受教育的权利与义务

欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助!欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助!感谢阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助感谢阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助!感谢阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助受教育的权利与义务摘要：我国宪法第四十六条第一款规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。对于这一条款，学界一直存在争议。本文通过对此条款提出法理的质疑，旨在引发对于宪法制定的思考。关键词：受教育权;权利;义务;宪法“人们为理解社会而受教育，他们为创造或再创造社会而受教育。”著名教育家埃弗雷。赖默的这句名言足以显现出教育的重要性。如今各个国家更是将受教育的权利列入法律之中予以保护，有数据显示，在142个成文宪法国家的宪法中，51.4%的宪法规定了受教育权利和实施义务教育，22.5%的宪法规定了参加文化生活，享受文化成果的权利，23.9%的宪法规定了教育自由和学术自由的权利。当然，我国也不例外。宪法第四十六条第一款规定。“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”；《中华人民共和国教育法》第9条规定，“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等受教育的机会。”；等，这一系列的法律规定都凸显出我国对于受教育权的保护及重视。但其中所引发的种种思考也不得不引起我们的重视。一、受教育权既是权利又是义务的规定不合理宪法第四十六条第一款规定“。中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。对于这一条款的规定合理性与否，法学界一直有着不同的争论。有的学者认为，按照我国宪法的规定，受教育一方面是权利，受教育者可以放弃，另一方面是义务，受教育者必须履行。那么公民受教育既是权利又是义务，一方面可以放弃，另一方面必须履行，从逻辑上难以自圆其说。同时也认为，我国受教育的这种宪法规定方式，不仅产生理论上的困惑，而且也在实践上给教育立法带来困难。有的学者则认为，从受教育权利绝对性与相对性和受教育义务履行者双重性两个方面来进一步探讨该条款，使其内在的合理性与存在的必要性得到真正的理解。我是比较赞同前者的观点，我国将受教育权既规定为权利又设定为义务，从法理上来讲是违背其权利义务内在理论性的，从实践上来说也会给部门法造成一定的困扰。1.权利与义务主体双重性不符合法理在谈论权利与义务的对立时，我们常说权利表征利益，义务表征负担，它们是法这一事物中两个分离的、相反的成分和因素，同时它们又相互依存，相互贯通。权利从法律角度来理解可以将其理解为规定或隐含在法律规范中、实现于法律关系中、主体以相对自由的作为或不作为方式获得利益的一种手段；而义务则是设定或隐含在法律规范中、实现于法律中的、主体以相对受动的作为或不作为的方式保障权利主体获得利益的一种约束手段。这两者是对立统一，相互转化的，任何一项权利都必然伴随着一个或几个保证其实现的义务，也就是说，权利人在一定条件下要承担义务，义务人在一定条件下要享受权利。但是在宪法这一条款的表述中，我们却发现，将受教育当作主体的一项权利外，同时也将其规定为了一项义务，作为同一主体而言则难免会自相矛盾。如果说这一主体有选择接受教育权利的话，那么他同时也有权利选择不接受，这也完全符合权利赋予的涵义，可于此同时，却又有法律的条文规定，这项受教育的权利必须接受，因为这是一项义务，否则你便是违反了法律。试问，我们应该如何让这样一条既规定权利又限定义务的条款在这种情况下得到完善的解决。结论自然显而易见，就是无法解决。这就好比，倘若我们赋予一个主体有选择吃苹果的权利，同时又规定这个主体必须吃掉这个苹果，不论你是否愿意，因为这是你的一项义务。所以说，公民受教育既是权利又是义务，一方面可以放弃，另一方面必须履行，从逻辑上难以自圆其说，从法理上难以服众。2.权利和义务的主体界限划分模糊在宪法的这一条款中，主体的界定也存在争论，并不能得到很好的明确。“中华人民共和国的公民”，这就意味着这是一个广泛的概念，从三岁咿呀学语的孩童到七八十岁的老人，统统都可以划分到这个范围中来。那是不是所有人都必须将受教育作为一项义务来严格遵守。而我们从其他的部门法，不难看出，将受教育作为一项义务来遵守的，其实是特指的九年义务教育，《教育法》第十七条关于学校教育制度的规定，可以对教育阶段做出义务教育阶段和非义务教育阶段的划分，初等教育和初级中等教育属于义务教育阶段，而高级中等教育和高等教育则属于非义务教育阶段。所以宪法中将这个义务的主体笼统的概括为公民是不合适的，这样就容易造成法律的误读。因为就宪法规定的条文而言，权利和义务的主体都是相同的个体，除了有悖逻辑和法理外，对于那些心智尚未完全发育成熟的孩童而言，如何让他们来理解受教育的义务。而且如果宪法创设了公民的某项义务，那么法律也应相应规定义务人拒绝或者无法履行该义务时应承担的法律责任，而我国的教育法律并没有规定适龄儿童和少年拒绝或者无法履行受教育义务时应承担何种法律责任。另一方面，应该接受义务教育的适龄儿童和少年基本都属于限制民事行为能力人或者无民事行为能力人，部分或者完全没有承担法律义务和责任的能力。因而，宪法的此项规定如何让让他们来承担责任。显然，在这里，法律的本意是为了强调让适龄儿童和少年的父母或监护人来承担这项义务，因为我国的《义务教育法》第十一条规定明确规定：“父母或者其他监护人必须使适龄的子女或者被监护人，按时入学，接受规定年限的义务教育。”正如穆勒所言，“一个人只顾把孩子生育出来，而没有能喂养他的身体和能把他的心灵教育好的相当预计，这对于那个不幸的后代以及整个社会来说都是一种道德上的犯罪;大家也还没有认识到，如果做父母的不尽这项义务，国家就应当实行监督，务使这项义务尽可能在父母有负担之下得到履行。”所以说，规定父母的此项义务，从发展孩童身心和国家教育事业正常有序的进行这方面而言是没有错误的，但是从宪法的角度而言，宪法第四十六条这一模糊的规定是有悖于法理的，无法将意思得到真正的表达。象《日本国宪法》第二十六条第二款明确规定：“一切国民，按照法律规定，都负有使受其保护的子女接受普通教育的义务。”日本宪法如此明确的提出，让人们也可以清晰的了解宪法的本意，而不是象我国现在这样，对于这一条款的表述方式争论不休。此外，义务教育除了父母的义务以外，是否国家也应承担相应的义务。显而易见的是“义务教育”是和免费教育联系在一起的。国家从长远的公共利益出发，通过法律强制规定适龄儿童必须接受初等教育，但“强制”本身意味着国家不仅不得再向家庭收取相关费用，而且必须创造条件“保障”适龄儿童就学，否则，那些交不起学费的家庭是否就要因此受到法律的惩罚。而这是否是一个理性的法律所要求的。因此，“义务教育”确实是适龄儿童机器家庭的义务，但更是政府的义务。二、宪法的模糊规定使得部门法立法无据宪法的最高权威性是不可以忽视的，在法律体系中，宪法是各部门法的基础，各部门法都应当以宪法为立法依据，都不得与宪法相冲突；同时，各部门法也都是宪法的发展和落实，是宪法精神和价值的延伸和体现。诚如在前文中所述，宪法第四十六款中的规定，对公民的范围并没有做出详细的界定，那么部门法是根据什么将初等教育界定为九年义务教育，是否就意味着在其他的阶段没有权利和义务限定。公民中义务的承担者是否和权力的享有者是同一主体。还是像《义务教育法》中的规定，使父母或者其他监护人作为义务的承担者。学校是否也应当作为义务的主体之一。如此一来的话，宪法的模糊规定，使得部门法所制定的规章条款就所依无据。如果一个上位法没有规定，而下位法做出相应的规定，则变成违宪的问题了，这样便会使得部门法处于一个尴尬的地位。于此同时，我们还应注意的是，作为宪法本身，频繁的修订并不是一件好事，若是解释能对其做更好的诠释得话，这种选择是最好的方式。对于此条款而言，就有学者提出，对该条款做出这样的解释，即“中华人民共和国公民有根据自身能力接受教育的权利，负有接受规定年限的义务教育的义务；父母或监护人负有使其子女或被监护人接受规定年限的义务教育的义务”。三、受教育权的司法程序受到的阻滞九年义务教育由于受到国家的强制力的保护，学校只负责推行和实施国家的教育计划。可是高等教育则不同，它不属于强制性义务教育，从保证大学教育质量的角度而言，欲保障公民受教育权的实现，必须赋予学校等教育机构一定自治权利。可是即便如此，无论是在九年义务教育下还是在高等教育下，学生因受到处分被开除学籍而状告学校的诉讼至今仍旧是层出不穷，往往是学生还没有进行申辩的过程，便被学校所抛出的“一纸规定”而丧失继续受教育的权利，而诉诸法院得到的结果往往是以学校的内部行为为由不予以受理，从而导致这一项宪法所规定的受教育的权利无法得到伸张。虽然经过“齐玉苓”一案，引发了人们对于宪法司法化的思考，但是在实践当中，还是没能真正的将宪法走上司法化的道路。于是我们只能在亟待解决这一问题的过程中，寻求新的诸如自由权和“公益诉讼”的救济途径。四、结束语受教育权作为公民的一项基本权利，是个人自由发展其人格和个性的基本条件和保证，包含于人的尊严的内涵之中。一部成熟而稳定的法律，尤其是宪法，其特殊的地位决定了其作为一部基本法存在的必要性。如何同时将公民的权利和法律的威严同时并重并相得益彰，则需要我们不再是某一种理念的绝对坚持者，而是根据所要处理事务的性质，成为各种不同理念混合的产物。而宪法中严谨的文字表述更是不可缺少的重要部分，倘若在文字表述上出现了歧义，则极易造成对法律的误读。进而容易让人们对宪法的可信度降低，极易造成对宪法的不遵从，若因为文字表述而随意的更改法律，尤其是宪法，这并不是一个国家法律真正进步的表现，而是一种难以言说的悲哀。可是时代在不断的发展的同时，我们又不得不考虑我们以前制定法律所没有考虑的因素，这就要求我们在不断的完善我国法律的同时，更要注意的是，在制定一部法律的同时，怎样使其得到最大的发挥，尤其不要在语言表述上出现失误，尤其不要让宪法象皇帝的圣旨那般朝令夕改。注释：①王俊：试论宪法受教育权利和义务的内在合理性[j].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2021，（11）.②温辉：受教育权入宪研究[j].法学家，2021，（2）.③王俊：试论宪法受教育权利和义务的内在合理性[j].河南师范大学学报哲学社会科学版，2021，（11）.④童之伟：对权利和义务关系的看法[j].法商研究，1998，（6）.⑤穆勒：论自由[m].北京：商务印书馆，1982.115.转引自王俊.试论宪法受教育权利和义务的内在合理性[j].河南师范大学学报哲学社会科学版，2021，（11）.⑥王俊：试论宪法受教育权利和义务的内在合理性[j].河南师范大学学报哲学社会科学版，2021，（11）.⑦郑贤君提出，由于传统理论认为，包括受教育权在内的社会权利不具有司法可诉性，只有通过以下两种方式：一是通过公益诉讼，拓展传统诉讼主体资格的范围，以实现对包括受教育权在内的社会权利的司法救济；一是通过对自由权作延伸性解释，将包括受教育权在内的社会权利纳入自由权的范围之内，从而确立对这类权利的司法保护.参考文献：[1]张千帆：《宪法学理论》[m].北京：法律出版社，2021.8.[2]蔡定剑：《宪法精解》[m].北京：法律出版社，2021.6.[3]法律教育网：论公民受教育权的宪法属性[eb/ol].http：///news/2021_10/26/1354458624.htm，2021-12-11/2021-10-26.第二篇：受许人的权利与义务受许人的权利与义务受许人的权利（一）按合同约定获得对特许人体系的商标、商号、专利、经营诀窍等特许权的使用权利。（二）得到特许人帮助开店、在试营业期特许人派员驻店指导以及日后正常营运时督导等特许人指导、支持和帮助的权利。（三）获得并使用必要的特许经营系列手册。（四）得到特许人产品、原材料、设备、工具等物流配送和信息提供的权利。（五）获得特许人统一开展的促销支持。（六）持续不断地获得或使用特许人开发的用于本体系加盟店的新产品和新技术。（七）在特许人授权的区域内享有独家经营权并得到特许人的区域保护。（八）获得特许人必要培训的权利。四、受许人的义务（一）按总部定价方案制定收费标准。（二）按总部vi要求，装修营业场所及设置店招。（三）遵守总部的统一性要求和合同、手册规定的其他内容。（四）接受并配合特许人对于整个体系的管理、监督与协调。（五）为特许人提供的体系资料以及其他有关特许经营的信息进行保密。（六）维护特许经营体系的信誉，并同各种侵犯特许经营体系合法权利的行为做斗争。（七）在特许经营合同结束时退还特许权的相应标记物给特许人，并不得在规定期限内参与同业竞争。（八）与总部保持信息、文件往来，主动沟通交流，向特许人及时提供真实的经营情况，财务状况等合同约定的信息。（九）努力工作，争取最大的营业额。（十）按时交纳特许经营费用。（十一）听从特许人对于培训、广告、宣传、促销等活动的安排。http：///第三篇：受教育-----法律赋予的权利和义务受教育-----法律赋予的权利和义务导入新课同学们，在上一节课，我们学习了“学习——成才的阶梯”，由此明确了学习对一个人生存和发展的重要意义，激发了我们的学习热情。这一节课，我们将从法律的角度，来谈一谈学习责任感的问题。先问大家两个问题，我们为什么能到学校接受教育呢。（因为受教育是我们的基本权利）。那么，我们可以不上学校接受教育吗。（不可以。因为受教育又是我们的基本义务）。接下来我们就来学习公民有受教育的权利和义务这一课。学习新课一、受教育既是公民的基本权利，又是公民的基本义务1、明确权利与义务的涵义、关系涵义：权利指利益、好处；义务指公民必须履行的责任，是一种付出、牺牲。关系：对立统一的辩证关系。既相互依存，密不可分，又互为条件，相互转化。权力可以放弃，义务必须履行，否则就构成违法。2、受教育既是公民的基本权利，又是公民的基本义务出示案例：期中考试结束后，初三某班召开家长会。刘婷未到校，班主任问其家长。家长说。孩子学习太差，让她回家帮忙，不上学了。班主任说。这是违法行为。家长说。上不上学是我们的权利，是我们自己的事。更何况女孩儿读那么多书有啥用。（1）提问。班主任说得是否太严重。为什么。并不是危言耸听。因为①《宪法》规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务；②《教育法》规定：受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等的权利；③《义务教育法》规定：父母必须使适龄子女按时入学，接受规定年限的义务教育。（2）分析家长的话：上学接受教育是否是他们的权利。为什么。是。因为人不仅要生存，而且要发展；不仅要生活，而且要追求优质的生活。要实现这种高于生存的目标，更是离不开教育。可见，教育对一个人的生存和发展至关重要，教育可以改变我们的生活和命运。从这个角度上讲，受教育是我国公民的一项基本权利。（3）上学仅仅是个人的事吗。为什么。不是。因为教育不仅能改变个人的命运，而且决定着国家的未来。在一个文盲充斥的国家里，如何实现现代化。如何自立于世界民族之林。如何实现国家的长治久安。所以，是否接受教育，不仅仅是公民个人的事，也是整个国家利益所在。常言道：国家兴亡，匹夫有责，正是这个道理。所以说，从国家发展对公民要求的角度讲，受教育又是我国公民的一项基本义务。小结。鉴于以上原因，我国宪法确认受教育是我国公民的一项基本权利，同时又规定受教育是我国公民必须履行的一项法定义务。二、珍惜受教育权利，履行受教育义务阅读书本43—45页，思考。作为初中生，我们应该怎样珍惜受教育的权利，履行受教育的义务呢。（①坚持使自己受到法律规定年限的教育②努力学习，使自己全面发展③争取接受更高程度的教育）小组讨论、交流：1、生活中侵犯青少年受教育权的现象都有哪些。2、如果侵权事实构成，我们应该怎样维护呢。（以刘婷事例论之）出示湖北某乡政府起诉五位家长义务教育侵权一案，说明依法维权是最有效的方法、途径。继续关注刘婷一案，提问。若能回到学校，刘婷该怎么做。引导学生创新思维，与自身实际挂钩；（培养学习兴趣、自觉参加各种教育活动，遵守学习纪律，完成规定的学习任务，自觉维护良好的学校教育环境等。）三、教学效果反馈说一说。通过这节课的学习，你有哪些收获。四、课堂总结这节课，我们学习了两个问题。一是为什么受教育既是公民的基本权利，又是公民的基本义务；二是怎样珍惜受教育的权利，履行受教育的义务。受教育既是我们的权利，又是我们的义务。希望同学们珍惜受教育的权利，自觉履行受教育的义务，刻苦学习，既求得自身的发展，也为国家建设多做贡献。第四篇：权利与义务3.1《和平与发展时代主题》第一课时《和平与发展是当今时代的主题》教学设计阳山县阳山中学陈炳林2021年12月14日学习目标一、知识。了解当代的主题是和平与发展。知道危及世界和平与发展的主要因素。理解和平与发展是相辅相成的关系。二、能力。提高分析和判断国际社会政治现象的能力。三、情感，态度与价值观。理解谋求和平与发展，促进合作与进步已成为不可阻挡的历史潮流;正确认识当代世界的主题，自觉为世界和平与发展作贡献;树立全球观念，培养开放，平等，参与的国际意识，为维护世界和平，促进各国共同发展而努力。重点、难点和平与发展问题教学过程我们经常从报刊、电视中看到一些国家和地区不断发生冲突，甚至战争，导致社会混乱、人民流离失所，不得安生。也看到各国人民在联合国和其他国际组织的协调下，解决了一些国际冲突、经济发展、环境保护等各国人民的共同利益问题。这说明当前的国际社会仍然是十分复杂的，如何看待当今世界的总体形势。我国如何面对这一现实，开展对外交往，以维护我国的国家利益。这是本课要学习的内容。一、20世纪下半叶，世界和平形势有了很大变化，避免了世界性战争的发生，这是世界人民共同努力的结果。但是，世界并不太平，和平与发展问题仍然突出，战争的隐患依然存在。二、和平与发展是当今时代的主题每个历史时代，都有自己的主要矛盾和根本任务。这个主要矛盾和根本任务就是那个时代的主题。邓小平指出，现在世界上真正大的问题，一个是和平问题，一个是经济问题或者说发展问题。可见，和平与发展是当今时代的主题。1、和平问题（1）含义。和平问题是指维护世界和平、防止新的世界战争的问题。（2）和平的意义。让人安居乐业，国家和睦相处，社会安定祥和，经济蓬勃发展。（3）和平成为时代的主流世界和平是人类社会存在和发展的基本条件，世界和平的维护将给各国经济发展和其他全球性问题的解决创造必要的前提。世界人民渴望和平，反对战争。第二次世界大战后，经过世界各国人民的努力，和平因素的增长超过了战争因素的增长，争取较长时期的和平的国际环境具有了现实的可能性，新的世界大战在可预见的时期内打不起来。因此，要和平成为时代的主流。（4）当今世界仍很不安宁（影响和平的因素）战后虽没有发生大的世界战争，但局部冲突不断，世界仍很不安宁。当今世界，霸权主义和强权政治有新的表现，有的大国常常打着“自由”“民主”“人权”的幌子，侵犯别国主权，干涉别国内政。民族、宗教矛盾和边界、领土争端导致的局部冲突此起彼伏。西方一些国家插手和利用这些纠纷，使问题更加复杂化。国际各种形式的恐怖活动危害着人们的安宁生活，贫困、毒品等问题更加突出。总体和平、局部战乱，总体缓和、局部紧张，总体稳定、局部动荡，仍是国际局势发展的基本态势。世界人民还面临着争取和维护世界持久和平的艰巨任务。2、发展问题1（1）含义。发展问题是指世界经济的发展，特别是发展中国家经济的发展问题。（2）追求发展成为时代的主流第二次世界大战结束以来，在相对和平的国际环境中，世界经济有了很大的发展，发展的规模和速度超越了以往的历史。经济全球化是当今世界的一个基本经济特征。世界经济发展趋于注重提高质量，知识经济方兴未艾，经济可持续发展日益受到关注。追求发展也成为时代的主流。（3）世界经济形势依然严峻当今世界仍是贫富悬殊的世界，发展中国家和发达国家的贫富差距越来越大。不公正、不合理的国际经济旧秩序还在损害着发展中国家的利益。发展中国家比较普遍地存在贫穷和饥饿现象。落后、贫困、危机、债务这些挥之不去的阴影仍然与人类相伴随。全球发展的最突出问题是南北发展不平衡。（4）和平与发展的关系①和平与发展是相辅相成的。②没有和平就没有发展，世界和平是促进各国共同发展的前提条件；③各国的共同发展则是维护世界和平的重要基础。学生活动：积极思考并讨论问题1、霸权主义和强权政治的存在是解决世界和平与发展问题的主要障碍霸权主义。大国不尊重弱小国家的主权和独立，蛮横地对别国进行干涉、控制、统治，推行侵略扩张政策，谋求一个地区或世界的霸主地位的行径。强权政治。超级大国以强凌弱，肆意干涉别国内政，任意宰割别国人民，侵害他国利益的政策和活动。当今世界正是由于少数国家推行霸权主义和强权政治，才使世界和平受到威胁，使许多国家特别是发展中国家的发展受到阻碍。因此，维护和平、促进发展，必须反对霸权主义和强权政治。2、建立国际新秩序（1）建立国际新秩序是解决和平与发展问题的有效途径为了和平与发展，必须改变旧的国际秩序，建立以和平共处五项原则为基础的有利于世界和平与发展的国际新秩序。这是抑制霸权主义、强权政治，解决和平与发展问题的有效途径，是每个国家生存和发展的最基本和最重要的外部条件。世界发展的主体是世界各国人民。世界的管理必须由各国人民共同参与。这是各国人民的共同呼声。（2）国际政治经济新秩序的主要内容建立国际政治经济新秩序，就是要保障各国享有主权平等和内政不受干涉的权利，保障各国享有平等参与国际事务的权利，保障各国特别是广大发展中国家享有平等的发展权利，保障各个民族和各种文明共同发展的权利。（3）中国政府为建立公正、合理的国际政治经济新秩序而努力中国提出关于“建立国际新秩序”的主张，反映了爱好和平、向往发展的国家和人民的共同要求，赢得了许多国家特别是广大发展中国家的赞赏和支持。建立国际新秩序的过程是一个长期的充满复杂斗争的过程。中国政府多次声明，愿意同各国政府一道，为建立公正、合理的国际政治经济新秩序而努力。总结本节内容主要讲述了和平与发展两大主题的含义及其现状，知道了霸权主义和强权政治的存在是解决世界和平与发展问题的主要障碍，建立国际新秩序是解决和平与发展问题的有2效途径。我们要从中体会中国政府提出建立公正、合理的国际政治经济新秩序的重要性和意义。布置作业：《导与学》相应练习。附板书设计：