《孤独症儿童的语言训练》6300字

孤独症儿童的语言训练摘要：在最近50年里，孤独症的研究、教育与治疗在医疗和教育等方面成为关注的焦点。“孤独症”源自于古希腊语中的“自我”一词，在有些地区也被称作“自闭症”。它是儿童发育障碍的一种，该障碍影响到患儿的大脑对外界刺激的感知能力从而导致患儿在社会行为、语言交流和学习性活动方面有严重的障碍，其结果是制约了患儿与亲人之问关系的发展，使他们难于介入正常生活。语言表达能力是人类的一种本能，然而，遗憾的是孤独症儿童大部分都有语言发育落后的问题，他们开始说话的时问往往迟于同龄儿童，有些儿童尽管有少量语言，却不会运用，而且经常用词不当，因此，无法正确表达语言以及与他人沟通成了他们融入社会的最大问题。孤独症儿童作为人类社会中一个特殊的部分，对其存在的语言交往障碍训练是势在必行的。孤独症儿童的语言训练是一个个长期的过程，这期问需要各届的大力配合，尤其是家长。学校的训练毕竟是有限，只有家庭训练和学校训练的紧密结合才能真正使那些孤独症的孩子最大限度的正常学习和生活，争取早日使他们走出孤独。关键词：孤独症；语言训练；训练方法目录TOC\o"1-3"\h\u2742一、前言 15625（一）研究背景 110828（二）研究意义 130507二、孤独症儿童语言训练的意义 211894三、孤独症儿童语言训练的方法 215504（一）一般的孤独症儿童 23399（二）没有语言的孤独症儿童 39539（三）有语言的孤独症儿童 43420（四）语言比较好的孤独症儿童 56551四、语言训练法的使用现状 626943五、结论与思考 75996参考文献 8一、前言（一）研究背景引言近年来，由于越来越多的孤独症患儿出现在培智学校的校园中，于是孤独症患儿的教育教学成为了培智学校教学的一个重要组成部分。许多学校专门成立了关于孤独症患儿的课题研究小组，针对孤独症患儿的特点进行了语言训练、感觉统合训练、音乐治疗等多个方面的训练，而且取得了显著的效果。在诸多训练中，语言训练所占的地位十分主要，因为语言是孤独症患儿与人沟通、融入社会的最主要的途径，他们通过语言相互交流、增进沟通和学习、提升参与社会生活的能力，因此，对其进行语言交训练是势在必行的。在最近50年里，孤独症的研究、教育与治疗在医疗和教育等方面成为关注的焦点。“孤独症”源自于古希腊语中的“自我”一词，在有些地区也被称作“自闭症”。它是儿童发育障碍的一种，该障碍影响到患儿的大脑对外界刺激的感知能力从而导致患儿在社会行为、语言交流和学习性活动方面有严重的障碍，其结果是制约了患儿与亲人之问关系的发展，使他们难于介入正常生活。（二）研究意义语言障碍是孤独症儿童的主要障碍之一，它严重制约了孤独症儿童的发展。因此，关注孤独症儿童的语言问题，促进孤独症儿童的语言发展尤为重要。对孤独症儿童进行早期语言训练更是特殊教育工作者所要面对的重要问题。由于孤独症儿童在认知、思维、社会等各方面的能力发展有特殊性，其语言障碍表现有鲜明的特色，且个体间的差异非常大，因而所采取的语言训练方法应各不相同。如针对有些儿童无法发音，或只能发出一些单音但声音很小、尖叫时声音很高的问题，可采用增强呼吸肌力量，调控呼吸的大运动训练法。还有很多孤独症儿童难以完成撮唇或展唇的动作，对此采用的方法有按摩法、构音器官运动操、发音儿歌等。因此，全面了解、分析孤独症JL童语言训练方法及其实施效果，对于我们深人研究、改善孤独症JL童的语言教学问题，对促进他们语言康复有着重要的意义。二、孤独症儿童语言训练的意义语言表达能力是人类的一种本能，然而，遗憾的是孤独症儿童大部分都有语言发育落后的问题，他们开始说话的时问往往迟于同龄儿童，有些儿童尽管有少量语言，却不会运用，而且经常用词不当，因此，无法正确表达语言，与他人沟通成了他们融入社会的最大问题。语言通常被喻为思维的外壳，是人们在社会中的重要交流工具，人类借助语言进行思维、表达思想、传达信息，通过语言相互交流、增进沟通和学习、提升参与社会生活的能力。孤独症儿童作为人类社会中一个特殊的部分，对其存在的语言交往障碍训练是势在必行的。孤独症儿童的语言训练是一项很复杂的任务。要对学生进行语言训练就一定要了解被训练儿童的各方面的特点，了解他们的语言状况，通过家长、班主任老师以及个训老师的相互沟通制定出准确的训练计划、选择适当的训练内容。个别化训练计划的制定的是否有针对性和实用性会影响学生语言训练的效果。训练内容的选择通常依据班主任指定的个别化训练计划，大多是与孩子们的生活息息相关的一些知识，服从于培智学校生活化课程的研究因为训练最终目的是能够让这些不幸的孩子自理、自立、最大限度的融入到社会中。所以以生活化内容为依托，针对不同学生的语言障碍程度，选择不同的选择训练内容的一个重要标准。例如某学校针对某学生的语言的状况，选择了与语言相关能力的训练，共包括6个内容：注视人与物所从简单指令；动作模仿；交流愿望；借用手势；理解物品的名称。语言相关能力的训练时发展语言能力的必要条件，只有条件准备的充分，引导她讲话的可能性才越大。三、孤独症儿童语言训练的方法（一）一般的孤独症儿童通过对孩子正在从事的活动进行描述，为孩子师范如何运用主动的语言。如当“小明”正在画画时，您这时可以说:“小明画画，拿笔画画，在纸上画画，画直线”。这样示范主动语言，比向孩子提问，再由孩子回答，对孤独症儿童更有益。在和孤独症孩子进行沟通时，适当的等待或期待是有用的。您在等待时可以通过您的表情，让孩子知道您在期待着他说些什么或者做什么反应，一旦他说就给与他强化。您的表情可以包括目光对视您的头、身体略向孩子靠近眉毛往上等。在和孤独症孩子沟通时，运用丰富的手势和激动的、夸张的表情是很有用的。夸张的表情和手势是语言学习中的重要因素。由于您的活泼或好笑可以引起孩子的注意。加上您利用的视觉方面的线索，来帮助他理解语言的含义。对孤独症孩子说话时您的声音、速度、语速要很夸张。通常歌曲里，语句简单，有重复的词语，有孩子喜欢的节奏。因此歌曲对刺激孩子的早期语言很有用。给孩子唱歌时，唱一句，留下最后一个词不要唱出留给孩子等他说出。示范。主动示范孩子应该说的语句。不要等他说错了才纠正，要说他说错了。用简单的语句做示范。在孩子学说话的初期，尽量不要用太复杂的语句，这样孩子会更容易理解，他也更有可能模仿。所示范的语句应该在孩子语言相应的水平。强化。在促进儿童语言的发展中是非常重要的!当孩子发出任何沟通的声音外一定是词汇，知道是一个有目的的，有意义的声音，哪怕是M~或Yiiil都要强化。不要不理睬您的孩子的主动沟通，不管是有语言的还是非语言的。当儿童发出一个沟通的声音或其他沟通行为如用手指着东西，等等时，一定要及时的对他做出反应，这有利于孩子的说话。（二）没有语言的孤独症儿童做轮流游戏是个很好的交流练习。比如，轮流在纸上或黑板上画画、写子等等。开始时训练者和孩子的座位要靠的很近，手把手的铺助帮助孩子加入游戏，并对孩子任何有关游戏的动作给与强化。游戏中采用的玩具最好是孩子感兴趣的东西。教孩子打招呼。孤独症孩子一般不主动说“老师好！”也不会挥手说“拜拜”。当跟他玩玩具时，可以向玩具挥挥手，并说“拜拜”.如和娃娃、动物、朋友、其他人，您都可以手把手的辅助他，练习挥手。您辅助他挥手，并说“再见”。指点。孤独症孩子一般不想其他孩子那样用手指点一个他想要的或他喜欢的东西。当他们需要某物而又对某物感兴趣够不着时，通常他们会拉着别人的手，拉您到那个东西的附近，或将您的手放到那东西旁，而很少或无指点动作。然而一般孩子就会有指点东西开始与他人的沟通。所以，当他拉手时，应把手挪开，并同时问他：“什么？”并做出“什么？”的手势，然后手把手教他做指点东西的手势，当他指着那个东西时，您可以随着他走到那个东西的旁边，在给与相应的帮助，但是不要让他拉着您。有适当的沟通方法替代问题行为或不适当的沟通方法非常重要。如果孩子利用摔东西来告诉您他不要玩了，不要学习了，这时您要教他摇头，用摇头来表示不要。您示范做出摇头，同时说：“不要”。一定要建立交流机会，如建立一些他必须通过说话才能得到他想要的东西的情景，这是鼓励主动语言的很有效的方法。他必须说话才能得到那个东西。比如吹泡泡，吹一吹，然后把瓶子关起来，给儿童。他因为想要你再吹，如果他想要你知道他还要，但是没有说话，示范“pao”让他模仿。增加儿童目光注视的方法是给孩子一个他想要的东西以前，先把东西放在您的眼睛附近。（三）有语言的孤独症儿童增加主动语言在这个阶段，训练者的目的不但是教孩子回答问题，对刺激有反应，更主要是增加主动语言。如:要求一个物品，吃饭时给孩子吃一口他喜欢吃的东西。把剩下的他喜欢的东西放在一个离他稍远的地方，他能看得见。目的是让他说“还要”。他去拿的时候用您的手把东西盖起来。不要和他说话，而只是看着他，做出期待着什么的表情，等待。如果他哭，还想要，这时您用一只手把东西提起来，另外一个手指着那个东西，同时叫孩子的名字，让他知道您在等待他的一个反应，等待。如果他还是不说话，把东西移到离他稍微近一点的地方，还在您的手里，再指那个东西，提一下下巴，嘴巴的形状是“yao（要、要、要），但是还是不要自己说，期待着看着孩子，如果他还是不说话，继续刚才一样，但是开始要发出yao的声音。逐渐增加你给的提示，到你全部示范多一点，当他终于说出，再把东西给他一点，并表扬他。然后再继续（每次强化的少一点，多次进行），每次都要从最少的铺助开始用最期待的表情。建立交流机会（创造情境）。（1）如果孩子用非语言方式表示他想要喝水，不要因为他指着杯子就给他。相反把一个盖的紧紧的杯子给他。看着他等待他说话。等他来说要求你打开，或者他用语言表示请你帮忙打开时才帮助他打开。(2)如果孩子想要画画，给他纸但不要给他笔。看着他，并等待。不要问问题（不要问他，你需要什么）因为目的是提高他的主动语言。如果他不说话，把他要的东西拿起来给他看，用视觉铺助，直到他说了他要的东西，再给他。(3)吃饭时，桌子放一只筷子，或者没有他需要的勺子，穿衣服时就给他一只袜子等等加强训练。促进评论，表示抗议的能力这里，我们的目的是教孩子观察环境里的事情，并且对这些事情做出相关的评论。先从环境里不平常的事情开始，这些事可以是自己设的也可以是自然发生的。比如故意使东西掉下来，然后同时示范的说：“掉下来了！”当孩子看着你的时候，把牛奶放到柜子里（应该放到厨房或冰箱）给他机会评论你的行为，等他说:“错了”，如果他不说你就示范说“错了”，同时你自己摇摇头，用表情表示这是很好笑的事情。如果孩子想喝牛奶，或其他的饮料，你只倒一点点在杯子里，就给他，当他看着杯子时，还用同样的表情提示他说“不够”。学会自己说出“没有了”。声音孤独症经常说话很低，可以利用玩音量大的玩具来改变。先让孩子大声的说一句，然后在小声说同一句。你说：“大声一点”给他示范，然后在示范“小声一点”，这也是一个不错的游戏。（四）语言比较好的孤独症儿童增加新词汇:日常生活中的活动都是学习新的词汇的机会。如做饭、洗碗等都包括生词，所以你在进行这些活动时，都让你的孩子与你一起参加，常常用新的词汇，给他机会练习这些词。还有家庭以外的活动，如公园、饭店等，都是练习新的词语的机会。可以一边走一边指着所看到的东西进行评价。如“我看到了一棵树”。告诉孩子这个词的意思，多用实例。预习练习。在去一个地方之前如公园，先看一本有关的书，这样可以先学会书里面的词，到了公园后就可以用同样的词汇练习。也可以和他讨论所看的东西和书上有什么不同，然后回到家在看看那本书，对比一下，巩固词汇。再换一个人和他练习提问有关词汇的情景，这样可以不断的强化。在随便玩的时候，可以作一个分类练习游戏，一个人提出一个类别。比如服装、然后大家来说出与这个分类有关的东西。如裤子、袜子等等。四、语言训练法的使用现状调查结果显示，仿说法和发音器官训练法是教师和家长使用率最高的两种方法，游戏训练法是使用率最低的方法。经过卡方检验，教师和家长组没有显著差异(详见图1和图2)。从图中可以看出，教师比较认同情境训练法和发音器官训练法，家长比较认同仿说法。除仿说法外，家长对语言训练方法的认同率均低于教师对各种方法的认同率。但经卡方统计检验，教师和家长对不同的语言训练方法的认同情况没有显著性差异。五、结论与思考孤独症儿童语言发展及其表现形式不仅与正常儿童有极大的差别，就是与听障儿童、智障儿童及其它言语障碍儿童也有很大不一样。因此，他们的语言训练一方面应遵循正常儿童语言发展规律，借鉴其它残疾儿童的语言训练方法，另一方面又要针对孤独症儿童的特点，寻找有针对性的策略。在我参加语言训练这段时问里，我个人认为做好孤独症儿童语言训练的首要一点就和孤独症孩子建立好和谐的关系，让孩子能够接纳训练者。孤独症孩子的刻板行为之一就是对特定训练者的依赖。曾经，我在某康复中心就见到过这种现象，某学生的训练一直由A老师担任，当他见到B老师来给他上课的时候，就出现了哭闹的行为。直到经过了几天的磨合，这个孩子才习惯了B老师来上课。在对孤独症的训练过程电如果在训练人员或者对训练环境有所改变的时候，一定要实现和孩子打好招呼，让他又一个慢慢适应的过程。其次，制定出有针对性的个别教育计划，切记计划不要定得过高，,训练时一定要有步骤、有节奏。步骤要明确，要有顺序性，节奏不宜太快脾次，,训练者注意自己的语言，不能使用复杂、难懂的语言，多用口语和贴近生活的语言，避免使用书面语言。注意训练内容因该有一个的“泛化”的过程。最后，也是最重要的一点，在训练过程中，注意孩子的兴趣，必要时可以以孩子的兴趣来弓}导孩子的语言。切忌置孩子的兴趣于不管不顾，那样就会事倍功半，孩子什么也学不进去了，一定要有计划的慢慢转移孩子对某种单一事物的依赖。某个孩子，只对一种教学软件特别感兴趣，其它的一概不闻不问，在某节课时，我把他喜欢的软件关掉了，他就什么也不学，甚至是胡言乱语。后来，我把他喜欢的软件打开了，以那个软件作为奖励，中问穿插一些其它的知识，他学习的就很好。所以由此我看到了兴趣对他们的重要性。目前为止医学上对孤独症尚未有根治的方法，然而通过教育及训练，还是有可能帮助他们克服孤独症障碍，逐步适应生活及学习的要求。虽然我对我们学校的学生语言训练的时问很短，但是我了解这是怎样一个严肃的课题。总之，孤独症儿童的语言训练是一个个长期的过程，这期问需要各届的大力配合，尤其是家长。学校的训练毕竟是有限，只有家庭训练和学校训练的紧密结合才能真正使那些孤独症的孩子最大限度的正常学习和