基于深度阅读理念的初中英语阅读教学实践探索

一、引言阅读是一个复杂的认知过程,也是一个解码过程,更是一个意义构建或派生意义的过程。阅读不仅仅是读者从文本获取简单信息的认知过程,更是读者将自身的经验、已有知识和情感融入文本,与作者进行深入的对话和交流,从而形成自己的观点并进行价值判断,建构文本意义的多元过程。阅读教学的最终目的就是要把学生培养成高效和独立的阅读者。反观目前的初中英语阅读教学,文本的处理趋向于简单肤浅,大多处于浅层化阅读状态。学生在阅读过程中只获取文章的事实性信息,无从在主题引领下对文本进行思维层面的深层挖掘,无法迁移和运用所学的目标语言,阅读能力和思维水平更无从发展。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)明确指出:英语学科要培养的学生核心素养包括语言知识、文化意识、思维品质和学习能力等方面。这就要求学生的学习内容和方式要从浅层学习过渡到深度学习,体现在阅读教学方面即是从浅层阅读进入深度阅读。从学生思维发展的视角看,深度阅读教学可以培养他们的高阶思维能力,为学习的迁移创新发展奠定基础。从教师专业发展的层面看,深度阅读教学有助于他们深入钻研课标,从而将布鲁姆的教育目标分类理论落到实处,实现教师业务发展与学生思维同步发展的理想目标。因此,教师要尽可能地解决现实阅读教学存在的浅层化、碎片化的问题,使阅读教学实现系统化、功能化和结构化,让阅读教学真正为学生的高阶思维发展而教。二、深度阅读的内涵深度阅读是以深度学习理念为指导,在充分理解文本后对文章进行持续性阅读和批判性互动,其目的在于培养学生的高阶思维,促进学生核心素养的发展。深度阅读是相对于浅层阅读而言的,浅层阅读是指在阅读中过于关注单词和句子等语言知识,只获取文章的事实性信息和字面意思。而深度阅读是在浅阅读的基础上深入文本挖掘内涵,批判性解读文本,对知识进行重新整合、意义建构、加工和解决实践问题的阅读方式。深度阅读理念是从读者的发展出发,通过对阅读材料的抽丝剥茧达到深度学习的效果,读者对文本的理解更加清晰透彻,深切感受到文本的内在意义和价值。深度阅读要求教师根据不同的阅读材料,在学生进行任务性阅读时给予适时引导,帮助学生构建结构化知识,发展学生理解、分析、推理、判断和评价等能力,培养学生将隐性思维显性化、零碎知识系统化的能力,实现学生阅读能力的全面发展。本文试图从以下几个维度来探索深度阅读教学的实施策略。三、深度阅读教学的实施策略(一)激活图示,进行预测,为深度阅读铺路读前活动要能激起学生的好奇心和探索欲,使学生积极参与课堂活动,主动探索文本,让学生对新知产生强烈的认知、情感共鸣和经验投入,为阅读生成做好铺垫。深度学习理论强调读前借助图片、音频、视频等多模态符号资源来铺垫必要的语言和文化背景知识,为深度阅读奠定基础。深度阅读始于读前预测。读前预测是指在学生阅读文本前,教师借助文章标题和文中插图提出问题,促使学生对文本内容进行预测。读前预测可以培养学生的阅读兴趣和动机,激活已有认知,训练发散思维和开放性思维。本文将以外研版英语教材七年级下册模块九的阅读课ThelifeofWilliamShakespeare为例,进行深度阅读理念下的初中英语阅读教学实践探索。本课导入展示一些描述性词块和句子,让学生由此猜测人物,自然引入主人公莎士比亚。词块包含了本课新词汇,学生在情境中感知了解单词意义。本课课文中配有莎士比亚肖像,符合多模态语篇结构特征。笔者引导学生读前根据标题和插图猜测文章大意,然后请学生在小便签上写上想了解莎士比亚的哪些信息,并且贴在黑板上,从而对文章内容展开预测。接下来教师询问如何写人物简介。本文是初中阶段第一篇传记文体,且本模块的教学目标是写一篇简单的人物介绍,所以需要学生在阅读过程中去关注文本体裁、篇章结构和语言特点。如上所述,笔者设计了如下问题:Q1:Canyouguesswhatthepassageisaboutaccordingtothetitleandthepicture?Q2:WhatdoyouwanttoknowaboutShakespeare?Q3:Ifyouaretheauthor,whatwillyouwriteabout?Q1引导学生通过标题和插图迅速锁定文本主旨大意,Q2使学生对文章产生阅读兴趣和期待,Q3促使学生在阅读中积极思考:本文的体裁是什么?这种题材的文章怎样谋篇布局?语言特色是什么?该如何去写?由此设置了阅读悬念,激发学生的阅读驱动力。(二)培养学生的分析、推理和迁移技能,实现深度阅读目标1.巧设问题链,深层挖掘文本问题链即在课堂教学过程中,教师在教学目标的引领下以教学内容为基础,依据学生的认知水平、知识经验设置的一系列层次分明、逻辑完整的教学问题。问题链的设置不仅要检测学生对语篇的理解程度,而且需要关注学生在阅读过程中思维的广度和深度。问题链整合文本的主要内容和信息,建构文本的框架,是提升学生理解能力和阅读素养的重要媒介。通过对文本内容的追问,对文本所隐含的思想、意义和思维方式等进行深层探究,促使学生在分析和推理过程中提升问题解决能力和思维品质。在学生了解文章的主旨大意和细节性信息后,笔者又提出以下问题:Q1:WhataretheShakespeare’sdifficultiesinhislife?Q2:WhatdoestheauthorthinkofShakespeare?Q3:WhatdoyouthinkofShakespeare?Q4:WhydidShakespearesucceed?Q5:Asastudent,howtobesuccessful?这些问题能够聚焦文本内容、关注学生主体、紧密结合文本主题、围绕文本主线、明晰文本内在逻辑,并能够使问题前后紧密相连、环环相扣,构成一条有助于学生理解文本信息、把握文本内涵和意义、明晰文本主线和结构的有效问题链。通过思考和讨论这些具有层次性、逻辑性、关联性、思辨性的问题链,落实高阶思维的培养,实现真正意义上的深度阅读。2.设计语义图,剖析文本结构语义图简单来说就是把一篇文章的要点和内在关系用图示方式表现出来,使学生对文章的主要内容及其基本语篇框架有一个比较全面的理解和认识。就主旨探究来看,语义图通常从语篇整体的高度入手,通过图形、图表、框架图、流程图及其鱼骨图等形式把文章的基本脉络展现出来,使抽象的文字表达形象化、具体化,帮助学生在短时间内找到篇章的主旨和作者的写作意图。文章体裁不同,会呈现不同的语篇结构。教师根据文体制作相应的时间轴、文本结构图、结构化知识框架图和文本结构的思维导图,呈现出文本主次信息之间的层次关系和逻辑关系,解析语篇结构,产生整体认知,深入理解文本,避免教学中的信息碎片化。本课是纪传体体裁,主体部分按照时间顺序描绘了莎士比亚的主要人生经历。段落中共出现了六个年份,且都有相对应的事件。于是笔者设计了如下语义图表(表1),给出时间让学生填写事件关键词,如此,莎士比亚生平一目了然,表1文本结构体系也清晰明朗。表1学生通过时间轴梳理了莎士比亚生平中的重要事件,对人物产生了整体认知。此活动训练了学生的逻辑思维能力,也为读后写作埋下伏笔。3.实现迁移创新,强化深度阅读迁移创新类活动是在新的情境下运用获取的语言知识、话题知识及文体知识等完成写作输出的活动。写作是深度阅读的整体回归,是阅读的生成,是思维的碰撞和火花。它包含了读与思的交织过程,在读中思考,把内在的思维模式通过语言表达出来。读后写作是学生思维与语言碰撞的过程,包括立意、构思、成文和修改。立意是目标话题的浓缩和精华,构思则把想法条理化,修改建立在作者重新审视观点论据的基础上。因此,分析、推理、评价等批判性思维的阅读技能贯穿于整个写作的过程,并在运用语言中落实批判性思维精晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性的认知标准。教师要引导学生在深度阅读的基础上实施读后写作。本课的教学任务是让学生学会使用一般过去时进行简单的人物生平写作。笔者在读前通过小游戏设置了悬念,促使学生关注文章的体裁、文体特征和篇章结构。在分段阅读时,笔者通过语义图和问题链向学生传达了纪传体文章的写作方法。读后的迁移创新类活动设计成仿写一篇介绍我国著名作家鲁迅的短文,并给出人物基本信息,搭设写作支架。学生运用在深度阅读中获取的语言知识、方法策略和思想观念,创造性地生成写作,促进知识向能力的转化。(三)践行反思评价,完善深度阅读过程反思和评价是英语阅读教学的重要组成部分,科学有效的评价体系是深度阅读理念有效实施的重要保障。在初中英语深度阅读教学中,教师根据阅读课教学特点和评价目的,充分考虑学生年龄、心理特征和认知水平,设计合理、有效和多样的评价活动,观察和了解学生的学习进程和学习困难,使学生反思评价自己阅读任务的达成度,总结阅读技巧和方法,发展学习的认知能力。学生的学习情况通过评价反思有了一定的反馈与调整,可以及时解决问题和不足,对阅读和学习的方式相应做出改变和创新,学生自主学习意识有所提升,英语深度阅读得以有效推进。新课标要求教师在实施评价的过程中及时诊断学生在深度阅读过程中的问题,根据需要提供必要支架和及时反馈,帮助学生达成预设的教学目标,以评促学,以评促教。笔者设计了评价反思表格,提出以下几个问题。Q1.WhatdoyouknowaboutthelifeofWilliamShakespeare?Q2.Whatpastsimpleirregularverbsdidyoulearn?Q3.Canyouwriteaboutapersoninthepast?学生通过回答这三个问题,反思在本节课中的表现和收获,落实“教-学-评”一体化。四、结语基于深度阅读理念的初中英语阅读教学以培养和发展学生的深度阅读能力和高阶思维能力为目标,对学生思维的激活渗透在阅读教学的各个环节,备课中深度挖掘文本设置教学目标