《范进中举》教学反思

第第页《范进中举》教学反思

《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法；分析人物性格特征；体会小说的主题思想。根据平常的教法，老师逐个提出问题，让同学在文中找出相关句子，然后老师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。这样一节课下来，自己往往是累得口干舌燥，很是费劲。这让我想起叶圣陶先生说过：“老师非谓滔滔不决地说，同学悄悄倾听，而在于引导启迪”。新课标也指出：“同学是学习和进展的主体”。让同学在爱好中学习是提高语文素养的立足点。学习本文要使同学受到启迪和教育，摆正心态读书，使同学的道德情操和思想受到熏陶，这是教学本文的第二个立足点。

学校提倡学习洋思教学，上课时，我把本节课的教学目标一一展示，然后提出四人小组合作沟通，以表格形式书面完成以上任务。同时请三个小组主动上台，各板书完成一项任务，完成后出一个代表负责讲解这一项内容。有什么不完整之处，请台下的其余小组补充。一时间教室里极其喧闹沸腾，同学们个个都很兴奋，说的，写的，讲的，起来补充的，同学们的阅读讲解激情被唤醒了。他们的.讲解竟然象模象样，到了最末我仅仅补充了一小点内容。下课后，我一身轻松，此时明白：洋思中学的阅历，就是把同学真正值作课堂的主人。这使我想起了前两天看过的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遥远，虽船上有许多表演，但演员总共五人，兼共各种角色，重复涌现，一会儿就让人觉得“词曲穷尽”。为了调动大家的兴致，演员们选择了极简约的民歌及西班牙舞基本步伐向游客传授，不一会就有游客跟着唱歌跳舞，此时演员邀请更多的游客参加其中，场面更加激烈，没有人再觉得身心疲乏……反思我们的课堂，假如我们根据同学的学习需要、爱好关注同学的现实境况，不也同样能够产生“游船效应”吗？

《范进中举》教学反思2

《范进中举》是九班级第五单元中的一篇古代白话小说。小说，作为一种主要的文学体裁，在中学语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。在新课程的背景之下，为了培育同学阅读的感受力、理解力、观赏力、评价力和制造性，我们需要打破传统的教学方式。本学期，在教学《范进中举》一课时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下：

第一课时：同学自读课文。谈阅读印象与初读感受。

第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。

一、寻读，辨析主要人物。

二、理读，体会精妙构思。

三、品读，评说人物形象。

四、说读，对人物说话。

教学在合作争论与沟通表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是胜利的。

一、给同学充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平常的教学，同学自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，同学还未开口读书，同学未及进入作品之中体验，老师就已经强加给了同学，表现出老师对同学阅读技能和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给同学一节课自由读书〔自习除外〕，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。

二、为同学创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是同学最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精致；品读，通过品读环节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推动。让同学逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让同学在探究与对话中表现并强化语文技能。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求同学努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清楚、语言精致的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是同学、老师