小学生数学自主学习现状及对策探究-以昆明某小学第三学段学生为例（最终成稿）

引论（一）研究缘起自主学习成为小学生持续发展过程中的一个关键组成部分，也是小学数学学科学习中具备的一项基本能力。促进学生全面发展的一个重要前提是学生学会自主学习，数学作为主要科目之一，小学生具备数学自主学习的能力，才能更好地适应社会的高速发展与进步，从而获取所需的知识与技能，提升数学素养，为促进自身的全面发展创造条件。在信息化时代，强调教师的主导作用的传统接受式的学习方式，显然已经不能满足学生综合全面发展的需要。加之，“双减”政策要求减轻小学生的作业负担和校外培训负担，增加学生在校的自主学习时长，为学生提供延时服务，以此促使政策落地。由此，培养并提高小学生数学自主学习是教育乃至时代发展所需。小学阶段的学习是促进学生综合发展的起步阶段，对小学生一生的发展都非常重要。在教育倍受重视的今天，小学生具备一定的自主学习能力才能适应教育乃至社会的革新。而在小学数学课堂中，传统的授课方式过分重视教师在课堂中的灌输讲解，忽视学生自己的思考和学习。因此，为了引导学生独立自主地学习，有机融合教师的教和学生的学，促进小学生的发展，选定本课题进行深入的研究。（二）概念界定1.自主学习关于自主学习，学者们给出了不同的见解，但还没有统一的定论。庞维国教授将其概括为“能学”、“想学”、“会学”及“坚持学”四个方面；余文森教授指出，自主学习是学生自己主宰自己的学习。本研究中，自主学习主要指学生主动、自觉地学习。2.自主学习关于自主学习包含多个方面，如：学习动机、学习方法等，既包括认知与元认知能力，又包括调节和控制情绪、情感和态度的能力。学生能够主动、自觉地投入学习，并进行客观评价及反思和总结的能力。3.数学自主学习关于数学自主学习，是专门针对数学学科而言的，学科特点明显。学生在数学学习过程中，主动获取、理解并掌握数学知识和技能的综合性能力。（三）研究意义1.理论意义自主学习是基础教育课程改革的基本理念之一，本研究结果希望能够为培养和提高小学生数学自主学习提供一定的借鉴，使小学生得以综合全面的发展，进而从数学课堂教学中汲取经验，丰富和完善自主学习理论，为开展数学自主学习教学模式做准备。2.实践意义本研究的价值在于其实践应用性：通过调查研究，分析当下教育现状，提出改进措施，为面临同样问题的广大一线教师和小学生提供参考，促进学生自觉自主的投入学习。一、研究方法及其取样（一）问卷调查法问卷调查法是广泛使用的一种方法，通过编写相关的问题并分发给被调查者填写，以此搜集资料，从而获取有关信息，了解小学生数学自主学习的现实表现。本研究结合第三学段小学数学学科的特点，编制了《小学生数学自主学习现状的调查问卷》，共14个题目：分为学习的动机、方法以及评价三个维度，学习兴趣、学习主动性、预习、复习、学业求助、自我检测与反思六个方面。本研究的问卷调查在昆明市的某小学第三学段展开，本问卷调查在上述某小学任课教师的帮助下，通过网络发放问卷并以匿名的方式进行线上调查，共回收110份，其中有效问卷为107份，有效率达97.27%。（二）访谈法访谈法是通过与访谈教师面对面的交流，对问卷调查结果进行有效补充，以获取资料和信息的方法。本研究制定的访谈提纲共设置5个题目，包括教师对小学生数学自主学习的认识、现状、方法使用、存在问题、评价等内容。受新冠疫情的影响，本访谈借助微信平台与抽样学校的6名数学教师进行交流，进一步了解小学生数学自主学习的现状。其中受访教师的基本情况如表1所示：表1受访教师的基本信息情况表基本信息选项数量百分比（%）性别男233.30%女467.70%学历专科350.00%本科233.30%研究生116.70%教龄1-5年233.30%6-10年116.70%11-20年233.30%20年以上116.70%（三）文献分析法文献分析法主要用于引论中“国内外研究现状”部分，是查阅相关文献资料，了解和把握国内外关于自主学习以及小学生数学自主学习的现有研究，明确研究方向，筛选与本研究相关的文献进行分析和总结，完善支持本研究的理论基础。二、研究结果与分析建构主义的学习观指出，学生的学习是一个主动建构的过程。学生是主动的信息建构者，因此，小学生具备数学自主学习十分必要。通过对昆明市某小学的师生进行调查，得出如下结果：（一）小学生数学自主学习的动机情况分析1.学习兴趣表2学生是否喜欢数学学科的分析表选项数量百分比（%）喜欢4542.06%不喜欢6257.94%由表2可知，不喜欢数学学科的人数占比57.94%，超过总人数的一半，喜欢数学学科的人数占比42.06%。由此可见，学生对数学缺乏喜欢，使得学生的学习兴趣受到影响。在访谈中，几位教师在谈及“在您任教的班级，小学生数学自主学习是怎样的？”这一问题时，也提到了学生对数学学科的喜爱对学生学习兴趣的影响：教师3：“学生对数学学科的喜爱不同，像不喜欢数学的学生，有时候也听不明白讲的什么，导致学生的基础不同，基础差的学生，渐渐地也就没了兴趣，更谈不上自主了。”教师4：“像班里几位比较喜欢数学科目，觉得解答数学题目十分有趣，每当解题成功时就很有成就感，因而也总能自觉主动的投入学习。”通过访谈，学生对数学学科的喜爱不同，像不喜欢数学学科的学生，学习热情不高，使得学生对自己的要求放松，难以保持学习的兴趣。综上所述，学生对数学学科的喜爱不同，使得学生在进行数学自主学习过程内在驱动力量各有不同，不喜欢数学学科的学生学习动机难以激发，进而，学生自主投入学习的精力不足。表3学生对教师讲解的内容感兴趣程度的分析表选项数量百分比（%）总是1614.95%经常3431.78%偶尔5349.53%从不43.74%由表3可知，学生对教师讲解的内容偶尔感兴趣的人数占比最多，有49.53%，居于多数，总是或者经常感兴趣的人数所占比例不足总人数的一半，同时也有3.74%的人选择从不感兴趣。由此可见，学生学习数学的兴趣比较低。那么，教师在教学时需要努力在契合学生的学习兴趣上下功夫，对教师讲解的内容不感兴趣的学生给予更多地关注，以提兴趣，增信心，让学生齐头并进，加强学习动机。2.学习主动性表4学生进行数学自主学习程度的分析表选项数量百分比（%）总是2119.63%经常2422.43%偶尔4945.79%从不1312.15%由表4可知，偶尔或从不进行数学自主学习的人数占比较大，占总人数的57.94%，超过一半，而总是或者经常进行数学自主学习的人数分别占19.63%和22.43%。由此可见，小学生数学自主学习的学习主动性还有欠缺，多数学生会选择偶尔或者从不，学生只简单的基于课程需要而进行学习，十分被动，学习动机自然不强。表5学生积极参与小组合作并踊跃表达自己的观点程度的分析表选项数量百分比（%）总是2220.56%经常2321.50%偶尔3734.58%从不2523.36%由表5可知，学生偶尔会积极参与小组合作并踊跃表达自己的观点的人数最多，占34.58%，选择经常或者从不的人数分别占21.50%和23.36%，选择总是的人数最少，占20.56%。由此可见，超过一半的学生参与小组合作、踊跃表达观点的主动意识不强，因此，学生在加强学习主动性方面还需要不断改进和完善，要努力做到自觉自主、独立思考和积极发言。（二）小学生数学自主学习的方法使用情况分析1.预习表6学生在自主学习时，制定并严格执行计划程度的分析表选项数量百分比（%）总是2523.36%经常2321.50%偶尔3734.58%从不2220.56%由表6可知，在自主学习时，55.14%的学生偶尔或者从不制定并严格执行计划，23.36%的学生总是制定计划并严格执行，21.50%的学生经常做。由此表明，学生在自主学习时不重视制定学习计划，自主学习具有一定的盲目性，计划应有的作用也没有有效发挥出来。表7学生自觉进行课前预习程度的分析表选项数量百分比（%）总是2523.36%经常2422.43%偶尔4542.06%从不1312.15%做好预习工作，是学生有效进行课堂学习的重要环节，学生听课能够做到有的放矢，学习效率和效果更佳。由表7可知，54.21%的学生偶尔或者从不自觉进行课前预习。由此可见，学生对预习不够重视，没有养成良好的预习习惯，很少能够自觉地做好课前预习。在访谈中，教师也对“在课堂的各个环节中，小学生数学自主学习还存在哪些问题？”这一问题做出阐述时，也提到预习环节：教师2：“在课前预习环节，小学生的数学自主学习效果不佳，大部分学生只是对照着任务清单进行填写与勾画，没有自己的思考。”教师3：“学生很少能够自觉制定并执行计划，进行课前预习。也就班上几名优秀的学生能够养成良好的预习习惯，能够标注出自己不懂的地方。”由访谈可知，大部分学生的计划性、自觉性较弱，在预习时比较机械，缺乏自身的思考，只满足于完成预习任务，而没有实际的效果。2.复习表8学生课后自觉总结梳理课堂所学知识程度的分析表选项数量百分比（%）总是2220.56%经常2725.23%偶尔3936.45%从不1917.76%常常复习已学过的知识，不仅能够加强对课堂所学知识的巩固，而且也会有新的理解和收获。由表8可知，36.45%的学生偶尔在课后自觉总结梳理课堂所学知识，25.23%的学生经常进行课后巩固复习，20.56%的学生总是进行复习，17.76%的学生从不复习。由此可见，学生对复习不够重视。通过访谈，教师对“在课堂的各个环节中，小学生数学自主学习还存在哪些问题？”这一问题做出阐述时，也提到复习环节，可以看出：教师1：“大部分学生不重视学习，老师讲完了也不梳理，也不总结，过段时间就没印象了。”教师5：“我班的学生，只有在强调要巩固复习的时候才会去看看课本，照搬课本的题目，形成框架思路，缺少自己的认识。”这一结果表明：学生对复习缺少主动性，学生的复习更注重面子工程，只是停留在表面知识的复习或者应付检查，没有达到复习的实质性的效果。三、讨论与结论从调查结果不难发现，小学生数学自主学习总体上不强，结果不容乐观，存在方方面面的问题，具体如下：（一）小学生数学自主学习的动机中存在的问题1.学生缺乏自主学习的兴趣从学生自身来看，学生缺乏对数学科目的喜爱，加之，对教师在课堂上讲解的内容不感兴趣，导致学习热情不高，放松了自身的要求，对基础知识的理解程度达不到预期目标，渐渐丧失了学习激情。从外部因素来看，就当下的传统教学模式而言，以课堂教学为主，教师遵循一致性原则进行备课和授课，学生则是静坐倾听；教师在课堂上更多地讲求本节课的学习进度，教学内容枯燥，学生学习的实际情况被忽视，大大降低了学生的学习兴趣，使得没有学好数学的信心。2.学生缺乏自主学习的主动性从学生自身方面来看，大部分的学生缺乏数学自主学习的意识，没有形成数学自主学习的习惯，只是基于课程需要和教师的管理与督促被动的学习，自觉主动性较差。从外部因素来看，在应试教育的大背景下，在教与学的互动中，突出教师的讲解与督促，为了防止学生不会，更是以直接告知代替引导思考，看似教学任务得到圆满完成，实则距离达到教学目标的预期效果还有很大的差距。此外，教师对于自主学习的认识十分模糊，虽然能够有意识地鼓励学生，但是自己也不清楚什么样的学习才能称之为自主学习，忽视了学生的实际情况，学生难以接受，导致数学自主学习的主动意识弱化。（二）小学生数学自主学习的方法使用中存在的问题学习方法选的正确、选的恰当，才能达到事半功倍的效果。学生在数学自主学习过程中，不注意正确使用学习方法，往往埋头蛮干，起了反向的效果。1.预习与复习方面从学生自身来看，学生在学习过程中，缺少自觉性和计划性，很少会有预习的习惯，将精力多放在教师在课堂的讲解，从而使得学生课堂听课的针对性不强，浪费时间，降低效率。课前预习与课后巩固复习是一脉相承、相互关联的，有主动预习习惯的学生，往往也会对所学内容进行回顾复习，加深知识的掌握以及做好新旧知识的关联，从而提高学习能力。显然，学生使用复习方法的在调查中所占比例也是很低的，学生的复习只是简单地照着课本梳理和抄写，缺乏自我思考与反思，使得复习效果不佳。从外部因素来看，教师对学生数学自主学习的方法指导不够。教师承担着学生学习的组织者、引导者和参与者的角色，对学生的学习发展起着至关重要的作用。然而，教师教学方法使用单一，使得难以给予学生具体可行的方法指导，导致学生没有数学自主学习的行动，数学自主学习的提高更是空有其名，遥不可及。2.学业求助方面能够做到不懂就学、不懂就问的学生还在少数，学生还没有真正掌握数学自主学习的方法，难以变被动学习为主动。“敏而好学，不耻下问。”学生还需要再继续努力。（三）小学生数学自主学习的评价中存在的问题从学生自身来看，学生对于数学自主学习结果的检测与反思能力十分欠缺，对于教师反复强调的检测方法及重要性等都没有进行实际操作，没有总结出那些方面是优秀的，哪些方面是不足的，只满足于完成当前现有的学习任务，从而降低了学生的自我认知。从外部因素来看，基础教育课程改革强调重视评价机制的多元化，以此促进学生的德智体美劳全面发展。多数情况下还是以教师的评价为主，学生的自我评价意识弱，部分教师尝试多种评价方式，展开小组互评等，但是效果不佳，流于形式。因此，建立完善的评价机制，将评价机制落到实处也是十分重要的。四、建议与对策现从调查结果及存在问题的分析，提出如下培养方法：（一）提升学习动机方面1.学生要提升数学自主学习的动机，积极学习小学生数学自主学习动机的提升，离不开学习兴趣和学习主动性的提高。比如，在班级内部积极主动地参与到教师设置的有趣活动，从而增加师生之间的交流，加深对知识的理解，投入更深层次的自主探索与讨论，在解决问题的喜悦中，提高学习兴趣和主动性。2.教师要创设新颖的教学模式，更新教学内容与方法教学发展的动力之一在于创新，教师要保持终身学习，用新的教学理念武装头脑，不断学习自主学习理论，根据已有的理论，结合学生的身心特点，发散创新思维，摆脱个人经验的束缚，形成自己的独特的教学模式，为学生提供独特的教学内容与教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，增强学习动机，以引导学生进行数学自主学习。（二）加强方法使用方面1.学生要加强使用自主学习的方法（1）掌握恰当的数学自主学习的方法，学以致用学生只有掌握恰当的数学自主学习方法，学以致用，才能对知识应对自如、灵活运用。比如：从预习方面，学生要静下心来进行预习，这并不是简单的读读书就可以完成的，而是对知识有整体初步的把握时要加以思考，知道自己的疑点，正视自己的不足，以便针对疑惑听取老师的讲解，补齐短板。从复习方面，学生可以通过复述的形式，将所学知识讲解出来，加深印象；或者使用思维导图，建立知识间的联系。从学业求助方面，学生可以在与他人的沟通交流中，学习和借鉴他人的经验，并针对自身实际情况，对自己的学习方法加以调整和补充完善，以保证学习高效率高质量。选择并掌握恰当的方法，才能实现自主学习，达到预期目标。（2）学生要合理安排数学自主学习的时间，优化学习过程今日事今日毕，做时间的主人，才能实现有质量、高效率的数学自主学习。学生要根据自身的情况，合理安排数学自主学习时间和学习进度，从而优化学习过程。因此，学生要学会形成每个阶段的学习计划和学习进度表，如：月计划、周计划以及日计划，先有大的计划，然后细分到每一天完成什么任务，合理利用时间进行有效学习。此外，学生也要懂得珍惜时间，提升时间观念。2.教师要强化自主学习方法指导（1）教学生学会预习毋庸置疑，预习具有十分重要的作用。在学生自主学习培养中，教师要教给学生切实可行的预习方法，让学生在预习中明确哪些知识是学会的，哪些知识还存在盲区，进而，在听课时有针对性、有效率、有质量。这就要求教师：首先，要给予学生恰当的预习内容，根据维果斯基的最近发展区理论设置适宜的预习题目，使学生在预习过程中有方向、有目的；其次，要教育学生养成做笔记的习惯，学会标注问题；最后，要教育学生学会思考，在体验新知的同时，温故旧知识，并思考新旧知识的联系和异同。（2）教学生学会复习艾宾浩斯遗忘曲线指出，人的遗忘是先快后慢的，往往在最初阶段的遗忘是最迅速的，因此，复习要及时，才能有效防止遗忘。教师要引导学生及时巩固复习，使知识回忆、再现。正如孔子所言：温故而知新。如此，在复习中也会有新的理解出现，继而学生再探究的欲望更加强烈，使其再进行自主深入学习。（3）培养学生良好的自主学习习惯自主学习的能力而非先天所有，是在后天的学习、成长中逐渐培养而来的。因此作为一线的数学教师，有职责和义务帮助学生形成自主学习的习惯，这就要求教师在教学全过程创造并抓住一切机会对学生自主学习进行鼓励，使学生形成习惯。比如：在讲授新知时，培养学生自主探究与合作学习的习惯；在巩固新知时，培养学生归纳分类与自我检查的习惯；在布置课后作业与考试时，培养学生纠正错误与自我反思的习惯。习惯成自然，这是提升小学生数学自主学习的关键之处。（三）完善评价机制方面1.学生要增强数学自主学习结果的检测与反思，有效评价学生要学会自我检测与自我反思，有效评价自身的学习结果，达到学习效率和学习结果最佳化，从而掌握知识，提升能力。比如：在完成作业之后，可以自行寻找相关的数学题目进行计时训练，巩固所学知识和检测学习结果，在这一过程中，如果完成情况较好，可以给自己设置一个奖励，强化动机。其次，在做题和考试之后，要学会自我反思和评价，根据做题情况，弄清楚每一题目的错题原因，总结做题技巧，根据原因分析调整自己的学习状态，进行有计划的回顾复习，弥补不足。2.教师要建立完善的评价机制教师有效的评价要以促进学生发展为主，而不是以提高学生成绩为首，因此，建立完善的评价机制十分重要且必要。评价不仅仅只限于教师的口头表扬，也可以有多种形式，如：使用肢体语言竖起大拇指为学生点个赞。其次，教师也可以组织学生进行互评，使学生相互学习、相互鼓励，在教师的指导和帮助下，对自己的学习过程和学习方法做出必要的调整，促进自主学习。结语随着社会的发展，教育教学工作也在不断完善，自主学习变得越来越重要。然而，在数学教学中，受传统授课方式的影响，关于自主学习的应用较少，流于形式。为此，提出小学生数学自主学习的现状研究这一课题。本研究前期阅读了相关文献资料，而后采用学生问卷和教师访谈的形式，调查小学生数学自主学习的现状。调查结果显示，小学生数学自主学习存在一定的欠缺。针对上述状况，本研究从提升学习动机、加强方法使用和完善评价机制三个方面就小学生数学自主学习的现实表现中存在的问题进行分析，给出建议。在本研究中，受个人知识水平有限和个人经验不足等主观因素的影响，加之客观条件的限制，论文还有许多的不足之处：第一，受新冠疫情的影响，本研究只选取了昆明某小学第三阶段作为调查对象，其代表性不强；第二，研究方法只采用了问卷调查和访谈两种方法，且数量有限，导致实证效力不足；第三，对存在问题的分析不够全面深入，给出的建议不够丰富。上述不足之处，也影响到本研究的结果，在今后的相关研究中，还需要正视自身的不足，虚心向专业教师请教和学习，并加强对理论联系实际的重视，努力做到有理有据，以期提高自身的科研能力，为我国教育事业贡献一份力量。参考文献[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.[2]卢梭著,李平沤译.爱弥儿[M].北京:商务印书馆,1987.[3]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.[4]乔丽霞.小学生自主学习培养的探索与实践[J].科技创新导报,2016,13(33).[5]邹宁.浅谈如何培养小学生数学自主学习[J].科学咨询(教育科研),2017(03).[6]夏青峰.自主学习方式对小学生数学成绩影响的实证研究[J].课程.教材.教法,2017,37(10).[7]吴慧燕.微课环境下培养小学生自主学习的策略——以小学数学教学为例[J].中国教育技术装备,2018,(21).[8]张俊秋.如何培养小学生数学自主学习的能力[J].中国新通信,2019,21(05).[9]朱敏.提升小学生数学自主学习的思考[J].科学咨询(教育科研),2020,(04).[10]张文霄,李艳庆.小学生自主学习评估与培养:实证研究的进展[J].天津市教科院学报,2021(06).[11]张学永.小学生数学自主学习的培养研究[J].新课程,2021(10).[12]沙倩.“双减”政策背景下提升小学生自主学习的探索——来自上海市建青实验学校的实践[J].生活教育,2021(12).附录附录一小学生数学自主学习现状的调查