校长教学领导力及其提升策略

校长教学指点力及其提升战略李如密讨论两个问题对校长教学指点力及其提升战略的几点根本认识观评课：校长实施教学指点的一个切入点指点与指点力指点就是以身作那么来影响他人。印度圣雄甘地未来，指点将取代管理！卡耐基机构总裁史都雷文管理者与指点者管理者把事情做对；指点者做对的事情。一流的指点靠组织；二流的指点靠干部；三流的指点靠本人。只需真正从下属的胜利中感遭到高兴的人，才干成为伟大的指点者。理查德.丹尼指点力就是影响力，或者说是一个指点者获得跟随者的才干。彼得.德鲁克何谓校长教学指点力？校长教学指点力是校长直接或间接影响身边的师生，实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生开展的才干。〔赵德成〕校长教学指点力指校长在学校指点实际中提出教学愿景，引领教学变革，促进师生开展的影响力。〔郑金洲〕教学指点力的模型该模型由美国学者菲利普•海林杰〔PhilipHallinger)和贾思铂•墨菲(JosephMurphy)于1985年提出。教学指点力的构成四维说管理课程与教学、视导评鉴教学、促进教师专业业成长和督促学生进步。五维说明确学校教学发展目标，构建以教学为中心的组织文化，构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系，构建促进教师教学改进的教学管理制度，建设学习型组织、引领教师自主发展。七维说明确的教学目标，合理的教学内容，恰当的教学方法，优质的教师发展，健全的学校与家庭、社区的联系，充沛的教学条件支撑，科学的教学评价、发展评价和反馈。八维说课程目标激励、优化课程内容、监控教学过程、赏识教学成绩、关注教职员工、激励课程创新、优化教学环境、赢得外界支持。校长教学指点的根本类型事务型教学指点；目的监控型教学指点；制度约束型教学指点；资源保证型教学指点；心思鼓励与保健型教学指点；文化陶冶型教学指点。校长提升教学指点力的有效战略其一，学校愿景方面：校长应制定学校开展规划。其二，教学文化方面：校长应积极推进文化重建，重构学习文化，重构知识共享文化，开展民主协作的组织文化，发扬学校文化的引领作用。其三，组织构造方面：校长应执行合理的管理制度，合理改造科层制组织，建立学习型学校。其四，教学指点共同体方面：校长应变革指点方式，开放教学指点体系，建立教学指点共同体，培育指点型教师，尤其是开发和培育中层指点的引领和支持力量，在校内建立教学指点的支持系统，实行分权指点，构成协作组织。其五，课程设置与开发方面：加强课程认识，建立正确的课程观，深化了解三级课程内涵，制定科学的课程方案，因地制宜开发地方和学校课程，构建真正的校本课程，关注课程实施的全过程，提高课程执行力。其六，课堂教学方面：校长应强化教学过程管理，营造积极的教学气氛；强化课堂教学环节的有效设计，落实教学常规管理，提高教学的有效性；经过听评课提升校长教学指点力。其七，促进学生学业开展方面：校长在实施教学指点的各个环节和各种活动中，要引导教师树立和加强学生开展认识，基于学生的开展来设计与实施各种教学活动，最终促进全体学生的全面开展。其八，促进教师专业生长方面：校长应把教师看做第一资源，在教学指点过程中要充分照顾教师的需求，从教师的视角建构制度和文化，提升教学质量，并进而促进学校可继续开展，优化教师的专业开展。其九，教学评价方面：校长应努力于建立科学的教学评价制度，改革考核评价制度，树立科学的教学质量观，确立评价体系。其十，校本教研团队建立方面：深化教研团队建立，建构校本教研的活动机制，以课题为载体提高校长教学指点力。专业观评课：

校长教学指点力的一种素养校长教学指点的切入点是对于课堂教学的指点一、课堂是教学研讨的“田野〞信息递减景象及其复原：课堂教学：〔此时此地、此情此景、此人此事……〕课堂教学录像课堂教学录音课堂教学文字实录课堂信息的特点：真实、全息、原生态。置身课堂“田野〞，即可领略教学的全部风景。他能解读这些表情在表达什么心情吗？表情图〔从左至右〕：愤怒+厌恶，愤怒+诧异，生气，畏怯，厌恶，腻烦，诧异，担忧，非常生气，非常厌恶，非常诧异(亚历克斯·马丁内斯摄)幸福+厌恶，愉快+诧异，幸福，憎恨，难过，难过+愤怒，难过+厌恶，难过+害怕，难过+诧异，诧异这项研讨报揭露表在2021年出版的美国<国家科学院学报>上。教室学生表情分布图二、课堂察看作为教学研讨方法课堂察看是研讨者或察看者带着明确的目的，凭仗本身感官〔如眼、耳等〕及有关辅助工具〔察看表、录音录像设备等〕，直接或间接〔主要是直接〕从课堂情境中搜集资料，并根据资料作相应研讨的一种重要方法。美国科学家托马斯・德林克〔ThomasDeerinc〕拍摄的盐粒和干胡椒籽这粒蒲公英花粉直径只需0.05毫米，花粉上的长刺可以协助花粉容易粘到昆虫身体之上。察看景象——发现问题——处理问题三、课堂察看的两种根本类型

界定

特点

区别定量观察

以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样

在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察

以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。

只有在搜集了大量客观资料后，才问问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。四、课堂察看量表的常用方式〔一〕表单式教师在课堂上的目光察看表〔二〕划记式对一名学生每分钟详细活动的察看〔三〕编码式学生学习投入形状察看表〔四〕标图式教师提问记录图字母“V〞表示学生是自动回答以下问题的；字母“A〞表示学生是被动回答以下问题的。〔五〕流程式课堂察看笔记五、课堂察看的三种认识鲜明的主题认识；〔单一主题—多项主题〕剧烈的细节认识；〔捕捉课堂关键事件〕深化的反思认识。〔分析性反思—建构性反思〕六、课堂察看的根本功能Molderez以为课堂察看具有四种功能：教师专业开展新从业教师培训在职教师评价课堂研讨凯恩斯(1985)在<课堂中的问题行为>一文中曾谈到:一个学生的问题行为，可以影响或破坏其他学生的学习，这能够是简单地诱发另一个学生不听讲，也能够使问题行为蔓延，诱发许多学消费生类似的问题行为，这就是人们常说的“病原体传染〞，它蔓及全班，破坏课堂次序。七、景象—问题—察看—分析—对策课堂管理中学生不当行为记录表

不当行为的类型

1.5′

3′

4.5′

6′

7.5′

9′吵闹或违记说话

1不适宜的活动

1不适宜地使用材料损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西

1动作侵扰其他同学违抗教师拒绝活动

1资料来源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后续察看:教师对不当行为的反响,学生对教师的应对Leach以为，对课堂上异常行为可从八个方面进展分析:1.程度——这种行为对课堂次序的干扰到达何种程度；2.继续时间——这种行为继续时间有多久；3.频率——这种行为多长时间出现一次;4.背景情况——这种行为发生的缘由;5.联络——这种行为能否与其他特定行为关联;6.普遍性——这种行为能否在很多情况下出现;7.正常性——这种行为能否偏离同窗的正常行为;8.对其他同窗的影响——这种行为能否干扰其他同窗，怎样干扰其他同窗。Slavin(1997)提出了四步反响方案。四步反响方案是指教师在干涉问题行为时，采取的干涉反响可以分为四步：首先是细微的，而后是逐渐强硬严峻的。当学生在课堂上开场失去兴趣或开场出现分心行为或问题行为时，教师首先“提供情境协助〞(第一步)，以协助学生中止分心和停顿问题行为，继续学习；假设学生继续分心和表现问题行为，教师可“采取温暖反响〞(第二步)，将学生唤回到学习义务中；假设“温暖反响〞仍无效，教师可“采取中等反响〞(第三步)；假设中等反响仍不起作用，教师可转而“采取剧烈反响〞(第四步)。教师在课堂教学时运用最小干涉原理