部编版语文五年级上册 21古诗词三首《山居秋暝》教学设计_第1页
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文档简介

《山居秋暝》教学设计教学目标（1）通过借助注释、联系生活等方法，帮助学生理解诗句大意；（2）通过边读边想象诗歌描写的情景，引导学生体会诗句中的静态描写和动态描写；（3）通过朗读的方式，促进学生体会作者对山居生活的喜爱，感受诗人的隐居山中的情怀。教学重难点重点：理解诗句大意；边读边想象诗歌描写的情景。难点：了解动态描写和静态描写；体会作者的隐居情怀。教学过程环节一：谈话导入，引秋景图1.出示单元页,了解语文要素、明确主题。2.知诗人（1）交流对诗人的了解。（2）出示苏轼对王维的评价“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”引出古诗《山居秋暝》。3.解诗题（1）出示诗题，齐读。（2）师生交流从诗题中获取的信息。相机点拨：秋写了具体季节，暝写了一天中的具体时间。诗题意思：诗人在山中居住所看到的秋天傍晚时分的景色环节二：初读感知，读出“秋”韵1.整体出示古诗，自由诵读古诗。2.请1生根据自己划分的节奏来读。3.出示划分节奏线，同桌互读。4.师生齐读，读好古诗韵味。环节三：想象诗意，想秋景图（一）品读首联“空山新雨后，天气晚来秋。”1.抓住关键词理解：“空山”“新雨”2.联系生活说理解：一场新雨过后，走在这样的大山之中，调动你的感官，你会感受到什么呢？3.朗读指导（二）四人小组活动，品读颔联和颈联。1.品读“明月松间照，清泉石上流。”（1）学生自主发言，教师适当点拨。（2）发现写法：你们发现诗人是怎么来描写景物的？预设：静态描写、动态描写。这一静一动，写出了山间美，更具有空间感、意境感。（3）对比诗句，体会意境美。①借助图片，出示诗句“明月当空照”、“明月松间照”。②相机点拨：明月松间照，写出了皎洁的月光倾泻而下，透过松林的缝隙洒落在地上，斑斑驳驳，忽隐忽现，更能展现出意境美。（4）朗读指导（图文配乐读）2.品读颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”（1）你们还看见了什么？听到了什么？（2）启发思考：按照我们说话的语序，应该是“浣女归竹喧，渔舟下莲动”，为什么诗人却偏偏要反过来说?（3）这里写竹林里的喧闹声，是为了突出山中的喧闹吗？预设：凸显大山的清净，以动衬静。（4）朗读指导环节四：体会心境，品秋景图1.品读尾联“随意春芳歇，王孙自可留。”（1）“歇”是什么意思？“王孙”是什么意思?（2）用自己的话说说对诗句的理解。2.补充资料：“王孙”一词出自《楚辞·招隐士》，王维说任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。3.提问：为什么王维不愿意出来当官而是隐居于山林呢?4.朗读指导：①一咏三叹②配乐读5

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