班集体建设课件

第三章班集体建设一、班集体及其功能>>二、班集体的形成与发展>>三、班集体建设的基本原则、途径与方法>>1“班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的彼岸。班级像一条长长的船，乘着它，人们越过江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着；互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。”

——魏书生2班集体是学校教育工作的基本单位，“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段”，班集体是促进学生全面发展和个性社会化的理想“家园”。班集体是由全班学生所组成的，但并不是说把学生编入一个教学班，自然就形成了班集体，编在一个班级里的学生只能算是一个群体

“集体是活生生的社会有机体，它之所以是一个有机体，就因为那里有机构、有职能、有各部分之间的相互关系和相互依赖。如果这样的因素一点也没有的话，也就没有集体了，所有的只是随随便便的一群人罢了。”——马卡连柯3一、班集体及其功能（一）班集体概念班集体：指有一个坚强领导核心,已形成自觉纪律,有了公正舆论的、团结友爱、勤奋好学、能以集体主义价值观为导向的、为着班级整体目标的实现而共同活动着的集合体。4一、班集体及其功能（二）班集体的基本特征1、共同的愿景—给学生无限的憧憬2、健全的组织机构—赋予每个人对集体的责任3、有效的集体规范—让班级生活更有序4、良好的人际关系—让学生感受家的温暖5、优良的班风和传统—让学生为班级自豪5一、班集体及其功能（三）班集体的功能1、教育功能2、社会化功能3、发展功能（个性化功能）6二、班集体的形成与发展（一）不同类型班集体的建设（二）班集体形成与发展的阶段7（一）不同类型班集体的建设1、新建班级的建设2、既有班级的建设8（二）班集体形成和发展的阶段1、组建班集体阶段—（离散型班级）了解学生物色干部明确要求建立规章2、班集体初步形成阶段—（散聚型班级）确定班委指导工作鼓励参与扩大力量3、班集体形成发展阶段—（班集体）提升目标争创优秀发展个性提高素质9三、班集体建设的原则、途径与方法（一）班集体建设的原则（二）班集体建设的途径（三）班集体建设的方法（四）班集体建设常见问题10（一）班集体建设的原则1、合力性原则2、系统活动原则3、教师主导性原则4、学生主体性原则5、激励性原则6、集体建设与个体发展相统一原则11（二）班集体建设的途径1、确立班级奋斗目标2、选拔和培养班干部3、培养正确的集体舆论和良好班风4、建立健全班级规章制度5、组织好班级活动12（三）班集体建设的方法“教育有法，但无定法，贵在得法”1、合作法——班主任要善于协调和借助各种教育力量2、激励法——积极调动班集体的情绪和力量3、规范法——以具体明确的规章制度来规范学生的言行13（三）班集体建设的方法4、示范法——利用学校、班级的核心力量展示榜样作用5、强化法——及时评价和反馈学生的行为，统一认识14（四）班集体建设常见问题1、人心涣散，同学各行其是。2、人际关系紧张，同学相互戒备。3、一团和气，是非不辨。4、缺乏良好的学习氛围。5、班级非正式群体与班级整体背道而驰。151、人心涣散，同学各行其是。这种班级，平时的各项工作总是落在后面，常常一个学期也搞不出一次成功的活动，遇到问题需要班级同学共同协商策划时，往往各持己见，相互争论埋怨，半天也拿不定一个主意。同学平时对班集体毫不关心，各忙各的事。这种现象的产生，往往与班级骨干缺乏足够的威信和影响力有关。他们由于自身素质不过硬，能力有限，所以不能很好地开展工作，更不能发挥在班级同学中的影响，久而久之，便导致了以上的情况。162、人际关系紧张，同学相互戒备。这种班级，虽然能完成教师布置的任务，但同学之间各种矛盾不断，有的相互猜疑、妒忌，有的无中生有、搬弄是非。这种现象的产生，往往与班级缺少高质量的活动有关，同学之间缺乏必要的沟通，很多事情通过“二传”、“三传”早已走样。时间一长，相互之间产生误解，形成了不必要的矛盾，同时，也牵涉了学习的精力，对良好班风、学风的建设有害无益。173、一团和气，是非不辨。这种班级，同学在平时的工作、学习中常常从众心理严重，不管对错，只要多数人怎样去做，其他同学也就跟着去做。有的同学明明知道不对，也不敢指出，学生骨干也不坚持原则，你好我好大家好。班级集体舆论建设有问题，且班干部缺乏权威性，这种现象不仅不利于优良班风的形成，更严重的是它会导致学生在原则问题上的偏向，弄不好，学生还容易犯错误，这要特别引起重视。184、缺乏良好的学习氛围。这种班级，同学平时学习的劲头不足，组织高质量活动的热情也不高，但大家却热衷于“三五成群”地打牌、逛街、玩游戏，上课迟到，旷课现象屡有发生。一到考试，纷纷临时抱佛脚，结果出现一大批“红灯”，对于教师的劝导，也无动于衷。这种现象的产生，主要是因为学生没有明确的目标，缺少学习的动力，混一天算一天，长此以往，班级的学习风气日趋下降，更谈不上良好班风、学风的建立。195、班级非正式群体与班级整体背道而驰。有些非正式团体以吃、喝、玩、乐为共同目标，与班级整体利益背道而驰，因此有时虽然人数少，但产生的不利的影响却不可轻视：如组织一次活动，会因为少数人的反对而不了了之；班委的选举，会因为有同学拉选票而产生出乎意料的结果；教师的工作也会因这些同学的种种“理由”而不能展开。对学生中的非正式群体，教师要加以重视、引导。20思考面对各种班级不良现象，你会采用什么样的方式来解决呢？请结合其中一个或几个困惑，谈谈你的看法。211、确立班级奋斗目标1、方向性原则：目标犹如航标，指引着航船沿着正确的方向达到彼岸。2、激励性原则：班级奋斗目标是学生为之奋斗的动员令，“培养人就是培养他们对前途的希望。”3、中心性原则：班级奋斗目标是全班师生为之努力的方向，也是班级工作的出发点与归宿，班级的一切工作都要以它为中心。221、确立班级奋斗目标4、渐进性原则：实现奋斗目标不能操之过急，要注意渐进性，使之前后衔接、循序渐进。5、可行性原则：确立班级奋斗目标必须实事求是，调动学生实现目标的主动性和积极性。23确立班级奋斗目标的主要方法班主任定夺法：是指由班主任根据班级实际情况独自作出决断，向全班提出要求并以此作为实现班级奋斗目标的方法。这种方法的局限性，突出地表现在不利于调动学生的主动性和积极性，一般只有在一年级新建班或差、乱班中才能使用。即使如此，班主任作出决断时，也必须深入到学生中去进行细致的调查研究，尽可能了解和吸收学生的愿望和要求，并在定出目标以后进行反复讲解、动员，使目标逐步转化为学生自觉的努力方向。24确立班级奋斗目标的主要方法师生共商法：对于一个发展状况良好的班级，一般宜采用这种方法。其一，它可以集思广益，使目标的确立更切合于班级和小学生实际，增强可行性；其二，它可以满足学生的情感需要，增强激励性；其三，可以使学生和班主任沟通情感，增强师生之间的合作，形成很强的凝聚力；其四，共商的过程就是学生自我教育的过程，从中可以培养小学生自我调整、自我教育的能力。252、选拔和培养班干部班干部是班集体的核心，是班主任进行工作的得力助手。在班集体建设中，他们既是受教育的客体，又是自我教育、自我管理、自我服务的主体。班干部的选拔和培养在班主任工作中具有重要的意义。26讨论班干部的选拔班干部的培养和使用

返回27班干部的选拔任命制选举制竞选制轮换制283、形成正确的集体舆论和良好班风1、什么是舆论？什么是正确的集体舆论？什么是班风？2、正确的集体舆论具有什么样的作用？3、如何培养正确的集体舆论？29如何培养正确的集体舆论？1、利用“向师性”加强正面引导和教育。2、有目的地组织各种集体活动。3、充分运用舆论阵地加强宣传。4、针对现实问题和矛盾展开教育。5、发挥班主任的表率作用。返回304、建立班级规章班级规章包括三个层次：政府及各级教育行政部门制定的各种政策法规中与班集体有关的制度。学校制定的各种规章与班集体有关的班集体根据上级要求，结合本班实际情况而制定的各种具体的规章制度。返回315、组织好班级活动班级活动是班主任进行教育的重要方式，对统一全班学生的认识和行动，以及形成、巩固和发展班集体具有重要作用。

返回321、合力性原则1、班主任2、科任教师3学生要向全体班级科任教师介绍本班学生德、智、体等方面的发展情况和特殊问题，以及个别学生的特点、爱好等，同时听取科任教师对学生有关情况的反映，共同讨论，统一认识、要求和措施，增强教育合力。331、合力性原则1、班主任2、科任教师3学生

协调科任教师的作业量、测验和课外辅导等，努力减轻学生过重的课业负担。组织科任教师参加班级奋斗目标的研讨、制定，以利于他们在日常教学活动中进行贯彻。树立科任教师威信，加强与科任教师的团结，积极争取科任教师参加班上的各种课外活动，以逐步形成以班主任为主的目标一致、互相团结、互相支持的班级教师集体。341、合力性原则1、班主任2、科任教师3学生调动学生力量352、系统活动原则没有活动便没有教育。班集体的形成，学生的成长，只有通过活动才能实现。活动是班集体建设的桥梁，活动开展得越好，班集体建设水平就越高。班集体的凝聚力在活动中形成又在活动中展示出来。为提高全班学生德、智、体、美、劳诸方面素质，仅关注教学活动是远远不够，还需要有丰富多彩的课外活动，形成活动的系统。返回363、教师主导性原则1、热爱教育事业和班主任工作，具有较高的教育素养。2、树立现代化的教育观、学生观、人才观，注意教育理论的学习，提高理论水平。3、热爱学生，尊重、理解和信任学生，热情地激励和帮助学生。4、以身作则，为人师表，言传身教，自己力争达到“合格＋特长”的标准。5、面对现实，把困难当作机遇，努力提高以教育科学理论指导实际工作的水平，善于分析和总结班集体建设中的经验和教训。返回374、学生主体性原则1、充分发挥自己的主导作用，因为教师的主导作用是发挥学生主体作用的关键。2、实行民主管理，让学生学会自己当家作主，这是发挥学生主体作用的手段。3、建立一支学生管理队伍，这是发挥学生主体作用的先导。384、学生主体性原则4、让每个学生在集体中都有自己的位置，有为集体服务的岗位，当上满意的角色，这是发挥学生主体作用的基础。5、开展丰富多彩的班级活动，这是发挥学生主体作用的途径。6．培养学生的竞争、进取意识，这是发挥学生主体作用的动力。395、激励性原则1、班主任要公正地对待每个学生，使小干部和一般学生、男生与女生、优等生与后进生都有成功的机会、条件和体验。2、要善于用班级共同奋斗目标激励每个学生，以诱发和引导他们的行为。3、要善于用高激励的教育方法，多层次、有计划、分阶段地开展鼓励性评价活动。高激励方法具有自主性、活动性、竞争性、趣味性等。返回406、集体建设与个体发展统一原则1、班主任要明确班集体建设的真正目的，即不仅为了保证高质量地完成教学大纲所规定的教学任务，更主要的是为了使学生的个性得到全面充分的发展。2、在班集体建设中，要以学生为主体，充分满足学生尊重、理解和自我实现的高层次需要。3、实行“一人一个角色的全体参与”方式，进行民主化管理。返回41《把“！”改成“？”》一位年轻女教师接一个大家都头痛的班。第一次进教室，学生用“对面的女孩看过来”的歌声迎接她；黑板上则是大大的五个字：“我们是差生！”她听着，看着，然后微笑着说：

13年前，有个和你们一样大的山村女孩，考上了县里的一中，但还只能编在差班。可她不服输，发誓要取得好成绩；她在课桌上贴着座右铭“我挺棒”，鞭策自己。功夫不负有心人，三年后高中毕业，她以优异的成绩考上了大学……

想知道那个女孩是谁吗？

“谁？”一些学生问道。女教师还是一脸的微笑，又略带自傲的语气说：“远在天边，近在眼前。”

“哇！”教室里有了异样的赞美声。她转过身指着