教师招聘 (中学)及答案

2/2教师招聘(中学)总分：100分 考试时间：90分钟注意事项：凡漏填、错填或书写字迹不清的答卷，影响评卷结果的，责任由考生自负。答题过程中，不得喧哗、交头接耳，不得夹带、旁窥、抄袭或有意让他人抄袭。考试结束后，一定要带回准考证等所带物品。一、简答题（每小题10分，共100分）1、简述学习需要与学习期待的关系。2、简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别。3、《中华人民共和国未成年人保护法》规定，对待违法犯罪的未成年人的原则是什么？4、简述素质教育与全面发展教育的关系。5、简述课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。6、如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?7、取得初级中学教师资格应当具备的相应学历是什么？8、请简述以教师为主导的教学策略。9、《中华人民共和国义务教育法》对保障义务教育教学秩序是如何规定的?10、试述专家型教师与新教师在课堂教学过程的差异。

【教师招聘(中学)参考答案】一、简答题1、学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动最根本的动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。所以说，学习需要在学习动机结构中占主导地位。另外，学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用形成了学习期待。学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。因此，学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分。2、正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，二者都是为了增加行为在以后出现的概率。而惩罚是指呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，它能降低行为出现的概率。3、(1)对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针,坚持教育为主、惩罚为辅的原则；

(2)对违法犯罪的未成年人，应当依法从轻、减轻或者免除处罚。4、素质教育与全面发展教育并不矛盾。素质教育的最终目的是提高所有学生的各方面素质，是全面发展教育的具体落实，它与我国教育目的的基本精神是一致的。而全面发展教育则是素质教育的手段或途径，即通过全面发展教育以提高学生的素质。二者既不可彼此取代，又不可混为一谈。需要说明的是，全面发展教育并不是均衡教育，更不是削弱个性的教育。全面发展教育更多的是侧重于对学校的工作要求,学校应为学生提供全面发展的平台。5、(I)教育目的是总体性的、高度概括性的，而不是具体的;课程目标旨在详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平，是具体的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的不同。

(2)培养目标的实现,主要是通过学校所设置的课程而达成的，但培养目标通常不涉及具体的学习领域。因此，为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确定课程目标。课程目标是培养目标的下位概念。

(3)教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。教学目标是课程目标的下位概念。课程目标的制定关系到某一科类或某一学科的全局，而教学目标是为教师的教和学生的学提供依据,它主要是对局部的教与学产生导向作用。

(4)从教育目的到培养目标到课程目标再到教学目标，它们是一个紧密联系的统一体’上一层次目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。6、[答案要点](1)激发学习的积极性与主动性。任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。完备性是指对活动结构有清楚的了解，不能模糊或缺漏。独立性是指让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式。概括性是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。7、《中华人民共和国教师法》第十一条规定，取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。8、[参考答案]指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料所进行的课堂教学。在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容；监控学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈。由于在这种教学策略中，由教师设置教学目标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间的交互作用，所以这是一种以教师为主导的教学策略。9、任何组织或者个人不得扰乱教学秩序，对违反规定的，根据不同情况，分别给予行政处分，行政处罚；造成损失的，责令赔偿损失；情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任。10、【要点解析】

(1)课堂规则的制定与执行。专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。专家型教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家型教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈习得的技能，他们能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。而新教师却不会这样去做，他们往往含糊其辞地阐述规则。

(2)吸引学生注意力。专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家型教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，如情感、动作、语气等。预先计划工作任务，上课之初就使学生注意和立刻参与所要求的活动。在教学环节转换或有重要信息时，能提醒学生注意。而新教师往往在没有暗示的前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。

(3)教材的呈现。专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。一般来说，专家型教师都能够意识到回顾先前知识的重要性。在教学内容的呈现上，专家型教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。其课堂中新材料的呈现基本上通过言语表达或演示实验。而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。

(4)课堂练习。专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。在学生做练习时，专家型教师往往帮助他们把握做作业的速度，检查学生的作业情况，对练习情况提供系统的反馈，关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题。而新教师则是对课堂练习的时间把握不准，照顾不到全体学生，对练习无系统的反馈，把纪律看成是课堂中最重要的事情。

(5)家庭作业的检查。专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。用时短，效果好，对作业的难点和重点有很好的掌握和讲析。而新教师则没有。

(6)教学策略的运用。专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。有自己的教学风格和教学常规。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略，在教学内容的把握、教学方法的运用、教学经验的积累上都还没达到熟练化水平，还没有什么教学风格。

在提问策略与反馈策略上，专家型教师与新教师存在着许多不同的地方。首先，专家型教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。其次，在学生正确回答后，专家型教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于学生错误的回答，专家型教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈，即教师确定学生学习过程中