【S特殊教育学校体育教学现状、问题及优化建议14000字（论文）】

S特殊教育学校体育教学现状、问题及完善对策研究TOC\o"1-2"\h\u16183前言 17788一、培智类学校体育教学概述 211748（一）培智学校界定 210533（二）教育对象特征 226519二、S特殊教育学校体育教学现状 421526（一）研究对象及方法 411719（二）S特殊教育学校概况 416153（三）S特殊教育学校体育教学的调查分析 531778b．高年级教学案例分析 1519833三、S特殊教育学校体育教学存在的问题 1628116（一）专业师资数量不足 161680（二）教师专业化程度低 1627173（三）体育教学体系亟待完善 179338四、S特殊教育学校体育教学的建议与对策 1915084（一）建立规范化师资培养体系 192360（二）构建合理的体育教学体系 21928五、结论与建议 2321998（一）结论 231568（二）建议 23前言特殊儿童可分为盲、聋哑及智力障碍等类型。经笔者调查发现，杭州共有培智学校12所、聋人学校1所、省属盲校1所、工读学校1所。笔者主要从智力障碍儿童的体育教学出发，从师资情况和体育教学情况入手，对S特殊教育学校体育教学现状做调查与研究分析。研究发现，杭州培智类学校体育教学存在以下问题：师资情况方面，存在专业师资数量不足、体育教师自身专业化程度低、职前职后教育流于形式的问题；于体育教学情况方面，存在课程目标与教学内容不对应、体育教学方法不适用、体育教材缺失及课程评价体系不全面问题。针对以上调查得出的问题，笔者提出建议如下：在师资问题上应建立规范的特殊教育师资培养体系，落实职前、职后教育，树立终身教育的理念；在体育教学问题上应构建合理的、适用于智力障碍学生的体育教学体系，遵循个别化教学理念，更新体育教学方法，编制相适应的体育教材及建立全面的课程评价体系。一、培智类学校体育教学概述（一）培智学校界定培智学校是属于特殊教育学校中的一类，文献中很少对培智学校进行定义，大多是归类于特殊教育学校。要厘清培智学校的定义，首先要从“培智教育”与“学校”两个概念入手。“培智”由培与智构成，培即培育、培养，智即智力，也就是说，培智即培育智力。“学校”是教育者对受教育者进行系统教育活动的组织机构，是由专职人员和专门机构承担的。因此，培智学校可以说是教育者对受教育者进行培育智力的系统教育活动的组织机构。（二）教育对象特征1．智力障碍的定义培智学校的教育对象是有智力障碍的学生，这类学生在医学、社会学、教育学领域中有“智力低下”、“弱智”、“智力残疾”等多种名称，是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。智力低于一般人的水平是指在标准化测验中所得出的智商值在负两个标准差以下，由于智力测验中所使用的量表不同，以数字形式表示的智商值会有所变化，一般是在70或75以下。而适应行为是指在日常生活和社会环境中能有效、恰当的求生存，对社会尽责任的能力。因此判断是否是智力障碍必须从智力和适应行为两方面进行检查。2．智力障碍的分类有关智力障碍的分类方法多种多样，目前较为通用的是我国在参照世界卫生组织和美国智力缺陷协会的智力落后分级标准上制定的智力障碍分级标准，如下图所示：3．智力障碍的病因智力障碍的病因不可一概而论，虽然在各科专业研究人员的努力下，智力障碍的成因有了较为明显的进展，但在形成原因上仍有许多未知领域，且智力障碍原因大多不是单独因素造成的，因此只能罗列已知造成智力障碍的因素。笔者主要从产前、产中与产后三个阶段来阐述，产前原因主要有染色体异常，最典型的就是唐氏综合症，它是由于23条染色体中的21号染色体增加了一条所导致的，这类患者有非常明显的面部特征。此外，因产妇不良情绪影响、疾病感染、外力伤害以及中毒、过敏反应造成大脑皮层细胞发炎或破坏以及神经系统的损害也会导致胎儿智力障碍。在产中即产程阶段，由于难产、产钳助产等原因造成婴儿缺氧、大脑出血等会造成智力障碍。产后阶段是由婴儿出生开始，由于护理、外在伤害如跌撞、接触化学物质或是其他病变引起的智力障碍也不在少数。智力障碍除了遗传或伤害原因，还有可能受社会文化影响，如营养不良、父母或有精神疾病或文化水平过低、医疗服务落后、生长条件不良等影响。由此可见，智力障碍的成因不仅受生物学因素制约，还可能受社会文化因素影响。4．智力障碍的身心特点智力障碍儿童身体发育与智力缺陷程度相关，一般而言，轻度智力障碍儿童身体发育与正常儿童基本一致，随着智力障碍程度的加重，其身体发育和生理健康问题也会随之增加。而在普通人看来的特殊容貌只在部分特殊类型或大脑损伤的儿童中才显现出来，如先天愚型就有明显的面部特征，眼距宽、脸圆而扁、鼻梁塌、手指、脚趾短而粗，通常身型较为矮小肥胖。智力障碍儿童在认知上的特征主要有感知觉速度慢、容量小；存在记忆缺陷，识记速度缓慢、记忆效果差；语言水平发展迟缓，存在语言障碍如口吃、声音过大或过小、语句不流畅等；思维刻板，缺乏灵活性，主要依赖于事物的具体形象，抽象概括能力差，且缺乏独立性，多见“异口同声”或是“重复”的现象。正是由于其认知有缺陷，因此在个性发展上就会出现意志薄弱、缺乏主动性、固执、情感不稳定且调节能力差、兴趣单一、自我观念消极等特征。二、S特殊教育学校体育教学现状（一）研究对象及方法1.研究对象S特殊教育学校体育教学现状及存在问题。2.研究方法（1）文献研究法充分利用学术期刊、论文检索数据库对论题相关文献进行收集、检索和整理，做好篇目，对现有成果进行分析与综述，为本研究奠定基础。（2）观察法通过观察S特殊教育学校的体育课堂，以学生、任课老师为观察对象，获得学生在音乐课堂中的真实反馈。观察内容包括任课老师的教态、语言、专业技能知识以及面对临时情况的反应；学生在课堂中的规范度、参与度以及对教学内容的掌握程度。临近一线体育课堂，使得调查更全面、具体，获得数据更真实。（3）问卷调查法笔者选择S特殊教育学校体育教师作为调查对象，从体育教师的师资情况及体育教学情况入手，制定了《杭州培智类学校体育教育现状调查问卷》，问卷共31个问题，包含体育教师师资力量、教师教育、体育教学内容、体育教学方法等，笔者向学校共发放了10份调查问卷，回收到有效问卷6份，并对调查结果进行统计与分析。（4）访谈法通过对S特殊教育学校体育教师的走访与谈话，了解现下培智类学校体育教育存在的问题与教学中的困惑，以此来探讨发展策略与出路。（二）S特殊教育学校概况根据浙江省特殊教育布局规划要求，S区特殊教育学校原名聋哑学校，从2005年起开始实施招生对象从听障学生向智障学生的教育转型。2011学年，学校实现全面转型，共开设九年义务教育智障班16个，招收学生158名。根据我区特殊学校培智学生的障碍特征和现状分析，，2011学年，学校调整更新了课程设置，优化构建了以“生活适应”为核心的由一般性课程和选择性课程两部分组成的课程体系。其中一般性课程为必修课，设置了生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工以及运动保健7门课程，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的60%——70%。选择性课程是可供学生选择的课程，设置了社团康复、社会实践、信息技术等课程，着眼于学生的潜能开发和缺陷补偿（身心康复）约占课程比例的30%——40%。（三）S特殊教育学校体育教学的调查分析1．体育教师情况调查（1）教龄及职称调查中的体育教师均为女性，年龄在31～50岁之间，在职称方面，小学高级教师占0%，一级教师占66.7%，二级教师占33.3%，无职称的占0%。进一步调查发现，教龄5年以内的占50%，教龄5—10年的占16.6%，教龄10年以上的占33.3%。（2）学历及毕业专业学历方面，在被调查的教师中均为本科学历，体育教师所学专业方面有体育教育专业、特殊教育专业，也有其他专业如小学教育、学前教育等，其中其他专业的占比66.7%，体育教育占比33.3%。（3）专职、兼职体育教师情况培智学校基本为一个年级1或2个班，每班人数在10人左右。笔者调查中了解到，专职体育教师未达百分百，占总数的66.7%，兼职体育教师仍有一定比重，达到总数的33.3%。据笔者访谈了解，培智学校体育教师大多是各班班主任兼任体育教师或其他科目兼职体育教师。访谈中，体育教师也提到希望增加更多的专职教师。2．体育教学内容调查分析（1）课程安排我国教育部于2016年出台了《培智学校义务教育课程标准》和《培智学校义务教育课程实验方案》，方案中对体育课程的设置作了规定。培智学校的运动与保健课程，低、中年级课时一周为三至四节，高年级课时一周为二节；笔者对S特殊教育学校的体育课程开课情况进行了了解，学校均严格按照教育部出台的相关方案安排体育课时，各个年级的体育课时数每周在2-3节之间，都能够按课表上课。（2）教学手段在体育教学内容上，对于以比赛教学、讲解示范、分解教学、游戏教学及综合教学为主这几种方式,一些体育教师选择多项如分解和游戏为主，有些教师选择单项如游戏教学为主，而综合教学是选择最多的。同时，在体育教学的理念上，笔者对体育教师进行访谈，认为体育对学生的作用有康复、陶冶情操、毕业后提升社会适应能力等。（3）场地、器材和设施S特殊教育学校作为S区较为典型的公办培智类学校，体育教学场地充足，有田径场、篮球馆，同时配备专业的运动训练器材如篮球、羽毛球、转椅、响球等。3．体育教学个案研究分析S特殊学校的体育教学按低、中、高年级分为三个不同阶段。低年级体育教学的主要目的为通过游戏、追逐跑为主等课程主题，用扮演角色、自由探索等内容的教学，使学生的反应能力、模仿能力、智力方面的能力得到提高；中年级体育教学的主要目的是在低年级的基础之上得到进一步的提高，练习的难度进一步加大，通过音乐的播放使之跟随音乐的节拍跳动，再通过游戏的方式让学生的身体协调性得到提高，在游戏中体会运动的乐趣；高年级的体育教学主要是通过主题教学，以跑步、跳远、拍球等更高难度运动在身体协调性和智力方面都有较好的提高。案例描述是笔者对体育课堂的主要流程的记录，不同于课堂实录的是笔者未将体育教师的语言详细记录。下面将选取这三个阶段的各一个具体教学案例，结合实际观察，对该校体育教学情况进行分析。（1）低年级教学案例描述及分析a.低年级案例描述教学内容1、追逐跑2、游戏：泡泡大战教学目标1．通过教学进行追逐跑和躲避练习，提高学生对反应的能力。2．在追逐躲避游戏中，让学生体会身体运动带来的快乐。3、培养学生积极向上、不怕苦不怕累的精神品质。重点与难点控制好自己的身体，不仅要迅速地击中他人，又可以灵活地躲开他人的攻击。学情分析1、学生经过上个学期的学习，掌握了一些基本的身体锻炼方法，协调性也的到了比较好的发展。所以本次活动主要设计思路是在活动中增加游戏的角色，情节，增加动作的难度，以提高学生身体的灵活性和反应的敏捷性，。2、学生最感兴趣的游戏是追逐跑，要适当地掌握练习的时间和活动密度，照顾好体质较差的学生。3、在激烈的追逐游戏后，要适当辅助一些放松动作，使学生身体逐渐恢复到平静状态。注意学生运动量大小的变化教学流程扮演角色，活动身体——提供材料，自由探索——难点练习重点指导——游戏结束放松身体1、扮演角色，活动身体（1）师：“今天我们来做一个小熊玩泡泡的游戏，你们来做小熊，每只小熊拿一个塑料袋，往里面吹气，吹成一个大泡泡，把口袋打个结系紧就成功了。然后把泡泡往天上抛，看谁抛得高。”（2）学生们吹气、系袋，选择自己喜欢的方式往上抛塑料袋，老师在旁边观察指导。2.提供材料、自由探索（1）师：“我们小熊除了把泡泡往上抛以外，还可以怎么来玩泡泡？要和别的小熊玩得不一样。”（2）学生们探索各种玩泡泡的方法。（头顶、胸夹，手拍、脚踢等）老师观察，重点辅导能力差的学生。3.难点练习，重点指导（1）学生把泡泡系在脚踝上，前后左右一笔距离站好，听老师的鼓声节奏双脚跳。鼓声停，学生迅速互相追逐，想方设法地去踩其他学生脚上拖着的泡泡，以不被人踩中为胜。（2）全体学生把泡泡用夹子夹在身体背后，手持纸棍，相隔一定距离站好，听老师的鼓声节奏慢跑或快跑。鼓声停，学生迅速用手中的纸棍敲击对方身后的泡泡，以击中他人者为胜。（3）注意如果有双手抱头的同学，则说明在休息，另一方就不能追逐。4.游戏结束，放松身体（1）全体学生做“泡泡”，教师手持两根长纸棍来敲，纸棍敲到谁，谁就到旁边休息一次。（2）全体学生听“小熊和洋娃娃跳舞”伴奏音乐，放松动作回教室。教学用具1.塑料袋若干，用各种颜色纸剪成自己喜爱的图案装饰口袋。2.把旧的挂历纸卷紧成纸棒。3.夹子若干、小鼓一面。b.低年级教学案例分析由于教学对象的特殊性，智力障碍学生的运动能力相对较弱，有难度的运动会挫败其价值感从而导致对体育活动充满畏惧以及不自信。从这节课的课堂任务来说，是通过追逐跑的游戏来提高学生反应能力从而让学生感受在体育运动中的快乐和价值感。教师充分考虑到学生的特殊性来设置教学目标，具有一定可行性。在之后的“小熊玩泡泡”游戏中学生们吹气、系袋，选择自己喜欢的方式往上抛塑料袋，老师在旁边观察指导以及把气球系在脚踝上和夹在背上这两种游戏方式存在较大安全隐患。由于学生无法有效控制身体，在游戏中笔者观察到学生在往上抛塑料袋时产生冲撞，教师设计的教学环节有效性欠佳。（2）中年级教学案例描述及分析a.中年级案例描述教学内容1.“拍拍手”2.游戏：找自己同类小动物教学目标1.本课的教学目的是对通过拍手游戏，提高学生的反应灵敏的能力。2.在追逐躲避游戏中，让学生体会身体运动带来的快乐。3.培养学生积极向上、不怕苦不怕累的精神品质。教学过程教学方法1.课堂常规：（1）队形站好，排头报告人数（2）师生问好，教师检查服装（3）讲解本节课内容​2.准备活动：（1）队列练习：①停止间转法、立正稍息、向右看齐②原地踏步练习（2）听音乐根据音乐节拍进行自由的跳动、跑动、舞动。教师讲解基本内容和要求教师讲解队列练习的要求（3）在音乐的伴奏下进行自由活动3.拍手操（1）扩胸运动（2）下蹲运动（3）踢腿运动（4）体转运动（5）体侧运动（6）跳跃运动4.教与学的方法：（1）老师在学生面前示范动作，学生们仔细观看（2）学生在教师前一个八拍的示范的基础上，自创后一个八拍的动作。（3）学生自己在音乐的伴奏下跟随节拍进行练习。4.游戏：找同样的小动物要求：（1）老师未发出信号时，小动物不能跑向同样的动物圆圈。（2）老师未下达口令时，小动物不能睁开眼睛。（3）动物小组长必须要更换自己的位置。小鸡小鸟小白兔教与学的方法：教师讲解游戏的方法和规则。2组自由组合开展游戏。5.放松活动：相互放松6.总结本课情况，宣布下课b.中年级案例分析案例中教师通过拍手来锻炼学生的反应能力以及用拍手操来锻炼学生的创造力，这点值得学习，但是在课堂组织方面比较无序，没有一个较为明确的队形，课堂整体看起来比较松散。由于教学对象的特殊性，笔者认为可以设置学生们在规定的区域内活动，教师应该多多关照那些能力比较弱的学生。在游戏的设置中把选定的小动物和游戏串联起来游戏效果会更好，在分组练习中对于特殊人群应该由教师亲自组织，而不是学生自行组织，对于学生来说才能更好地听懂、做到，达到教学目的。（3）高年级教学案例分析a.高年级教学案例描述教学内容趣味亚运课前预导1.观看历年亚运会比赛图片、视频，初步了解亚运比赛；了解2022年亚运会在杭州举行。佩戴号码簿，鼓励运动选手要勇敢拼搏，争取胜利。穿运动装、运动鞋上课；关注学生情绪并做好情绪安抚，避免过度兴奋和情绪爆发。学情分析本班共有学生9人，其中综合能力较强的有3人，智力落后学生有5人，自闭症3个，唐氏综合征1人。此运动项目学生能力分组如下：A组：小韩小柴小沈整体协调性尚可，参与积极性高B组：小徐小萧小朱小陈活动能力尚可，但协调性或自控力欠缺，参与积极性较高，但后两位学生纪律性较差C组：小萧小陈运动缺陷比较明显，肌肉力量小或协调性差，需要在老师、阿姨的催促或帮助下参与学习活动教学目标认知目标：A组：知道亚运会是体育运动比赛；能说出三个以上运动名称；能正确分辨直线与曲线。B组：了解亚运会是体育运动比赛，能说出2—3个运动名称；能分辨直线与曲线。C组：能说出跑步或拍球的动作名称。技能目标：A组：能独立完成跑步、立定跳远、坐爬、拍球4个动作，动作正确；能独立完成投球+运球5米以上；能独立完成运球绕6个障碍。B组：能模仿老师动作完成跑步、立定跳远、坐爬、拍球4个动作，能独立完成投球+运球3米以上；能独立完成运球绕3—5个障碍。C组：在辅助支持下能模仿老师动作，能完成抱球直线跑3米。情感目标：A组：努力尝试并完成运动练习，体验成功带来的愉快情绪。。B组：努力尝试并愿意参与运动，在运动中体验愉快情绪。C组：跟随教师尝试参与运动，在运动中保持较为稳定的情绪。教学重点A组：能独立完成运球绕6个障碍。B组：能独立完成运球绕3—5个障碍。C组：能跟随完成跑步动作。教学难点A组：绕障碍的准确性。B组：跑时避开障碍。C组：能追到自己的球。教学过程教学内容教学活动时间支持策略组织形式趣味导入1.课堂常规2．说出运动名称。3.召开趣味亚运会。1.集合整队，师生问好，教师检查学生着装。2.教师出示学生在校特奥会中的运动图片，说一说运动名称。3.举办趣味亚运会，招募亚运小选手，激发运动兴趣。3分1．通过与学生击掌、互相问好告知学生上课开始，吸引学生注意力。2．C：指出跑步图片，B：通过图片提示能说出跳远、拍球的运动名称。A：教师引导回忆运动会参加的运动项目。队行：一列横队○○○○○○○○○*运动激趣1.跑步2.跳远3.划船4.拍球1．教师出示火炬手传递图片，学生模仿跑步。2．教师出示跳远图片，学生模仿做出立定跳远，一令一跳，共8次，返回时采用合作拉手连续跳。3．教师出示划船图片，教师模仿划船坐爬动作，带领学生坐爬前进，坐爬后退返回原点。4.教师出示拍球图片，鼓励学生自由拍球100下。8分1．C：辅助支持，跟随跑步。A、B：跑步时手放身体两侧摆臂。2．立定跳远时学生能力各异，距离差异较大，返回时采用合作拉手连续跳，感受合作的快乐。3.C：坐爬时辅助拉伸双腿。B：放慢速度。C：一手抱球、一手拍球。A：双手交替拍球。站固定点位○○○○○○○○○*趣味亚运游戏1直线运球：前投+追球+直线运球游戏规则：将球双手投至远方，捡球后回到起点。1.教师讲解示范2.教师组织学生进行前投+追球+直线运球的练习。3.师生共评，颁发奖章。8分1.对篮球未能举过头顶的学生辅助练习，保持3秒。对C组学生无前投意识的，由老师带头，让其追球即可。2.对无法做到一脚前一脚后的学生，让其两脚分别踩住两条线。3.对追球速度较快的学生，返回时注意避让同伴。站固定点位○○○○○○○○○*趣味亚运游戏2曲线运球：运球绕障碍游戏规则：教师设置障碍，每个障碍间距2米，共4个障碍，从起点出发运球绕障碍并返回。1.教师出示直线和曲线图片。2.布置障碍场地，教师组织学生曲线走。3．教师示范曲线运球，组织学生进行练习。4.增加障碍，进行曲线运球接力赛。5.师生共评，颁发奖章。10分1.对不明白曲线的学生出示直线和曲线的图片，用眼睛和身体来感受。2.对绕障碍要触碰到障碍的学生，可适当增加障碍之间的间距。两路纵队○——辅教○○○○○○○○放松整理课堂小结收拾器材1.教师小结本课内容，提炼亚运小知识。2.师生互评，颁发奖状，整队下课。6分1.对动作表现欠缺的学生，可以模仿教师动作感受，亦可创设比赛情境，让学生在情境中自然表露加油动作，教师展示情境中学生的肢体动作。一列横队○○○○○○○○○*b．高年级教学案例分析通过笔者的观察，引用亚运会这个热点话题来教学，有助于提高学生的积极性，让学生们有参与感。在练习上使用PPT进行亚运会的引导，引用图片和视频可以更好地提升学生接受课堂内容，但在播放关于亚运会视频的时候学生的情绪非常激动，同时在组织中有比较明显的问题，课程中根据每个学生的特殊性来分组是比较理想的，但是老师没有有效地去带领完成每个组的练习，存在管理漏洞。练习中一共分三组，在管理上只有老师和助教，此时存在一个组轮空的可能性，因此笔者认为分为两组最为合理。在投球和追球的环节时，应同时进行投球或者全部投完了再进行捡球会更有序进行。三、S特殊教育学校体育教学存在的问题（一）专业师资数量不足根据调研数据显示，专职体育教师占总比66.7%，访谈中体育教师也提到希望能有更多的专职体育教师加入。培智学校开设班级基本上按照一个年级一个班，有的学校根据招生情况也有合班上课的情况存在，一个体育教师基本上都身兼几职，有些是班主任兼任体育教师，有些是体育教师兼任生活语文教师……因此，教师数量并不能满足实际需要，在任课数量多、任务繁重的情况下，很难潜心体育教学。培智学校的学生都很需要个别教学，特别是面对重度智力障碍或自闭症伴随问题行为的孩子来说，几乎需要老师一对一的指导。在开设音乐、体育等技能性课程时，除了授课老师，还会有助理体育教师，以防突发情况的发生影响正常授课，因此一节课就需要两个老师进行配合。作为特殊体育教师，必须要具备一定特殊教育和体育教育的理论基础，既要能胜任体育教学，懂得基本知识技能，又要懂得特殊教育的规律，这也增加了从普通学校或校外教育机构聘请体育教师的难度。由于学生个体差异大，非本校教师难以了解学生基本情况和需要，势必会影响整体教学质量。（二）教师专业化程度低教师专业化是需要通过专门训练和终身学习的，贯穿于教师的一生，是在学习中不断提高自身从教素养从而成为教育专业工作者的一个过程。教师专业化不仅包括教师个人通过职前培训从而逐渐提升和成长的发展过程，也包括教师职业整体迈向专业化的过程。1．教师个体专业自身成熟度缺乏专业自身的成熟度包含三个方面，专业知识、专业制度和专业精神。专业知识包含教育理念、教学知识和教育手段三方面。作为培智学校体育教师，要明确体育教育对于智力障碍的学生有康复和治疗作用，休闲娱乐。教育的成败对人的成长具有重要意义，而教师就是最直接的影响者。在体育课的授课中，教师不明确为什么教，缺乏教育意识；在教学中，因课量多、杂事多而忽略了继续学习的机会，惰于充实新思想、新知识和新技能，安于现状，缺乏发展意识。体育教师由于专业不同，特殊教育专业的教师在有关体育学科的教学知识上有所匮乏，体育教育专业的教师在特殊教育理论和实践层面亦有不足之处。培智学校体育教师在授课时照搬普通学校体育课的教学模式，忽略了对学生的个别指导。专业制度是促进教师专业化水平不断提高的重要保证，我国现今没有对特殊教育专业的教师设有教师资格考试，培智学校与普通学校在教师招聘上对教师资格的要求一样，只需具有相应的教师资格证书即可。专业制度中也还包括自律组织，也可解释为类似体育教研组等团队，是促进教师自身自律的组织，要经常进行教研活动以提升专业水平，但在培智学校中体育教研组或有成立，但只是流于形式，体育教师除了上体育课还有其他课程和事项待处理，并没有真正发挥教研组的作用。2.职前、职后教育流于形式体育教师自身由于水平层次不齐、专业不一，是需要经过职前、职后培训的。我国特殊体育教师师资主要来源于特殊教育师范类院校和教育组织，也有从高等师范类大学中特殊教育专业毕业。在这些培养机构中，教授的大多是特殊教育理论知识，对体育理论知识和基本技能涉及甚少也不太重视。毕业生进入培智学校前接受职前培训与入职后接受的职后教育大多是以讲座或论坛的形式来进行，没有系统安排。年龄大的教师不愿意参加继续教育，年轻教师在参加时也会选择体育专业方向的课程或是以特殊教育知识或体育技能为主的课程，缺少体育与特殊教育知识的融合课程。教师在就业中缺乏与普通体育教师交流，有些特殊教育专业教师在体育教学中甚至靠自学为主。（三）体育教学体系亟待完善1.目标内容不对应我国有关特殊体育教育的学科体系系统尚未根本建立，学校按照2016年出台的《培智学校义务教育课程标准》和《培智学校义务教育课程实验方案》为标准来开设课程和教师授课。许多教师对培养目标和课程目标模糊不清，也很少有教师仔细解读过，在教学中，教师教学内容往往与课程目标不相对应。2.教学方法不适用智力障碍学生在生理上通常表现为多动，易兴奋，也有表现为经常沉默、萎靡不振，在课堂上，认知能弱，注意力不集中且记忆慢，对学习的兴趣低，可能还伴随问题行为如突然的大吼大叫及暴力行为。正因此，教师授课时采用多种教学方法，调研中可以看出一节课甚至两三种方法一起使用，缺乏区分不同教学目标对应不同的教学方法。3.体育教材不统一据调研可知，培智学校没有专门的统一体育教材，大多是靠体育教师自行选择。目前，已有培智学校尝试自编体育校本教材，挑选内容尽管较为新颖，也符合学生水平，但与教材相配套的资料不够权威与全面，同时也会耗费体育教师的精力，增加教师备课量，这些都与学校情况相矛盾，体育校本教材编写也面临重重阻碍。4.评价体系不全面《2016版培智学校义务教育课程标准》中的评价建议坚持定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合。但培智学校运动与保健课程对学生的评价并无标准，根据问卷内容所示，一种现象是教师根据学生在平时活动中的表现对其进行评价，无考试内容，教师根据活动中的表现进行评价也多是关于课堂纪律的定性评价；一种现象是平时评价+考试内容，考试内容各不相同，无统一标准。对于定量如拍球的个数、动作的完成掌握程度都无细则。四、S特殊教育学校体育教学的建议与对策（一）建立规范化师资培养体系1.体育师资培养途径多元化、规范化培智学校体育师资一类是来自特殊教育专业毕业生，一类是普通高校或专业体育院校体育教育或社会体育专业的毕业生。但无论是哪类毕业生，在一线体育教学中都会面临问题。特殊教育专业毕业生在体育知识与技能上不达标，体育专业毕业生在特殊教育理论与实践上缺乏经验。由此，高校在体育师资的培养上应更多元化，对此，笔者有几点建议：（1）特殊教育学生可实行专业分化培养音乐、体育、美术是相对重视专业知识技能的课程，现今特殊教育专业学生学习的课程涉及多个方面如特殊教育学、儿童心理学、康复理论等，对于音体美学科知识也有所涉猎，但对各学科教学的专业教育课程设置不够分化。由此笔者认为可以将特殊教育分化成各学科专业，学生可以自行选择各专业，各专业学修课程不同。如选择特殊教育（体育）专业，可以将体育理论知识与体育专业技能加入必修课程；或是分年制进行课程学习，如前两年进行体育专业知识技能的培养，后两年进行特殊教育专业的理论学习与教育见习和教育实习活动。这样对特殊教育专业的学生来说，涉及面更广，培养出的体育教师更为全面。（2）体育专业可设特殊教育课程师范类院校设有体育教育、社会体育专业，是为各级各类学校输送体育教师的重要渠道，在培养体育教师的课程体系中，本就涉及教育学、心理学等系列教育理论课程，同时体育教育专业学生也具有体育基础知识与基本技能，由此在体育教育专业中开设特殊教育方向的选修或必修课程，也可作为特殊体育教师的的补充。随班就读、全纳教育的提出，个别轻度智力障碍学生有权利选择在普通学校随班就读，这就要求普通学校的体育教师也需具备特殊教育的相关知识来保证教学工作的更好进行。在师范类院校体育教育专业开设特殊教育相关课程，不仅丰富了体育教师的专业领域，同时也可为特殊体育教师的培养提供新思路。（3）建立特殊教育教师资格考试制度师资培养的规范性决定了教学质量。普通学校体育教师通过教师资格考试获得教师资格证方有资格上岗。但现行教师资格考试中，特殊教育教师资格考试并无单独设立而是附设于普通学校教师资格考试的科目中。美国的特殊教育发展较为先进，其特殊教育师资培养是不仅要获得自己专业学科的学位，还要取得特殊教育的资格证书，也就是在毕业时同时授予教师资格证和特殊教育资格证。同时日本、英国等也均要获得两本证书才能入职。这也可以为我国建立特殊教育教师资格考试提供思路，如体育教育专业的师范类毕业生选择培智学校进行体育教学不仅要取得其教师资格证书，同时还要经过特殊教育相关知识的考试来获得特殊教育教师资格证。因此，建立特殊教育教师资格考试制度，不仅保证了教师的专业性，还能有效促进特殊教育行业规范化。2.教师职前职后教育具体化、持续化（1）落实职前实践我国特殊教育专业教师的培养模式主要是学习心理学、康复学等理论知识，具备一定的特殊教育教学能力，能胜任培智学校教学工作。职前实践可以分为两个部分，一是未毕业时，有意向进入培智学校的准毕业生在培智学校进行教育见习及实习活动，二是新入职教师在入职前进行试教等职前实践。高校特殊教育专业学生见习可根据自己职业规划专业进行针对性听课，各高校在大一至大三阶段均组织一学期两到三次的教育见习活动，分专业听课。特殊教育专业准毕业生可参照师范类毕业生大四阶段的教育实习活动，由高校联系对接单位，组织学生进入培智学校进行为期2至3个月的教育实习。实习期间，记录听课并组织常规课教学，写好实习笔记与反思。新入职教师在入职前首先要对入职学校做相应了解，可通过讲座等方式让新教师熟悉学校环境，同时各学校可联合组织新老教师联谊，由老教师传授教学经验。由于各学校学生情况不一，也可组织试教和相互教学，由教师模拟教学中会出现的突发事件。（2）改变职后教育形式职后教育是促进教师不断前进与发展的重要途径。高校毕业生进入培智学校教学，获得实践经验，结合自身知识，方可提升自我教育教学能力与教育研究能力。学校统一组织教师进行职后培训，大多是一些讲座，讲授的很少是体育知识与技能如何运用特殊教育的实践，讲座内容大多泛泛而谈，也有学校不组织职后培训。职后教育形势可以多样化，以教学案例呈现代替讲座或是教师试教代替理论知识授课。以优秀教师的教学案例进行呈现，一线体育教师观摩后提出自己的见解，授课教师答疑；也可组织一线体育教师准备一节课在其他学校进行试教，校与校之间观摩答疑。贴近实践教学，抛除昏昏欲睡的讲座模式，才能让职后教育更具新意和实践性。同时构建“普特”体育教师沟通桥梁，培智学校体育教师与普通学校体育教师相互交流，普通学校体育教师可为培智学校体育教师提供教学新方法、新思路，培智学校体育教师也可为普通学校体育教师提供小班化教学或随班就读学生管理办法和注意事项。“普特”交流，促进共同成长。（二）构建合理的体育教学体系1．遵循个别化教学理念培智学校学生尽管都在智力发展上有所欠缺，但个别差异也普遍存在。一个班级学生，自闭症与唐氏综合征导致智力障碍的学生在行为和情绪上的表现又各不同。正因如此，培智学校实行小班化教学，为的也是能让教师关注到每一个学生，更好的进行教学工作。个别化教学顾名思义即为每一个学生制定合适的教育计划，而制定个别化教育计划的前提就是教师需掌握每一个学生的生理、心理特点，以保证教师能有足够的时间和精力来关心每一个学生。随着学生年级和身心特点的发展，个别化教育计划也需及时进行更新。如低年级学生以视觉、听觉为主，同时也刚接触康复课程，语言、律动较为薄弱，此时的体育教学应以聆听进行音乐、图片或视频辅助、简单游戏和模仿为主；中年级学生认知范围扩大，机体协调性增强，可适当提升游戏、动作的广度和难度力；高年级学生身心日渐成熟，自我认知能力较强，可多参与体育实践活动，可以培养学生个体进行活动，扩大体育实践范围，有意识加入人文素养和社会生活。体育教学过程中，要注重每一位学生的发展，扬长避短。智力障碍学生虽然在智力上发展不如常人，但由于人体代偿功能的存在，某个身体器官的缺陷必然会促使其他功能的强化。因此在实际教学中，要不断调整体育教学方法，调动智力障碍学生学习体育兴趣。同时也可根据学生情况将体育与美术、文学等艺术课程相结合，相互促进与补充。当然，需要注意的是，在个别化教育中不能忽视智力障碍儿童的共性特征，避免因过分强调个体而使体育教学变得隔离和分化。2．编制适应性体育教材体育教材是教师进行教学的基础，教师没有教材就好似厨师没有勺子，因此教材的缺失也是培智学校体育教育停滞不前的重要原因。随着2016版《培智学校义务教育课程标准》的颁布，教材编写工作也应加快脚步。对照课标，兼顾各领域。同时注重经典，与时俱进还要注意学生发展规律，循序渐近，注重规范性。激发兴趣，贴近生活，达到康复的效果。3.促进规范化评价体