第二章 学前游戏理论的流派

第二章国外学前游戏理论的流派一、经典的游戏理论二、精神分析学派的游戏理论〔最重视游戏问题的派别〕三、皮亚杰的认知开展的游戏理论四、社会文化历史学派的游戏理论五、游戏的觉醒理论和元交际理论一、经典的游戏理论〔一〕剩余精力说代表人数：德国的席勒和英国的斯宾塞主要观点：生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力就越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。为了消耗这些精力，就用自然无目的的方式——游戏以获得快乐，所以，就产生了游戏。游戏是儿童和高等动物对于剩余精力的一种无目的的消耗。一、经典的游戏理论〔二〕松弛说代表人数：德国哲学家拉扎鲁斯和帕特里克主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。〔三〕生活预备说〔预演说〕代表人数：德国的生物学家和心理学家格鲁斯〔他是第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人〕主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备。游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段。童年的目的是能游戏，能进行本能练习，从而获得生活必须的适应力。格鲁斯是最早提出游戏期这一概念的，他认为越是高等的动物，一、经典的游戏理论将来的生活就越复杂，所以游戏期就越长。儿童不是因为年幼才游戏，而是因为他们要游戏，所以才给予他们童年。〔四〕生长说代表人数：美国阿普力登和奇尔摩主要观点：游戏是幼小儿童能力开展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。〔五〕复演说代表人数：美国心理学家霍尔主要观点：游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活一、经典的游戏理论动。他肯定了人类的文化开展阶段与儿童游戏的开展阶段的对应关系。〔六〕成熟说〔这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论〕代表人数：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克主要观点：游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能。游戏不是练习。游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望；与周围环境一致的欲望；重复的欲望。由于童年，才会游戏，而不是因为游戏而才有童年。一、经典的游戏理论经典游戏理论的历史意义和局限性：早期的游戏理论根本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理开展的重要力量，这对于改变人们长期形成的轻视游戏的传统观念和习惯是具有重要意义的，而且理论本身都从不同侧面对游戏产生的原因进行解释的尝试，这对于后来的游戏的研究产生了重要影响。主要局限性：较多地受到生物进化论的影响，根本上都是从本能、欲望，从生物性的角度来解释和分析游戏，具有片面性。这些理论具有一定的思辨性，但缺乏科学研究的根底。一、经典的游戏理论一、经典的游戏理论一、经典的游戏理论二、精神分析学派的游戏理论〔一〕弗洛伊德关于游戏的思想1.人格学说的根本观点：弗洛伊德认为，人格是由三局部组成的，即本我，自我和超我。本我，是原始本能冲动，惟乐原那么支配；超我，与本我对立，反映着人们生活于其中的那个社会的道德要求和行为标准，受理想原那么的支配；自我，是本我和超我之间的平衡机制。2.弗洛伊德关于游戏的理论观点游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径；二、精神分析学派的游戏理论二、精神分析学派的游戏理论〔二〕佩勒的角色动机说根本观点：角色选择完出于内部动机，即受情绪的驱使，模仿自己爱戴的人，可以实现成为这样的人的愿望；模仿自己畏惧的人，可以控制焦虑和创伤；模仿低于自己身份的人，可以掩饰被现实排斥的稚趣。据此佩勒一共概括和分析了儿童角色游戏的九种典型模式。他还从开展的角度，考察了儿童游戏结构随心理性欲阶段的开展而发生的变化。他把心理性欲的开展分成四个阶段，每一阶段心理性欲开展的矛盾冲突不同，游戏内容也不同。第一阶段，孩子的焦虑主要集中在与机体有关的挫折方面。这时的游戏是单独玩，往往是玩弄自己身体的某个局部。二、精神分析学派的游戏理论第二阶段〔前恋母阶段〕，孩子的焦虑主要是失去母亲—食物的来源的潜在焦虑。孩子开始与母亲游戏，游戏的主题是“我能够做妈妈要我做的那些事情〞；第三阶段〔恋母冲突阶段〕，孩子在游戏中扮演成人的角色，试图补偿他们无法与成人相匹敌的无能的地位；第四阶段〔后恋母阶段〕，孩子通过与共同参与的规那么游戏，从外部的超我形象中获得独立。二、精神分析学派的游戏理论〔三〕蒙尼格的宣泄说根本观点：开展了弗洛伊德的关于游戏是敌意或报复冲动的宣泄的思想。他强调了游戏在发泄内在冲动和减轻焦虑的益处，认为游戏的价值就在于能发泄被抑制的侵犯性冲动。

二、精神分析学派的游戏理论〔四〕埃里克森的掌握理论根本观点：埃里克森的理论主要是关于儿童如何通过游戏实现正常的自我开展的。他从弗洛依德关于掌握创伤性事件的理论立场出发，既成认了游戏对本能欲望的宣泄作用，即对本我冲动的调节，又比传统精神分析理论更强调游戏对接纳社会要求，协调本我和超我之间冲突，推进自我开展的作用。1.游戏是自我的一种积极主动的机能，是生物性因素与社会性因素的协调和整合2.游戏调节了人格开展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机。帮助儿童从一个阶段向另一个阶段开展。二、精神分析学派的游戏理论3.由于生物性和社会性双重因素的影响，儿童游戏存在性别差异。埃里克森不仅在理论上开展了弗洛伊德关于掌握的思想，他在肯定开展中生物本能的作用的根底上，引进了社会文化因素或社会性因素，而且在研究方法上也有所创新。他运用的“娃娃游戏〞等研究方法已介于典型的精神分析方法与统计方法之间。二、精神分析学派的游戏理论二、精神分析学派的游戏理论〔五〕精神分析学派关于游戏的情感开展价值的认识精神分析学派考察了儿童人格开展的不同阶段中游戏形式背后的情绪情感困惑与危机的主题，所以，其游戏开展阶段论在一定意义上就是以情感为主线的游戏开展理论。精神分析学派把游戏视作为儿童情感危机的自我疏导，是降低焦虑和欲望的一种补偿性满足。他们成认在儿童人格开展中，隐含着儿童需要与社会控制之间存在对立的前提，这种对立产生于儿童世界与现实世界的对立。由此，补偿论的游戏研究，是基于儿童与成人两个世界的不同，是从儿童开展的角度去审视游戏的作用于开展的。这种能够从人格特别是情感性心理的角度来突出不同于成人的儿童的游戏研究，二、精神分析学派的游戏理论打破了传统游戏理论的只从纯粹体能因素对儿童与成人游戏、进行区别的狭隘思路。〔六〕精神分析学派对游戏理论开展的影响精神分析学派从研究起源上讲是发端于精神病学，带有浓厚的临床诊断的色彩，被该学派的后来者继承和发扬着。精神分析学派的理论是建立在其人格结构学说的根底上的。因此他们把游戏的研究置于个体人格开展的整体背景之中，把对游戏的研究与开展理论密切联系起来。精神分析学派考察了儿童人格开展的不同阶段中游戏形式背后的情绪情感困惑与危机的主题，所以，其游戏开展阶段论独树一帜，在一二、精神分析学派的游戏理论二、精神分析学派的游戏理论三、皮亚杰的认知开展的游戏理论三、皮亚杰的认知开展的游戏理论〔二〕游戏的心理结构理论游戏是智力〔认知〕活动的一个方面，是同化超过了顺应。模仿〔顺应>同化〕与游戏〔同化>顺应〕。皮亚杰认为，游戏只是一种在已有经验范围里的活动，它的价值不是促进认知水平的提高，而是对原有知识技能的练习和稳固。○同化与顺应：同化与顺应是机体适应环境的两种根本机能。同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或机能。同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活动的特征。三、皮亚杰的认知开展的游戏理论○模仿与游戏：儿童早期不能保持同化与顺应之间的协调或平衡。这有两种表现：一种是顺应作用大于同化，主体忠实地重复范型〔人或物〕的动作；另一种是同化作用大于顺应，主体完全不考虑事物的客观特征，而只是为了自我的需要与愿望去活动，去改变现实。一种图式或活动是模仿还是游戏，取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比例。模仿是顺应>同化，游戏那么是同化>顺应。三、皮亚杰的认知开展的游戏理论〔三〕游戏的个体开展的阶段理论1.感知运动阶段〔0-2岁〕，表现为个体为了获得某种愉快体验而单纯重复某种动作或运动。即练习性游戏第一阶段：反射活动阶段〔0-1个月〕：没有产生游戏，也没有模仿第二阶段：初级循环反响阶段〔1-4、5个月〕：游戏发生。循环反响本身并不是游戏，而是一种适应活动。游戏是在循环反响继续活动的根底上产生的，唯一作为判断依据的是孩子的表情〔机能快乐〕。手放到嘴里。第三阶段：二级循环反响阶段〔4、5-9个月〕：感知运动阶段的意向行为时期。个体不仅把循环应用在自己身上，而且应用到身体以外的其他事物上。把橡皮鸭放到嘴里。三、皮亚杰的认知开展的游戏理论第四阶段：二级图式的协调阶段〔9、10-11、12个月〕：能够把已有的图式运用到新的情景中去，动作更加灵活协调。为孩子把一系列的动作联合起来进行游戏创造了条件。游戏活动中出现了所谓“仪式化〞现象，孩子把他已有的图式一个接着一个地表演出来。把……放到嘴里，吸吸吐出来第五阶段：三级循环反响阶段〔11、12-18个月〕：把原有的、互不相关的动作图式构成新的组合进行游戏，创造图式时期。三级循环反响是实验活动，是“为了看到结果而行动〞，游戏与实验活动的区别在于实验活动是适应活动，而游戏是不受顺应制约的同化活动。游戏虽然与实验活动的性质不同，但在机能上具有连续性。用手捏、脚踩、扔橡皮鸭〔听到吱吱声〕三、皮亚杰的认知开展的游戏理论第六阶段：思维的发生即图式的内化阶段〔18-24个月〕：由于表象的开展，象征性游戏从前一阶段的“仪式化〞现象中脱颖而出，是仪式进一步抽象和概括的结果。用手捏、脚踩一个布袋袋〔假装是橡皮鸭〕嘴里发出吱吱声〕○练习性游戏的三种开展趋向：〔1〕因为增加了表征而演变为象征性游戏〔象征性游戏的出现预示着练习性游戏在感知运动领域中的开展终结。练习性游戏不是感知运动阶段所特有的〕；〔2〕向社会化方向开展，趋向于规那么性游戏；〔3〕向真正的适应开展，成为严肃的智力活动。三、皮亚杰的认知开展的游戏理论2.前运算阶段〔2—7岁〕，象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是前运算〔自我中心的表征活动〕时期的游戏特征；动作更多的受观念的支配，而不是受物体特征的支配。把现实与其欲望同化起来。第一阶段：前概念思维阶段〔2-4岁〕：象征性游戏大量出现，直到开展的顶峰期。当语言和表象出现之后，就使孩子跨越了直接的感知运动练习的范畴，到达了一个新的开展阶段。在这一阶段，出现了崭新的嬉戏性象征的系列，主要包括三种类型八种形式的象征性游戏：〔1〕象征性投射——A.向新客体投射的象征性图式〔把已经熟悉的图式用到新的物体上去〕；B.向新客体投射的模仿性图式〔是指向他人的模仿〕。〔2〕象征性认同——A.把一三、皮亚杰的认知开展的游戏理论物简单等同于另一物；B.把自己的身体等同于别人的身体或别的东西。〔3〕象征性的联合〔3-4岁〕——A.简单的联合B.补偿性的联合C.清算性的联合D.预期性的象征性联合。第二阶段：直觉思维阶段〔4-7岁〕：象征性游戏开始从顶峰下降。由于对现实的进一步顺应，象征性游戏丧失了其嬉戏性的歪曲的特征，而接近于对现实的模仿性的表征。这一阶段象征性游戏的特点：〔1〕象征的联合的秩序性和连贯性增强了。〔2〕逼真地、准确地模拟现实的要求增强了。〔3〕出现了集体的象征。嬉戏性象征随年龄而下降的原因：〔1〕社会圈子扩大了，而且他取得了与其他人平等的地位，成为社会中的一三、皮亚杰的认知开展的游戏理论分子。〔2〕游戏中的角色数量增加了，因此就会产生规那么，假装游戏就会转变成规那么游戏。〔3〕儿童的思维开展也要求游戏越来越接近现实。3.具体运算阶段〔7-12岁〕是象征性游戏的结束期。象征性游戏在这一阶段向两个方向开展：一是规那么性游戏代替了象征性游戏。规那么性游戏是社会化了的人的嬉戏活动，它将延续下去，并在成人生活中一直存在。二是转变成结构性游戏。结构性游戏是“象征性游戏与非游戏活动之间的一种过渡〞，它最初还受游戏的象征主义的影响，但逐渐成为真正的智力适应活动。三、皮亚杰的认知开展的游戏理论〔四〕游戏的功能理论〔皮亚杰关于游戏的价值或功能的观点〕【游戏是在已有经验范围里的活动，是对原有知识、技能的练习和稳固，是智力〔认知〕活动的一个方面或表现形式。游戏是同化超过了顺应。】游戏的情感开展价值：儿童需要游戏，尤其是象征性游戏是因为儿童难以适应周围的现实世界，为了到达必要的“情感和智慧上的平衡〞，为了“满足他自己的需要〞，儿童就游戏。因此，游戏的主要功能是通过同化作用来改变现实，以满足自我在情感方面的需要。游戏所完成的同化作用，“绝大多数主要属于情感方面〞，游戏是儿童解决情感冲突的一种手段。三、皮亚杰的认知开展的游戏理论游戏的智力开展价值：皮亚杰对游戏的智力开展价值评价缺乏。他认为游戏只是幼儿认知结构的外化，不存在游戏反过来促进认知的开展。游戏中不产生新的知识技能，游戏对认知的意义至多是一种练习和稳固。所以，游戏与认知只是一种单向关系：模仿的内化产生了智慧，智慧的外化表现为游戏，游戏调节了智慧和情感的矛盾，从而促进了情感的发展。三、皮亚杰的认知开展的游戏理论〔五〕认知开展学派对游戏理论的开展和教育实践的影响一、个体的智力开展水平对游戏开展的制约认知开展学派认为，游戏的开展和认知的开展是相对应的。游戏的开展随认知的开展而变化，并呈现出相应的连续性和阶段性，也表现出一定的独立性和偶然性。他把游戏的开展划分为三种类型或水平：练习性游戏、象征性游戏、规那么性游戏二、皮亚杰游戏理论的局限皮亚杰只是试图用儿童游戏作为例证之一来说明儿童认知开展的特征，这就使得他否认游戏是一种独立的活动形式三、皮亚杰的认知开展的游戏理论只看到智力开展对于儿童游戏的制约，而没有看到游戏对于智力开展的积极促进作用。所以不少人批评皮亚杰剥夺了游戏的智力开展价值。另外，儿童的智力开展只是影响儿童游戏开展的一个因素，而皮亚杰在游戏开展上，强调了智力〔认知〕决定作用，无视了社会性开展的影响。三、皮亚杰游戏理论对教育实践的影响在上个世纪40-50年代，受精神分析主义的影响，学前教育方案强调想象性的游戏活动。在60年代后期，开始由注重游戏改变为注重有结构的活动，人们认为这样的活动有助于儿童智力开展。但70年代以来，由于皮亚杰等人的游戏著作三、皮亚杰的认知开展的游戏理论引发出的游戏研究结果，使人们又开始注重熔游戏与智力为一炉，运用游戏促进儿童在智力、情感、社会性、身体等方面的全面开展。四、社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派也称维列鲁学派。代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾利康宁等，社会文化历史学派的游戏理论又被称为活动游戏理论或游戏的活动论。〔一〕社会文化历史学派的理论根底维果茨基提出了人的高级心理机能的文化历史开展理论，奠定了社会文化历史学派的心理学理论根底。他认为，一个人从出生到成年的心理开展，是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级心理机能的转化过程。四、社会文化历史学派的游戏理论高级心理机能与低级心理机能，高级心理机能的特征：低级心理机能就是指感觉、知觉、机械记忆、不随意注意、情绪、冲动性意志等心理过程。高级心理机能是人所特有的心理机能，它具有以下特征：〔1〕它是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；〔2〕它的反响水平是抽象的、概括的；〔3〕它实现的过程是间接的，是以符号或词为中介的；〔4〕它起源于社会，是文化历史开展的结果。这主要表现在人的精神工具的形成和开展的历史中；〔5〕从个体开展来看，高级机能是在人际交往过程中，通过掌握精神工具而产生和不断开展起来的，不是人自身所固有的。四、社会文化历史学派的游戏理论〔二〕活动游戏理论的根本观点1.游戏是一种社会反映性活动2.游戏是一种有目的、有方案的活动3.游戏是学前儿童的主导活动4.游戏是一种需要成人指导的活动〔三〕维果茨基的游戏学说1.关于游戏的发生：游戏的实质就是愿望的满足。2.关于游戏活动的特点：想象性情景和游戏的规那么是任何一种形式的游戏活动的属性。3.游戏的开展：就是由明显的想象情景与隐蔽的规那么所构成的游戏，开展到由明显的规那么和隐蔽的想象情景所构成的游戏。四、社会文化历史学派的游戏理论4.游戏的开展价值：游戏在儿童的开展中起了巨大的作用，游戏创造了儿童的最近开展区。〔1〕游戏使思维摆脱了具体事物的束缚，使孩子学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉和当时影响去行动，而且根据情境的意义去行动。〔2〕游戏有助于意志行为的开展。儿童最大的自制力产生于游戏之中，对于儿童道德行为的开展将产生积极的影响。四、社会文化历史学派的游戏理论〔四〕列昂节夫的游戏学说列昂节夫从心理学的角度论述了儿童游戏的原因，论证了游戏作为幼儿的主导活动的理由，从而揭示了游戏的特点和游戏开展的规律。1.游戏的发生：游戏发生于儿童心理开展的矛盾。2.游戏的特点：首先，游戏行为的动机在活动过程，不在活动结果；其次，游戏过程的操作与行动是真实的行动，儿童在游戏中想象的只是情境。再者，游戏行为是概括的行为。四、社会文化历史学派的游戏理论〔五〕艾里康宁的游戏学说1.角色游戏的社会起源：儿童的角色游戏是在一定的历史开展阶段上，由于生产力的开展而引起儿童在社会生产劳动中的地位的变化所导致的结果。儿童的角色游戏不是自发地出现的，而是出自社会的需要。游戏就其起源和本质来说，是社会性的，是与儿童生活的一定社会条件有关的，并不是由某种内部的天赋本能所决定的。2.角色游戏的个体起源：游戏产生也是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的结果。角色游戏是在儿童与成人的新的关系中产生的，它的内容是成人活动的重演。四、社会文化历史学派的游戏理论3.游戏角色的开展：角色是在成人与儿童的协同活动中发生和开展起来的，角色出现的前提孕育于第二、第三年的实物活动中，成人的教育影响在其中起着决定性的作用。在儿童实物的活动的开展过程，最初，儿童只注意到物，即物的社会所规定的使用方法，而且动作是与具体的、特殊的物品紧密联系在一起的。以后，随着对具体物品的使用方法的掌握、动作的概括化形成，儿童开始注意到作为动作主体的人，于是，开始模仿成人的活动，也就出现了角色。这一过程可以分三个阶段：第一阶段，与成人的协同活动，掌握物品的用法。第二阶段，最初的动作概括化阶段。第三阶段，动作进一步概括化，动作与物体别离，角色萌芽的出现。四、社会文化历史学派的游戏理论〔六〕社会文化历史学派对游戏理论的开展和教育实践的影响在20世纪60-70年代，维果茨基的观点就曾引起人们广泛的注意，并对70年代游戏研究高潮的兴起发挥了积极的推动作用。社会文化历史学派的游戏理论，对于前苏联学前教育具有重要影响。把游戏的理论研究与教育的实际联系起来，注意把理论研究的成果运用于教育实践，指导教师组织儿童开展游戏，这是社会文化历史学派游戏研究的特色和长处。四、社会文化历史学派的游戏理论五、游戏的觉醒理论和元交际理论〔一〕游戏的觉醒理论1.游戏觉醒理论的理论背景：该理论是从学习内驱力理论中深化出来的。内驱力理论是为了解释人的行为动机而开展起来的。内驱力就是有机体的需要状态，其功能在于引起或激起行为，或给予行为以动力。传统内驱力理论一般只讲生物内驱力，并不能用来解释人和动物的一切行为。所以与生理需求相联系的驱动力引发的行为，是一种为了获得外部奖赏的手段性反应，因而是一种外部动机性行为；与生理需要无关的活动内驱力，那么是一种自身的奖赏，是满足自身活动的需要，因而五、游戏的觉醒理论和元交际理论是一种内在动机性行为。游戏觉醒理论就是作为一种假设被用来解释引起内在动机性行为的生理机制的。2.游戏的觉醒理论的根本观点游戏觉醒论也可称为内驱力理论或激活理论。理论的实质就是说明游戏是一种内在动机性行为。伯莱因最