反思3：分层教学总结

反思3：分层教学总结

一、分层教学涵义及内容

分层教学就是从实际动身，把一局部的学生依据学问学习、力量形成等方面的详细状况与个人愿望相结合进展分组，组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同层次的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度有别的课程，来到达每名学生的学习的目的。这种教育模式大体包含四个方面的主要内容：学生的主体多层次，目标设定多层次，教学过程多层次，考试评价多层次。

二、中学教学分层教学模式探讨

1、学生的主体多层次

在维护学生自尊心的前提下，以学生自愿报名为主，同时，教师依据学生的某一次的考试成绩以及平常课堂上的表现等方面进展全面协调，把全班同学根据根底学问和力量水平化分为：优秀、良好、一般、较差四个层次，并分别编排为A层、B层、C层和D层。然后依据班里的人数把全班同学编为n组，每个组里有4个人，分别为A、B、C、D，固然中间可能会有学生提出换组要求，但是教师也只能根据每两组同是一个层次的可以交换，比方A和A换；B和B换；C和C换；D和D换；以便有的学生上课好沟通，分完以后，一个组里的同学可以轮番管事，平常的教学中4人一个小集体，实行“捆绑式“，固然A层次的同学有责任监视其他三人的学习状况；课上教师在照看不周的状况下，可以让A层次的同学监视组员，另外教师布置作业和学习要求时，可以根据四个层次来要求的，值得留意的是，分层只是相对而言，并非一层不变的，要通过分层教学，依据学生实践，有层次间的升降变迁，比方在下一次的考试中，可能有的同学有进步了，得适当的依据成绩调一下组，引入竞争机制，对鼓励学生有上进心是特别有益的，分层只是一种帮忙学生进步和良性进展的手段，并非最终的目的.在学生分层实践中对每个学生，教师都要树立符合时代特征的学生观和教学观，喜爱每一个学生，以爱为动机,只有对每一个学生都有真挚的`爱心、公平的敬重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是学生学习本学科的思想根底和前提条件，也是使分层教学顺当、有效实施的有力保障。

2、目标设定多层次

教学目标是预期到达的学习结果和标准。教学目标把素养教育和新课标的要求详细化，教学内容明晰化、力量要求层次化。教学目标的制定有利于学生素养的全面和谐进展、充分发挥学科的素养教育功能，全面提高教学质量。对不同层次的学生分别确定不同的教学目标。对C、D层的学生制定根本目标，以传授根底学问，训练根本技能为重点，着重培育学生的留意力和学习兴趣，帮忙学生找回自信，战胜惰性；对B层的学生，在C、D层目标之上还要培育学生对学问的综合运用力量；而针对A层学生，不仅要使其把握根底学问和根本技能、还要培育其学问的综合运用力量和自学力量以及创新力量。在制定目标时，哪些是某层学生必需要到达的目标，哪些是要提高的目标；把每个学生的培育和提高都置于视线之中，使达标性胜利和优胜性胜利都视为可能。

3、考试评价多层次

对于A层的学生，评价以鼓舞和鼓励为主，培育其竞争意识和创新精神，对于B层次的学生，以鼓舞和表扬为主，培育其与A层学生竞争的意志；对于C、D层的学生，以表扬为主，使其得到胜利的喜悦.

备注：为什么是4人一个组呢，由于根据我们以前排