说学课堂教学

说学课堂[摘要]

教育是一门艺术，说学艺术是其中一种形式，说学课堂是以说学为主的合作课堂，重在开发学生潜能。说学的提出源于教育中存在“提升教育质量”和“减轻学生课业负担”现实矛盾，要解决矛盾，就要出现新的学习方式。说学课堂的出现，正是找到了两者的结合点，显现了高效课堂特征，引导学生学会学习，极大的培养了学生的学习能力和习惯。说学课堂引发了课堂理念的变革，自主、合作、探究三大学习形式在说学课堂上落得更实在；说学课堂引发了课程建设的变革，牵一发动全身，学习形式的变革，引发了课堂理念的变革，并进一步引发了从课堂到课程的变革；说学课堂引发了教育思想的变革，说学更是一种能力，说学课堂诱发了学生素养和潜能的培育开发，使得课堂更关注学生核心素养；说学课堂引发了教育评价的变革，评价决定方向。

[关键词]

说学

操作方法

课程建设

潜能开发

教育是一门艺术。圣人说：“师者，传道授业解惑也”，几千年来，多少老师们行走在这门艺术里，寻找着传道授业解惑的魅力和方法。“说学艺术”是我们在课改中提出的，是一种在新时期、新教育背景下的学习方式探索，是对“自主、合作、探究”学习方式的具象研究，“说学课堂”就是这门艺术的具体呈现形式。一、说学课堂的提出2000年后，“减负”成为教育、教育部门和学校无法回避的一个话题，教育改革必须寻找到“提质增效”和“减轻课业负担”的结合点，才可能取得成功。我校一直在探索“高效教学模式”改革，从“读写进课堂”，到“讲练结合”，再到“学讲练结合”，以及“学讲练70分教学模式”。长达十几年的课改经历中，“学讲练”始终是我们研究的核心。当“一二年级不留书面家庭作业”的政策出台以后，我们就想，“学讲练”能不能实现不留书面作业，能不能创新一些做法，能不能引领一个教育新时期。说学，顾名思义，就是用“说”的形式完成学习任务，达成学习目标。这是一个和当下现实格格不入的想法，大作业量，密集的测试，以及军事化管理都成了提高成绩的法宝，“说学”到底能不能在保证质量的前提下减轻课业负担，就成了能不能生存下去的关键。但“说学”也不是无根之花，语文学科讲究“听说读写”，“说”就是其中之一，“说学”只是把“说”上升了一个层次，形成了“说学思想”。“说学课堂”就是“说学思想”的产物。因为说学课堂是建立在我校十多年高效课堂研究基础之上，所以它继承了“231高效教学模式”的诸多成功经验。又因为“说学思想”的提出，让我们对“说学”背景下的“自主、合作、探究”学习有了新的研究和做法，所以说学课堂真的实现了提升质量又减轻课业负担的双重目标。二、231说学课堂及操作

231，2指课前预习和课堂教学两个模块，3指学讲练三种学习策略，1指培养自主学习能力一个目标。在预习要求下，231说学课堂的变革就不仅限于课堂40分钟，需要对课前预习进行全面变革；同时，出于对“说学”质量的担忧，要对课后进行一些变革；由此，就引发了一场围绕“说学课堂”，对“课前”“课堂”“课后”的全方位改革。具体做法是：课前，依托“学讲稿”完成预习；课堂，坚持五环节教学；课后，用背写和活页作业巩固知识。231说学课堂，由“五环节四动作”组成。即40分钟课堂分“导入、检查、导学、拓展和小结”五个环节，其中检查、导学、拓展三个环节中都要分别完成“对学或自学、汇报交流、纠错或质疑、教师指导”四个规定动作。231说学课堂全程渗透一个核心理念，就是“说学”。课前，学生组成学习小对子或学习小组，合作预习。具体操作方法是：每个学生借助教师下发的学讲稿先独立完成预习，预习时采用说学形式，也就是自言自语，自己说给自己听；然后说给父母或同学听，说中纠正错误，理解记忆；第二天早晨到学校后，小对子互说互学，查漏补缺，答疑解惑。课堂上，充分体现学生主体性，形成说学氛围，让学生在说中学。具体操作方法是：先自学或对学，小对子互相形成合作，说学相关知识，交流汇报内容，分配汇报任务；再交流汇报，请多人或多组孩子向全班汇报学习成果，大家一起纠错质疑，答疑解惑，互相补充，合作得出结论，学会知识；最后老师出场，用高于学生的学识点拨指导学生，形成学习成果，引导学习方法，引领学习品质。课后，把“说”演变为“讲”和“背”，让孩子们养成讲故事、讲习题，背课文，背知识的习惯，继续将“说学”进行到底。具体操作方法是：以学习小对子和学习小组为单位，对当天所学知识进行跟踪背讲，形成检查机制，把背诵落到实处，用背的形式巩固记忆知识。三、说学课堂蕴含的教育理念231说学课堂主张五个核心理念，分别是“先预习再教学”“学生主体性课堂”“合作学习”“学讲练说学艺术”“学以致用”。先预习再教学，指上新课前一天，学生要预习。借助学讲稿，或在家预习（家长监护），或在校预习（老师监护）。提倡先预习再教学，旨在培养学习习惯和自学能力。孩童时期，如果能养成预习习惯，今后各个时期的学习，他应该都能够主动预习或自主学习；孩童时期，如果能具有自学能力，今后各个时期，他们学习起来都应该不会困难。提倡先预习再教学，旨在指导学习方法，如果学生学会了上课前自主预习，将来可能在学习和做任何事时，都会提前做一些准备，这种方法会益终身。提倡先预习再教学，也是面对小学生实际，6岁的孩子，一切都在启蒙阶段，慢、懵、不会、贪玩都是他们的特征，想要在课堂上完成对一个新知识的预习是不可能的。于是，在课前安排预习，既给足了时间可以充分预习，又培养了好习惯。学生主体性课堂，定性了课堂主角是学生，不是老师。也间接的说明学习要由学生来完成，而不是老师生拉硬拽的。学生主体性课堂还原了一个事实：那就是学习是学生的事，不是老师的。主体性课堂体现在环节设计，检查、导学、拓展三个环节都明确规定了“对学或自学、汇报交流、纠错或质疑、教师指导”特定动作，这些活动都是由学生完成的；主体性课堂体现在任务驱动，“对学或自学、汇报交流、纠错或质疑、教师指导”都围绕新知识展开，学生时刻在探究中行进；主体性课堂体现在学习形式，课堂的学习进程始终在“自主、合作、探究”中前行，学生始终是主角。合作学习，是说学课堂的主要存在形式。合作体现在231说学课堂的各个环节，课前、课堂和课后，都有合作学习。合作学习是231说学课堂成败之关键，可以说，合作成功，说学课堂则成功，合作失败，说学课堂则失败。为了构建最为扎实的合作学习，231说学课堂分三个层次构建合作学习。最基础层次是小对子合作（两人合作），扎扎实实学习每一个知识点，不留下任何一个学习盲点；第二层次还是小对子合作（两人合作），在扎实预习的基础上，形成分工，互为补充；第三层次是对上对合作（四人或六人等），将学习引向深入，解决那些大问题或困难问题，或者进行研究性学习。合作是能力，合作会引发多种潜能，是对学生能力的极大开发，尤其是对说学能力形成了强大支撑。学讲练说学艺术，是说学课堂的灵魂所在。学讲练，本意是学生的学习、教师的讲授和学后的练习。但在说学课堂中，我们赋予了它全新的意义。学，指说学，分三个层次，先由每个学生独立说学，再在小对子两人间互相说学，最后在学习小组数人间进行说学检查和交流。讲，指说讲，也分三个层次，先是学生学会后讲给父母或小对子听，再是课堂上以小组形式讲给全班同学听，最后再由老师高位点拨画龙点睛。练，指背讲，同样分三个层次，先是确保每一名学生具备复述能力，再是将当日所学知识回家复述给父母听，最后在小对子之间背诵讲故事讲习题。学讲练，在说学课堂上，分别以说学、说讲、背讲形式出现，体现了我们对高效课堂的全新理解，以及对说学艺术的全新阐释。说学艺术最大的贡献，就是对现有学习方式的大幅度改良，杜绝了大作业量，用说、讲、背、复述等说学手段，确保了教育质量良性提升。长期坚持说学，学生呈现出来的表达能力会令人吃惊。学以致用，231说学课堂讲究学了就要用，学了就检验。所以在课堂上安排拓展环节，拓展内容为当堂所学的相关知识。语文是引文阅读，数学是难度提升，英语是口语交流。学以致用，重在落实学了就会，会了就能用，用还能用好等目标。四、说学课堂遵循了教育规律说学课堂，是遵循教育规律的。一是尊重学习主体是学生；二是尊重学习由浅入深规律；三是尊重习惯养成规律。说学课堂，最大的贡献就是还原了学习主体。一改由老师包办滔滔不竭精彩不断的课堂，为学生生涩不断磕绊前行的课堂。我们不把这种变花理解为课堂教学的倒退，而是教育教学巨大前进。因为我们坚信，学生学识和能力的成长才是教育教学的真正目的。说学课堂，尊重学生知识基础，尊重教材知识难易，将新授内容分为学生已会或自主能学会知识，以及需要合作探究才能学会的知识两部分。一部分放在课前，由学生预习完成；另一部分放在课上，由师生合作共同完成。说学课堂，对学生人生的影响，可能就在于习惯的培养。好习惯成就好人生。说学课堂为了培养习惯，将小对子合作，从课前预习延伸到课堂，再到课后；从在家自学到早晨到校合作，再到复习巩固；从语文课到数学课，再到英语课；进行了全方位的规划要求，实现了全体联动，做到了长期坚持，非常利于习惯养成。四、说学课堂最能开发学生潜能人的智慧的无限的，教育就是要启蒙智慧；人的潜能是无限的，教育就是要开发潜能.说学课堂，以说为学习形式，培养的就是学生的说话和表达潜能。说学课堂，以说学为特征，课堂结构和教学理念发生了翻天覆地的变化。为了实现说学，学生要在课前借助学讲稿自主说学、合作说学；课堂上还要分别在检查、导学、拓展三个环节与同学多次进行合作说学；课后则要以背讲等形式再次合作说学，确保对所学知识的巩固和温习。如此一个说学过程，必然会让每一位学生的口