小学高年级学生英语写作训练策略的实践研究

小学高年级学生英语写作训练策略的实践研究[转载]摘要：写作能力的培养是英语课程的重要任务之一，写作能有效地促进听、说、读三项语言能力和思维能力的发展。本文笔者针对目前小学高年级英语写作教学中存在的问题，提出了几个小学高年级英语写作训练的策略，主要包括挖掘教材写作要素、增加语言积累、开展写作基础训练、及时纠正语言错误、开展小组合作写作和激发学生的写作内驱力。关键词：小学高年级；英语写作；训练策略一、研究背景全日制义务教育英语课程标准指出：英语课程的任务之一使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习中是相互促进的。研究证明，写作教学有助于学生对词汇、句型、语法等语言知识的学习，能够有效促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。同时，听、说、读和思维能力的发展又能反作用于写的能力的培养。目前，小学高年级英语教学还是比较重视“听、说、读”的训练，而比较忽视“写”的训练，或者说“写”的训练主要还是停留在抄写、听写的阶段，很少有真正意义上的写作教学，导致现在的小学高年级学生在英语写作方面比较薄弱，问题主要表现在，一是部分学生无法进行书面表达，或是表达不完整，让人难以理解；二是部分学生的作文语言错误比较多，包括标点使用、动词时态、单复数、大小写、句子结构等；三是部分学生的写作兴趣不浓，信心不足，有畏惧心理。综上所述，小学高年级英语教学应该重视“写作”训练，激发写作兴趣，提高写作能力，全面发展学生的听说读写技能，以更好地培养学生的综合语言运用能力。二、小学高年级英语写作训练的策略（一）充分挖掘教材写作素材。如果我们深入研究一下现在小学生所用的英语课本，比如少儿灵通英语、PEP英语和牛津英语，我们就会发现，这些教材在听、说、读三方面比较侧重，而在写的方面体现不多或是缺乏深度。但这并不是说，这些教材中没有写作素材可挖，相反，这些教材中都蕴含着丰富的写作素材，只要教师善于挖掘，那是取之不尽的。进一步来说，从这些教材挖掘出来的写作素材适合小学生进行写作训练，因为在写作之前，学生在听、说、读三项语言技能和词汇、句型、语法等语言知识上具有了一定的基础，只要对课本内容加以延伸与拓展，就可以获得适合学生的写作素材。案例一：六年级灵通英语课本中的故事板块ENJOYIT!就是一个很好的写作素材。比如我在教学第二单元中的ENJOYIT!时，在引导学生观察、想象故事主情景图所提供的信息的基础上，让学生自由组合小组，口头上围绕主情景图自编自演故事，再鼓励学生把自编的故事写下来。学生在写作过程的表现是积极、主动的，写出的作品也是多姿多彩的。下面是一篇经过修改过的学生写的故事。Mr.MouseTwo(Mr.Mouseisattheairport.Look!Abigfoot!Mr.Mouseisveryscared.)Mr.Mouse:Oh,thefootissobig!Whosefootisit?Man:It'smine!(Mr.Mouseislate.He'sinahurry.Heforgothisphone.)Mr.Mouse:Oh,shoot!Iforgotmyphone.(Ms.Mousehasaphone.ShethrowsherphonetoMr.Mouse.)Ms.Mouse:Here,usemine.Dear,don'tforgettocallme!Mr.Mouse:OK.(Mr.Mousecatchesthephoneandrunstotheplane.)Ms.Mouse:Havefun!Mr.Mouse:Thanks.Bye!案例二：上海版牛津英语6AModule1Unit3Look,readandwrite这个内容虽然有写方面的要求，但只是让学生在这封信中填单词，要求比较低，与真正的写作还有距离。我在处理这个教学内容时，正值国庆放假时间，发现这是一个很好的写作机会，所以我给学生讲了写英语书信的格式，并作相应的引导后，要求学生把假期里所做的事情通过书信的方式告诉我，并作为假期回家作业。虽然学生的英语书面表达能力有限，但都能完成，部分学生的作文比较出色。下面是其中一篇经过适当修改的学生作文。AlettertoMike6October2010DearMike,FridaywasaNationalDay.OurfamilywenttovisitedWorldExpo.Wevisitedmanybeautifulsomepavilions.Wetooksomepictures.TheExpoislarge.Wefeltverytired.OnSaturday,wewenttoHappyValley.Weplayed1200meterslongrollercoaster.It'sveryexciting.Weboughtsomesouvenirs.OnSundaywewenttoHualiansupermarket.Weboughtsomesnacks,somebiscuits,somemilkandbread.Writesoon.Janet最后共同定稿。第三，开展小组之间的写作竞赛，营造舆论氛围，让每个小组更具凝聚力，让每个小组更具竞争意识，不仅要评选优胜小组，而且也要评选进步小组，实现最大程度地共同提高。（六）巧用评价，激发学生的写作内驱力。要激发学生写作的兴趣，增强学生写作的自信心，不断提高学生的写作能力，让学生体验写作的快乐感与成功感，就需要教师合理地运用评价方法，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。在写作教学中，我主要采用了以下三种方法：第一，展示学生作品。定期把所任教班级中的优秀作文打印出来，并装订成作文选，每位学生一本，要求学生认真阅读同学的作文，也要求学生带回家与父母分享。第二，评选写作优秀之星和写作进步之星。对学生的每次作文进行等级评定，根据评定的等级评选出一定数量的写作优秀之星和写作进步之星，并把结果公布在英语家校联系单。第三，英语测试增加“作文”项目，并且作为基本题出现。以前的英语测试卷上没有“作文”项目，或是仅把“作文”作为附加题，这样的试卷没有给学生一个明确的写作上的评价导向，或者说是评价的随意性比较大，这样就导致学生在思想上不重视写作，也导致学生的写作能力发展滞后。三、结束语小学生英语