图式理论视阈下小学古诗教学难点归因与对策 论文

图式理论视阈下小学古诗教学难点归因与对策摘要：囿于小学生认知结构、社会阅历与思维能力还达不到成人的水平，而古诗语言文字、时代背景和文体特征往往与现在殊异，这给小学古诗教学目标达成带来阻力与挑战。本文试图在图式理论视阈下，结合小学生的诸多特征对古诗教学中的难点进行归因，继而提出消解疑难和走出古诗教学困境的策略。关键词：图式理论；认知与心理结构；归因与消解一、图式理论概述1.图式的溯源图式理论起源于德国哲学家Kant提出的哲学概念“schema”。他认为“新的概念只有与人们已掌握的知识联系”（Carre，Eisterhold）。图式理论认为“任何的语言素材，不论何种形式都只是一种符号，其本身没有而其作用就是指导阅读者根据自身已有的知识恢复或构成语料的意义”（Bazerman985：1）。后来瑞士心理学家皮亚杰借鉴康德的研究，将图式治，并指出图式对信息具有同化和顺应的功能。1932年，英国心理学家Bartlett又将图式引入心理学领域，把图式描述成一种积极的发展模式，并由此提出了研究心理阅读的图式概念。由此我们对图示可以理解为：图式理论也在与时俱进；它是人的先前经验的积淀，促使人的认知结构、情感结构和思维结构的不断扩大与更加缜密；是人分析和解决当下问题的一种潜在的准备；越是稳固与清晰的图式，越有利于问题的解决。2.阅读图式的分类图式理论视域下的阅读图式可以概括为三种主要类型：1）语言图式，语言图式是指人们大脑中所存储的语言规则，包括语音规则、词汇规则和语法规2）内容图式，内容图式是指向语言规则构成的语篇，解读语篇的背景知识和语篇所涵盖的主题内容；3）结构图式，结构图式是指不同类型语篇修辞结构的背景知识。三种阅读图式在阅读理解中会单项运用或综合运用，帮助阅读者搭起阅读认知、策略、情感支架，有效地协助阅读者对文本的准确理解与情感升华。阅读图式运行是在激活中升级或式微，当信息输入大脑后，必须激活已有图式，当信息与激活图式匹配即可生成新图式达到理解文章的目的，若不匹配则无法理解文章，升级中断。如图1所示：图1：图式活动流程图二、小学古诗教学难点归因古诗在语言变迁、社会生活和文章修辞三个方面与现在有着巨大的变化，也对应着小学古诗阅读图式的三种情形。小学生对于这三方面的积淀刚刚处于起步阶段，他们古诗的语言图式、内容图式与形式图式非常式微，所以学习困境随之产生。首先从语言变迁来看，越是年代久远的古诗，语言越是难以理解。如人教版六年级上册里的诗经（采薇）节选：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。诗句中“思”的含义已经与现在的“思”已相差甚远，小学生仅凭前后语境是猜不出它的含义的。小学生古代语言知识结构的欠缺相对于小学生社会认知结构的不足，更有可能形成教学顺利达成的阻力。古诗字面的意思可以瞬时建构起来，但对古诗与作者当时的社会体验的理解，对小学生尤为困难，因为内容图式的建构需要长期社会阅历的积淀。如杜甫的绝句：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。语篇字面描绘出的是一副美丽的窗外美景画卷，乍看是一首写景诗，但联系作者身处战乱中来到四川，得知战乱平定后，作者的喜悦之情喷涌而出，不难看出这首诗的真正意图是描绘战乱平定后一派万物繁荣的盛世盛景，其间的历史背景、爱国情怀和沧桑阅历交织在一起，给小学生的深层理解带来困难。这些困难都是囿于小学生历史知识欠缺，生活阅历浅和思维水平较低共同作用形成的教学困境，即阅读的内容图式没有建立，无法激活出新的认最后是古诗的文体特征带来的阻力，尽管小学教材遴选出的古诗大都是四言绝句，但也出现了字数不一的词的文体。如人教版四年级下就出现了白居易的《忆江南》和张志和的《渔歌子》，还有五年级上册出现的纳兰性德的《长相思》，诗与词的句的音律还相对较为简单，但是音律的美是小学生难以短时间内理解与掌握的。三、归因后的教学对策根据图式理论的三种分类和上述分析，小学生学习古诗主要在三个方面存在阻力：语言文字理解的层面（语言图式），内容领悟的层面（内容图式），文体知构图式1.古诗语言文字的抽象词和具象词---语言图式视角有些字或词比较抽象，不能直观解释，只能用文字去解释文字。如人教版二年级下册唐•白居易的诗句：离离原上草，一岁一枯荣。这里的“一岁”无法用图直观解释，最经济最有效的就是用文字解释文”。具象词是可以用画面来可以采用直观教学策略，直观教学有趣，更能激起小学生的学习兴趣，提高学习效率。还用刚才的诗句，对里面的“枯荣”的解释，如果用文字解释为茂盛与衰败，小学生可能依然不能理解，如果用多媒体的图片直观教学，就形象生动多了。如用PPT、投影仪等呈现：2.古诗内容的解读与移情策略---内容图式视角小学生囿于历史知识的短缺，社会阅历的不深和思维水平的不完善，对写作意图和古诗内容的理解更有困难。纯写景诗难度不大，但带有历史背景和个人遭遇夹小学生难以理解与移情，尤其是些人生哲理诗，教学目标达成的阻力就更大。下面分三类阐述化解策略。（1）写景的古诗，景色描写与赞美往往是诗人与大自然的对话，读者通过阅读就能领略美景继而产生精神愉悦的美感，这种美感的产生往往不需要读者原有的社会生活阅历的图式为支撑，只需要读者有过类似画面的认知图式为基点，再插上想象的翅膀就可以与写景古诗对话了。这类古诗画面感强，景色优美，但没有形象直观的景物刺激，也难调动小学生的学习兴趣，纯粹的文字描述对于形象思维占主导的小学生而言有点纸上谈兵之感，不能移情与共鸣。故采用古诗相关的图片视频或VR来教学，立即能激起小学生的学习兴趣。如杜甫的江畔独步寻花：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。这首是有静态的花美，动态的蝶美和恰恰啼的音美，组合成一幅动态的立体的生活美景。借助现代教育技术VR，带同学一道身临其境地领略那种意境：学生头戴VR眼镜和耳机，手持互动支持的鼠标，就可以自主的推开门走进一个院落，花香迎面扑来，小径的两边开满了各色的花朵，随着移动，看到树上的花朵开的那样旺盛，把树枝都压弯了；移步换景，看到树上的蝴蝶在翩翩起舞，嬉闹玩耍，树冠处还不时传来小鸟的清脆叫声……这样的VR教学，既能激起情趣，又能便于理解语言难点，同时丰富了小学生的想象力，为后续的延伸想象和认知构起了支架，形成一个完美的景色图式。VR虚拟技术用具有明显的三个特征：沉浸感，交互性，想象性。在刚才的古诗VR教学中，高沉浸性把充满好奇感的小学生立即带入到充满花香鸟语的世界，不仅能看，还能摸一摸蝴蝶和小鸟，能近距离聆听鸟的鸣叫，使小学生对古诗的学习变为满满地在游玩中领略与欣赏，不仅理解了内容还丰富了想象力，扩充了他们已有的景色图式，为后续的景物理解做了一点图式积累。VR上课情景如图四所示：（2）寓情时代背景和作者境遇的古诗，在小学古诗中，这类借景抒情隐喻的古诗占绝大多数，对这类古诗的理解往往需要结合作者的时代背景和作者生活境遇，诗的主要诉求是作者生活事件和社会现状的碰撞。可以这么说，没有诗人临场的社会体验和重大变故，是不会有经久不衰、流传至今的作品。但小学生囿于涉世经历浅薄，还是以形象思维为主，对这类古诗的理解存在较大的阻力。如何鉴于小学生形象思维能力较强和社会阅历较浅的特点进行教学是关键，利用现代先进教育科学技术可以高效解VR虚拟技术教学杜甫的《闻官军收河南河北》，诗中写到：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂，白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。在这里的VR教学中，临场者是作为诗人出现的。一开始是虚拟战争的厮杀场面，接着是哀鸿遍野，难民流离失所，临场者（诗人）随着难民一路颠沛流离到远离战乱的四川，临场者们暂且住下，思恋千里之外的中原故乡。忽然一天传来官军收复中原的河南河北的消息后，诗人（临场者）欣喜万分，赶紧收拾行李，随便把书卷起（竹简书），妻子也一扫满脸的愁容，夫妻高高兴兴踏上回乡的客船，两岸的高山峡谷在飞快的消失，船帆鼓满了风力，一路奔向故乡。在这里的VR的教学中，一开始就补充了时代背景和作者当时的处境，为后面听到胜利的消息而欣喜做好铺垫，也与回乡的客船在万水崇山间顺流疾下相呼应。小学生们在观看VR里，亲临战场，亲临颠沛流离，亲临诗人的愁绪，亲临欣喜和小船疾驰的氛围，在“真实”临场中体验了战争的残酷，百姓的疾苦，诗人的愁绪和满满的爱国之情，教学目标就是在这样的亲临体验中达成。（3）说“理”古诗，小学古诗里说理的不多，但却是提升小学生辩证思维能力和完善思维品质的绝佳机会。鉴于这类古诗的思维难度和资源的稀缺，故采用深入以期达成上述目标。深入学习策略是指对某一主题从不同方面展开较深层次的学习和探究，且能把探究结果再次延伸与拓展。如人教版四年级上册苏轼的《题西林壁》：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身”的诗，可以搭起“问题”支架，展开不同角度的深入学习。从景物画面的角度可以领略到庐山的多姿多彩和雄伟壮丽，山的摇曳多姿和大山的气魄令人肃然震撼，这可以用视频或VR技术来呈现，给学生切实的临场感，由此产生对庐山的震撼与敬畏之情。从另一个角度设置如下问题：思辨之问，“横看成岭侧成峰”是因为什么原因？延伸与拓展之问，在生活中与同学就某一问题产生异议后，怎么处理？对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”设置下面递进的问题：怎样才能看清庐山的“真面目”？生活中你有过类似的体验吗？在观察自然和社会生活中我们该如何去正确客观地分析问题？通过这系列抽丝剥茧递进的问题，为学生的思辨训练和批判性思维人格的构建搭起了脚手架，顺势攀越就可能达到思维图式的更新与独立人格的塑造，继而学习者的思维图式得到更新与丰富，为后续的类似逻辑思维的更加缜密搭起新的支架。3.古诗结构与音律方面图式的构建---结构图式视角小学生在古诗结构与音律方面图式的构建几乎是空白，有一种观点认为：小学生无需了解古诗的结构和音律特点，只要多读多背，就可以形成这方面的能力。但实际情况是，大多数学生如果不经过针对性的结构和音律方面的专项学习，是不可能自悟得之，高中毕业生也是如此。微课是高效解决古诗结构和音律图式建构的有效工具，它具有时间的自主性，内容的专项性，形式的趣味性，能短时间内高效在小学生的认知图式中建构该基本框架，为后续古诗学习搭起脚手架。四、结束语综上所述，在图式理论视阈下小学古诗教学在诗歌语言图图式三方面强化输入，继而在三个维度深挖阻力的方向和细节，借助现代教育PPT、短视频、微课和VR等，在趣味与画面交织中高效搭起能激活原有认知与情感的支架；尤其是VR技术引进古诗教学的课堂，它的高度沉浸感、交互性和具象画面等特征，使小学生在潜移默化中理解了内容，同时他们的字词图式、内容图式和结构图式得到重构，迅速为下阶段的学习奠定同化与异化的基础。参考文献：[1]Carrel，