仅不利于同学对于文本主旨的把握，而且对于同学的今后的写作带来了必需的隐患。

因此在上课时，我首先让同学通读全文，扫清阅读障碍，让同学说说夹竹桃在心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，同学在这一问题的引领下，很快就发觉，留恋、宠爱夹竹桃的缘由主要有两点：（1）夹竹桃具有珍贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起无限的幻想。这样，同学对文章的整体结构、思路有了较清晰的熟悉。

2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点

语文课程标准中明确指出“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。因此在课堂上，始终紧扣文本，让同学紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。

如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让同学默读，圈划出有关词句，还能够在旁边写写自己的体会。在引导同学沟通的过程中，紧扣句中的两个“又”、“静静地一声不响”、“无…不…”、“无不”等关键词绽开思索，帮忙同学更好地体会夹竹桃的.韧性。透过这种环环相扣，逐层推动的方法，再加上情感朗读，进而理解为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得非常珍贵”。

3、了解一种写作手法，加深体验，

《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”因此在课文的学习中，我们除了要感知课文资料，还需要了解的写法，进而更好地把握文章的主旨。因此在叙述第三段时，主要让同学与第四段描述夹竹桃韧性的句子进行比较。让同学了解中第三自然段中写家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃珍贵的韧性起比较的作用，加深对“韧性”的熟悉。

4、获得一次人文关怀，升华主题。

《语文课程标准》提出：培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和专心的人生态度，是语文教学的重要资料，不应把它们当做外在的附加任务。因此学完“韧性”，让同学联系季羡林先生的一生来谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这种“韧性”扎根在同学的心灵深处。

不足之处：

1、六班级同学的课堂有些冷，课堂上对同学的启发、鼓舞还不够。与同学的沟通、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。

2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，就应让同学体会到采纳比较、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，因此设计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，同学没能说到位（这在试讲时是没有发生的），我没能准时引导同学再回顾课文，致使这个环节匆忙而过，训练没有扎实和到位，比较圆满。

3、由于是公开课的缘由，课堂上务必完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思索价值的大问题，让同学自主争论、沟通，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。

课堂教学是一门圆满的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发觉有很多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发觉还有许多圆满留着我们在将来的课堂中去弥补。

夹竹桃教材分析【精选3篇】三

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。其次课时的主要教学任务是引导同学凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以的感情为主线，以最终一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过共性阅读，引导同学读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让同学充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果同学说得并不抱负，可见，同学对句子理解得并不深化，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和熟悉，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，同学就不难体会到夹竹桃悄悄无闻、珍贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，同学虽也能产生以上熟悉，但印象肯定不及对比