初中历史三国两晋南北朝时期-政权分立与民族交融作业设计

培养学生历史核心素养和思维方式的单元作业设计

部编七年级上册第四单元

三国两晋南北朝时期——政权分立与民族交融

三国：220-280，泮，,“|北朝：439-581

L

304-439＞东魏*北齐

589

十六国一北魏-----1；+

'I西魏一丽

222-og东晋）宋一齐一•梁

26G-316

317-420南朝：420-589

阶段特征:政权分立北方战乱频繁、南方相对安定

民族交融—少数民族内迁中原北民南迁

6/

江南警开发

为隋唐多民族国家的繁荣发展奠定基础为经济重心南移奠定基础

部编版七年级上册

第四单元三国两晋南北朝时期—政权分立与民族交融

单元作业设计

一、单元信息

学科年级学期版本课题

单元

基本信息三国两晋南北朝时期

历史七年级第一学期部编人教版

----政权分立与民族交融

单元

自然单元

组织方式

序号课时名称对应教材内容

1三国鼎立第四单元第16课

2西晋的短暂统一和北方各族的内迁第四单元第17课

3东晋南朝时期江南地区的开发第四单元第18课

课时信息

4北魏政治和北方民族大交融第四单元第19课

5魏晋南北朝的科技与文化第四单元第20课

6活动课：让我们共同来感受历史第四单元第21课

—、单元分析

(-)课标要求

本单元是部编人教版七年级历史上册最后一个单元，本单元共六课内容，主

要阐述三国西晋南北朝时期的政治经济特点和科技文化成就。这一时期的时代主

题是民族大融合，这也是贯穿本单元的一条主线。根据《义务教育历史课程标准

(2011年版)》对本单元的教学要求如下：

1.知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

2.知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。通过北魏孝

文帝改革，初步了解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。

3.知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术，了解北方农业技术的成熟。

教学活动建议：

1.阅读《三国演义》的片段来讲述史实与《三国演义》描述的区别。

2.搜集南北朝时期民族交往、交流、交融的资料，编写一期板报。

3.搜集古代名家书法，欣赏书法艺术。

（二）教材分析

1、知识框架

东汉末年的农民起义和军阀割据，结束了两汉大一统的局面。魏、蜀、吴

三国的鼎立，使分裂的中国走向局部统一。随后西晋短暂统一了全国，但不久

又陷入分裂局面。此后的东晋、南北朝时期，多个政权并立，政局纷乱复杂。

但正是在魏晋南北朝时期，各民族间加强了交往、交流、交融，区域的开发，

尤其是南方经济得到发展，科技文化有显著的进步，这些都为新的统一局面的

出现奠定了基础。

2、教学内容分析

东汉末年，军阀割据混战，赤壁之战初步奠定了三国鼎立的局面；司马炎建

立西晋，实现对全国的短暂统一；东晋以后，北方长期战乱，南方相对稳定，北

方人民大批南迁，给南方带去了先进的生产技术和大量的劳动力，促进了江南地

区的开发；前秦统治者苻坚任用王猛为相进行的改革和北魏孝文帝学习汉族先进

文化进行的改革，极大地推动了民族之间的交融。

这一时期，我国的科技文化有了重大发展，以祖冲之、贾思勰为代表的科学

家和以王羲之、顾恺之为代表的艺术家为人类的进步作出了重大的贡献。山西大

同的云冈石窟和河南洛阳的龙门石窟的艺术珍品是中华文明的瑰宝。

在政权并立、人口迁徙的浪潮中南北方的差距逐渐缩小，民族差异减少，民

族认同感倍增，出现了各民族大交融的盛况，为隋朝的统一奠定了坚实的基础。

三国两晋南北朝时期上承秦汉、下启隋唐，为唐朝盛世的出现创造了条件。

（三）单元特点

本单元涉及的时段是从220年到589年，其特点是政权分立与民族汇聚，这

是战乱迭起、国家分立、民族汇聚趋势不断加强的时期，但它又为南方经济的发

展、科学技术进步、文化艺术展现提供了条件、也为重新统一和繁荣昌盛奠定了

基础。

（四）学情分析

七年级学生好奇心强，学习历史的兴趣较浓，课堂气氛活跃，经过几个月的

学习，已初步掌握历史学习的方法。但历史思维能力还不强，能看到历史事件发

生的表象，但对事件发生的背景和影响的分析能力，还有待进一步提高，基于此,

教学中教师要通过视频播放、史料分析等多种途径，培养学生的历史学科自主学

习能力。

三、单元学习与作业目标

1.知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

2.知道两晋南北朝的更替；初步了解人口的南迁和江南地区的开发；通过北魏孝

文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的重要意义。

3.知道祖冲之的成就，初步认识书法艺术，了解北方农业技术的成就。

4.依据课程标准，紧扣教材内容，立足学生发展，落实立德树人的根本任务。

5.通过搜集整理历史故事、历史资料，激发学生学习历史的兴趣，提高学生获取、

解读历史信息的能力。

6.通过形式多样作业设计，减轻学生课业负担，提高学生作业时效性。

四、单元作业设计思路

作业设计紧扣课程标准，突出教学重难点，注重培养学生的历史核心素养、

落实五大行动、注重学科之间的渗透与融合、注重学生作业的探究性和小组合作

以及学生作业的分类指导。本单元作业设计，紧扣单元主题“三国两晋南北朝时

期一一政权分立和民族交融”，在分析课标、教材、学情的基础上制定单元学习

与作业目标，并将这些目标分解、落实到6个课时教学中，再通过6个课时作业

和1个单元检测作业加以检测和巩固。课时作业立足课时教学重点、难点和学习

目标，以基础题为主，课堂内外相结合。在课时学习和课时作业的基础上，紧扣

单元学习和作业目标，立足单元主题，落实核心素养，整体设计单元质量检测作

业。

五、课时作业

第16课三国鼎立

一、前置性作业（3分钟）

1、（必做）阅读教材P79单元前言，设计单元思维导图

【评价实施主体】教师

【评价标准】线索清晰，知识点准确。

【作业分析】整体感知，初步形成单元知识框架。

【设计意图】培养学生获取有效信息的能力及概括和归纳能力。

二、基础性探究作业（3分钟）

1、（必做）"……由是操之势力，不能复至南方，而三国之势遂定。”为这一局

面的形成奠定基础的战役是（）

A.巨鹿之战B.赤壁之战C.官渡之战D.牧野之战

【评价实施主体】教师

【评价标准】B

【作业分析】材料中的“由是操之势力”指的是曹操的势力，赤壁之战中孙刘联

军打败了曹操的军队，曹操无力南下，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。

【设计意图】通过对历史材料关键信息的解读，培养学生的历史分析能力，提高

学生的认知水平。

2、（选做）下列史实不属于三国时期的是（）

A.曹操在官渡之战中歼灭袁绍军主力

B.曹丕废掉汉献帝，自称皇帝，国号魏。

C.刘备在成都称帝，国号汉

D.孙权在建业称帝，吴国建立

【评价实施主体】教师

【评价标准】A

【作业分析】220年，曹丕废掉汉献帝建魏，三国时期开始，随后蜀、吴建立，

三国局面正式形成。而官渡之战发生在200年，属东汉末年。所以答案是A选项。

本题在讲解时要让学生明确曹操不是三国人物。

【设计意图】曹操所处的时代是学生的易错点，通过本题的讲解，使学生明确三

国开始的时间和标志，从而突破易错点，培养学生的时空概念的核心素养。

三、能力提升作业（5分钟）

1、（选做）手绘：《三国鼎立》示意图，标明政权建立各要素。

【评价实施主体】教师

【评价标准】三国时空位置正确知识点准确

【作业分析】三国时期是魏、蜀、吴三个政权鼎立时期，此时三个政权中没有一

个政权能够统一全国，让学生手绘示意图并标注三个政权的基本概况，可以让学

生有直观的时空感受。

【设计意图】学生史地结合意识淡薄，此题的设计意在提高学生识图能力，培养

时空概念的核心素养。

2、（必做）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎

赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”

一一苏轼《念奴娇.赤壁怀古》

（1）词中的“三国”是指哪三国？

（2）这首词涉及了我国古代历史上的哪一著名战役？

（3）这一战役爆发前，曹操已基本统一了北方。为统一北方奠定了基础的是哪

场战役？

【评价实施主体】教师

【评价标准】（1）魏蜀吴（2）赤壁之战（3）官渡之战

【作业分析】本题考查学生对基础知识的掌握，综合性强，能很好地培养学生阅

读材料和知识迁移运用能力

【设计意图】巩固知识，落实课标，培养学生史料实证的历史核心素养。

四、探究拓展作业（10分钟）

1.（必做）之所以说三国鼎立是分裂中孕育的统一，其依据是（）

A.破坏了民族关系，不利于民族交融。

B.局部统一，为新王朝的建立创造了条件

C.政权割据，形成了国家分裂局面。

D.战乱频繁，严重破坏了社会经济。

【评价实施主体】教师

【评价标准】三国时空位置正确知识点准确

【作业分析】魏蜀吴三国都采取了一系列回复社会经济的措施，为后来的重新统

一奠定了基础。三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据

走向逐步统一的过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列恢

复和发展生产的措施，这就为日后的统一准备了条件。故选B。

【设计意图】培养综合运用所学知识分析问题的能力。

2.（选做）以小组为单位搜集有关三国时期的故事，然后查资料，辨别真伪。

【评价实施主体】教师学生

【评价标准】点评：小说为增强趣味性，会进行文学创作，而史实是真实发生的

事情，学生能区分出二者的不同。

【饵业分析】引导学生多方面搜集信息；鼓励学生采取生动、有创意的方式进行

展示。

【设计意图】学科渗透，培养学生辩证地分析和解决问题的能力。培养学生分工、

合作能力和搜集相关信息的能力。

第17课西晋的短暂统一和北方各民族的内迁

--前置性作业（2分钟）

1.（必做）阅读教材P85第一段内容，整理三国灭亡的时间。

【评价实施主体】教师

【评价标准】要求时序正确，内容完整。263年魏灭蜀；266年西晋代魏；280

年西晋灭吴。

【作业分析】作业涉及时间、政权较多，让学生先自行理清时序，魏灭亡的时间

学生容易出错，本题作业的设计可以达到诊断的效果，有助于新课教学时突破。

【设计意图】考查学生对历史时序性的把握，突破易混点。

二,基础性探究作业（3分钟）

1.（必做）结合教材P83页的地图说说“五胡内迁”的民族及内迁的走向。

【评价实施主体】教师

【评价标准】读准“五胡”的字音，根据地图说出各族迁移的走向。

【作业分析】本题主要考查学生正确读图的能力，也是历史学习的一个方法，通

过时空记忆法帮助学生掌握知识。

【设计意图】提高学生识图能力，培养学生时空概念的核心素养。

2.（选做）东汉、魏、晋时期，北方游牧民族不断内迁。其最突出的历史作用

是（）

A.加快了民族交融B.使我国古代人口分布更趋合理

C.促进了迁入地的农业生产的发展D.帮助迁入地人民进行反抗斗争

【评价实施主体】教师

【评价标准】A

【作业分析】本题要引导学生抓住关键词“最突出”，从人类历史发展的角度来

分析，即可得出正确答案。

【设计意图】培养学生透过历史现象，发现历史本质的能力，认识民族交融是历

史发展的必然趋势。

三.能力提升作业（7分钟）

L（必做）西晋，一个骤起骤灭的政权，其盛衰兴亡耐人寻味。导致西晋“骤灭”

的根本原因是（）

A.统治集团奢侈腐化B.“八王之乱”耗竭了国力

C.少数民族的反抗D.十六国的建立

【评价实施主体】教师

【评价标准】A

【作业分析】依据所学知识可知，导致西晋“骤灭”的根本原因是统治集团奢侈

腐化。西晋统一后,统治集团迅速腐朽。由于第二代皇帝晋惠帝昏庸无能,无力治

理国家，为争夺皇位，皇族内部爆发了“八王之乱”。八王之乱历时十几年,西晋从

此衰落，故A符合题意。“八王之乱”耗竭了国力，也是因为统治集团奢侈腐化而

引发的,不是根本原因，故B不符合题意。少数民族的反抗是直接原因，不是根本

原因，故C不符合题意。十六国的建立不符合题意排除D。

【设计意图】培养学生分析历史事件的能力，认识事件发生的根本原因是内因。

2.（选做）材料一汉朝以来，就有北方游牧民族不断向中原迁徙，逐渐盘踞华

北地区，势力不断壮大.•・・・先后由北方游牧民族及及汉人建立了强弱不

等、大小各异的政权。

⑴材料一中的“北方游牧民族”主要是指哪五个北方少数民族?我国古代历史上

第一次大规模的人口迁徒高潮出现在何时?原因是什么？

材料二据西晋的史料记载，内迁的少数民族主动认同中原地区的历史和文化，

如鲜卑说自己是黄帝之子的后裔，匈奴的铁弗部自称是大禹的后代。

（2）举例说明当时内迁的少数民族是如何主动认同中原地区的历史和文化的？

【评价实施主体】教师

【评价标准】第一问回答准确：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌；西晋，•北方战乱，南

方相对稳定。第二问言之有理即可

【作业分析】本题是材料分析题，在考查学生基础知识的同时，培养学生的史料

分析能力。

【设计意图】追本溯源，中华民族精神一脉相承，增强学生的民族认同感和自豪

感，培养学生家国情怀的核心素养。

三.探究拓展作业（5分钟）

（必做）搜集并背诵有关游牧民族的诗歌。

【评价实施主体】教师

【评价标准】背诵正确，并能说明诗词创作的背景，进行赏析。

【作业分析】作业难度不大，课下搜集并记忆，拓展了历史学习的渠道，可以激

发学习历史的兴趣。

【设计意图】学科渗透，感受不同地域的特色，理解中华民族文化的精彩纷呈，

增强民族的自豪感。

第18课东晋南朝时期江南地区的开发

--前置性作业（必做3分钟）

（必做）背白居易的《忆江南》

【评价实施主体】教师

【评价标准】背诵准确。

【作业分析】自秦汉以来，经济政治中心都在北方，江南何时发展的如此好？通

过诗词诵读激发学生的求知欲，为新课教学做铺垫。

【设计意图】诗歌赏析，享受诗词之美，激发学生对中国优秀文化的热爱之情。

二,基础性探究作业（5分钟）

1.（必做）背诵：江南地区开发的原因。

【评价实施主体】教师

【评价标准】记忆准确。

【作业分析】从江南地区得到开发的几个原因，一一分析后，让学生感受历史是

由人民创造的，社会安定是经济发展的政治条件。

【设计意图】夯实基础、落实课标，培养学生分析历史事件发生的背景。

2.（选做）识读材料,回答问题。

材料一三国以前，中国的政治、经济中心大多在北方，长江以南的地区还非常落

后。东晋南朝时期，长江中下游一带的农业发展迅速。许多水利工程被修建，大

片的荒地被开垦为良田，生产技术也得到了很大的进步。

材料二魏晋以来,原居中原的客家先民不堪战乱离苦和灾荒,纷纷从黄河流域向

南逃往长江流域,最后定居在闽粤赣交界地区。他们带来了中原先进的生产技艺、

文化技艺,并与原居的闽越族长期相处,逐渐形成客家人。

⑴材料一反映的是当时江南地区社会生产发展的什么变化?用简练的语言概括。

（2）材料二反映的是我国历史上发生的什么现象？

（3）结合所学知识，请分析材料二与材料一所反映的两个历史现象之间的关系。

（3）综上所述,你认为可以给我们今天的国家建设发展提供什么启示？

【评价实施主体】教师

【评价标准】（1）江南地区得到开发（或江南地区经济得到迅速发展）。（2）北人南

迁。（3）北方人的南迁是江南地区得到开发的主要原因。（4）和平稳定的政治局面

是社会发展的前提条件;水利的兴修、农田的保护和农业科技的进步是国家经济

建设发展的重要手段。（符合题意即可）

【作业分析】本题综合性强，意在培养学生阅读材料，归纳概括材料及知识迁移

运用等能力，提高学生联系实际解决问题的能力。

【设计意图】培养学生概括、比较运用材料信息的能力，考查学生“史料实证，

唯物史观”等历史核心素养。

二.能力提升作业

L（必做）江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝……”下列属

于江南地区得到开发的表现的是（）

A.北方人南迁,带去了劳动力和先进技术

B.江南地区战争相对较少,社会秩序比较安定C.为经济重心南移奠定了基础

D.修建了许多水利工程,大片的荒地被开垦为良田

【评价实施主体】教师

【评价标准】D

【作业分析】依据课本所学可知，修建了许多水利工程，大片的荒地被开垦为良

田”是江南地区得到开发的具体表现,D项符合题意；“北方人南迁，带去了劳动

力和先进技术”“江南地区战争相对较少，社会秩序比较安定”，是江南地区得到

开发的原因,A、B两项不符合题意；“为经济重心南移奠定了基础”是江南地区

得到开发的影响，C项不符合题意。

【设计意图】通过对历史材料关键信息的解读来培养学生的历史分析能力，提高

学生的认知水平。

2.（选做）史料解析：

材料一江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家。一一《史记》

材料二江南地广，或火耕水耨。民食鱼稻，以渔猎山伐为业。

----《汉书》

材料三江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业……丝绵布帛之饶，覆衣

天下。一一《宋书》

（1）材料一、材料二反映了江南地区怎样的经济状况？

（2）材料三反映了江南地区经济状况发生了怎样的变化？这种变化的根本原因

是什么？

（3）结合你的所见所闻，你对家乡的经济发展有什么建议？在发展经济的时候

要注意什么？

【评价实施主体】教师

【评价标准】（1）江南尚未开发，发展落后（2）江南经济得到发展；原因：北

人南迁、统治者的重视。（3）言之有理即可。

【作业分析】本题三则材料反映了江南的发展变化，学生要能从材料中抓住关键

信息，解答题目。第3问内考查学生以史为鉴的素养，言之有理即可。

【设计意图】题目设计难度不大，重点是考查学生识读史料并运用史实解决问题

的能力。

四.探究拓展作业

说一说：现今我国还有哪些地区需要开发？如果你负责这一地区的经济开发，要

采取什么措施？分组讨论，推选一名中心发言人，代表本组发言，教师综合发言

情况，评出最佳发言人。（小组合作完成）

【评价实施主体】学生教师

【评价标准】语言优美，符合史实，加入民族自豪感的成分更好。言之有理，即

给于肯定，力求开阔学生思路，突破局限。

【作业分析】将所学知识灵活运用，既体现学生对历史知识的掌握，又能联系实

际，因地制宜，古为今用。体会历史是由人民群众所创造的，培养学生的唯物史

观。

A殳计意图】培养学生感悟历史发展进程的能力，树立远大抱负，立志为实现伟

大的中国梦而奋斗！

第19课北魏政治和北方民族大交融

--前置性作业（3分钟）

（必做）课下查阅资料，了解“风声鹤唳”、“草木皆兵”、“投鞭断流”、“东

山再起”等成语的由来，在课上分享。

【评价实施主体】教师

【评价标准】讲述流畅，史实讲解准确。

【作业分析】了解熟知的成语的由来，为“沈水之战”的新课学习做准备。

【设计意图】拓展学习历史的途径，激发学习的兴趣。

二,基础性探究作业（5分钟）

1.（必做）记忆：北魏孝文帝改革的措施和影响

【评价实施主体】教师

【评价标准】知识点正确

【作业分析】孝文帝改革是少数民族汉化的典型代表，为中华民族大家庭的形成

做出了积极贡献，掌握该知识点，落实了课标要求。

【设计意图】落实课标，夯实基础。

2.（选做）“孝文帝的汉化政策旨在排除种族的区别,以社会身份这样一种贯穿于

胡汉两个社会并具有普遍性的原理为基础建立其统治体制。”材料反映汉化政策

的目的是（）

A.改变鲜卑族陋习B.促进民族交融

C.接受汉族先进文化D.巩固统治需要

【评价实施主体】教师

【评价标准】D

【作业分析】根据所学知识可知，改革是对旧有的生产关系、上层建筑作出调整，

以适应社会发展的需要。对统治者来说,改革是手段,其根本目的是维护自身的利

益，巩固自己的统治,D项符合题意。本题学生看到前半部分会直接误选B项，所

以通过对本题的分析理解，可以培养学生认真审题和分析史料的能力。

【设计意图】落实课标，提升学生历史分析概括能力。

三.能力提升作业

材料一北魏孝文帝拓跋宏是较早进行汉化改革的皇帝，他在496年，带头把复

姓拓跋改为元，从此他的姓名就成了元宏。其他如独孤氏改姓为刘，步六孤氏改

姓为陆。

材料二“太和改革”由孝文帝亲自设计和主导，基本上取得了成功。一方面是因

为改革的大方向是正确的,是先进文化、制度对落后文化和制度的取代;另一方

面，孝文帝本人的改革意志和决心起到了关键性作用，在改革面临保守派阻挠和

挑战的时刻，孝文帝始终坚定改革方向不动摇，对破坏改革的势力进行强有力打

击，扫除改革障碍，同时他还注意选贤任能，培养改革中坚力量，推动改革持续

不断向前迈进。

一一《北京日报》（2018年4月23日）

（1）材料一反映了北魏孝文帝实行的哪一项汉化措施?请你再列举出两项他所实

行的其他汉化措施。

⑵因当时北魏孝文帝的年号是太和，这场改革也被称为“太和改革”。这场改革

的历史作用如何？

（3）根据材料二，谈一谈北魏孝文帝改革对我们的重要启示。

【评价实施主体】教师

【评价标准】（1）改汉姓；穿汉服、说汉语（2）促进了民族交融，也增强了北

魏的实力。（3）答案言之有理即可。

【作业分析】要求：答案正确，条理清晰。。

【设计意图】培养学生的解题能力，提升学生的历史思维和发散思维能力。

四.探究拓展作业（17分钟）

（必做）访问身边少数民族老人，了解家乡民族融合的表现，写一篇小调查。

【评价实施主体】历史课代表和各组小组长进行评选

【评价标准】1.书写整洁，字体工整；2.使用书面语3.有理有据，可配以图片

或实物佐证。

【作业分析】形式新颖，贴近学生实际，培养学生交际能力和对历史的敏感性。

【设计意图】感悟民族的融合推动了中华民族大家庭的形成，培养学生家国情怀

的核心素养。

第20课魏晋南北朝的科技与文化

--基础性探究作业（5分钟）

（必做）设计表格，归纳总结科技、书法、绘画和雕塑方面的成就。

魏晋南北朝的科技与文化成就

军鼓文，化

农学

数学书法

天文历法绘画

雕塑

【评价实施主体】教师

【评价标准】表格美观，内容完整，知识点准确，书写正确。

【作业分析】学会梳理知识，注意人名、作品名书写正确。

【设计意图】表格的设计使纷繁的科技和文化知识点化繁为简，给学生一目了然

的感觉，知识点掌握起来相对轻松。落实课标，夯实基础。

二.能力提升作业（2分钟）

1.（必做）该书总结了农、林、牧、副、渔等方面的生产技术，内容十分丰富,

还提出了多种经营和商品生产等重要思想。“该书”指（）

A《缀术》B《水经注》

C《论衡》D.《齐民要术》

【评价实施主体】教师

【评价标准】D

【作业分析】《齐民要术》一书总结了农、林、牧、副、渔等方面的生产技术，

内容十分丰富。贾思勰强调农业生产要遵循自然规律,种植农作物必须因地制宜,

不误农时;要改进生产技术和工具；还提出了多种经营和商品生产等重要思想。

【设计意图】夯实基础，落实课标要求。

2.（必做）某学校进行历史知识大赛,七年级的小明同学由于紧张，说错了一句话,

这一句是（）

A.东汉蔡伦改进了造纸术

B.我们可以通过查阅《齐民要术》了解我国古代农业生产技术

C.顾恺之制定的《大明历》是当时最先进的历法

D.王羲之被后人称为“书圣'

【评价实施主体】教师

【评价标准】C

【作业分析】依据所学可知《大明历》是祖冲之创制的当时最先进的历法，故C。

【设计意图】考查学生对细节的把握，首先要审题，其次夯实对基础知识的把握。

培养学生的辨析能力，认识到中华文化的先进性和延续性，培养学生家国情怀的

核心素养。

三.探究拓展作业（10分钟）

（必做）临摹书法作品（如王羲之的《兰亭集序》、钟繇的楷书），小组内推优，

在班级展示。

【评价实施主体】课代表组织开展书法鉴赏分享课，邀请美术老师做点评嘉宾。

【评价标准】卷面整洁，字体美观。

【作业分析】体会科学和人文价值，培养学生对古代中国文化的认同感和自豪感,

接受中国古代文化艺术美的熏陶，提高欣赏美和鉴赏美的能力，体现学科间的渗

透。

【设计意图】提高学生美的欣赏能力，落实“五大行动”，培养课代表的组织能

力。

第21课活动课：让我们一起共同来感受历史

【｝作业设计】

（必做）以“我爱我的家乡”为主题，搜集家乡的历史遗址、风土人情等

资料，创作手抄报。

【作业要求】纸张要求：统一使用4K图画纸；

内容要求：L字迹工整2.图文并茂，体现家乡特色3.无知识性错误

学科特点：体现历史的学科特点，真实、无误。

【评价标准】1.字迹工整2.图文并茂，体现家乡特色3.无知识性错误。

【完成时间】利用周末完成。

【评价形式】学生小组内初评推优，历史老师和美术老师进行复评。

【结果呈现】优秀作品在校优秀作业展板及教室内展示，对作者进行表彰。

【设计意图】本活动贴近学生生活实际，从身边熟悉的环境或事物着手，亲近自

然，亲近历史。培养了学生的观察能力和动手能力，在历史作业中落实五育并举,

同时拓宽了学生学习历史的途径，增强对家乡的了解，培养学生家国情怀的核心

素养。

附学生作业：

六.单元质量检测作业（多种形式进行）

--基础知识大闯关（15分钟）

背诵：

1.赤壁之战的影响及三国鼎立局面形成的过程。

2.江南地区开发的原因。

3.北魏孝文帝改革的措施和影响。

【评价实施主体】小组长督促，课堂竞答。

【评价标准】知识点准确无误。

【作业分析】作业重在考查学生对基础知识的掌握，落实课标要求。

【设计意图】掌握历史基础知识，培养历史思维。

二.能力提升大闯关（20分钟）

1.跪坐习俗是儒家礼教文化的重要组成部分，垂脚高坐被视为傲慢行为。魏晋

南北朝时，随着“胡床，胡