基于核心素养的初中道德与法治议题式教学行动研究

前言“核心素养”是新课标提出的教育理念,亦是广大教育工作者不懈追求的教育目标。初中道德与法治课程核心素养不仅包含政治认同、道德修养,还包含法治观念、健全人格及责任意识。开展议题式教学,理出初中道德与法治课程教学“主线”,要求道德与法治教师以核心素养理念为引,打造真实的课堂教学情境,实现道德与法治知识与议题式教学法深层融合,从而落实“立德树人”根本任务。一、核心素养视域下初中道德与法治议题式教学的意义与作用以新课标理念为引,将议题式教学引入初中道德与法治课堂,可以帮助学生从生活化视角解读晦涩理论知识,了解中国法治社会建设主要特点,学会如何运用所学知识解决现实生活中的实际问题。同时,使学生通过自主学习与合作探究,进入深度学习状态,激发持续性求知欲与探究欲,主动参与课堂活动,提升逻辑思维与创新能力。实践教学活动围绕具体议题展开,进一步挖掘待解决问题的本质,让学生自主抓取关键词,提升自身认知水平,拓宽道德与法治知识学习视野,真正意义上从“被动学习”转为“主动学习”。而这意味着教学目标与育人理念的深层融合,即道德与法治教师以“核心素养”教育理念为指导,培养学生正确三观,启发学生自主、自信地在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题,形成严谨认真的学习态度。教师根据学生个性化学习需求及学生基础学习水平,循序渐进地引出具有一定争议性的问题;学生积极展开自由讨论,开启头脑风暴,分析问题、探究问题,结合问题深思道德与法治内涵,树立正确的道德观念与法治意识。二、基于核心素养的初中道德与法治议题式教学开展策略(一)围绕时事政治培养学生政治认同初中道德与法治学科“政治认同”素养指坚定不移地拥护中国共产党统一领导,认同中国共产党,坚持走中国特色社会主义道路,对社会主义核心价值观有自我认知,以社会主义核心价值观为引自我教育。为加强初中生政治认同素养的培养,教师需基于核心素养理念,借助议题式教学,将教材内有关政治认同的知识内容大致梳理,让学生对政治认同特点有基本了解。换言之,围绕时事政治确定议题,让学生经历由浅入深、环环相扣的学习过程,全方位了解我国建设发展进程,规范自身政治行为。以人教版八年级上册第四单元第九课《树立总体国家安全观》为例,不少学生在学习本课知识前认为“国家安全观”对于自身而言太过宏观,个体的力量十分薄弱,个人极少或者说无法为国家安全做出多大贡献。显然这是一个思想误区。教师不妨确定“国家安全,人人有责”议题,引导学生从个人视角思考国家安全与个体之间的关系。同时,从香港、澳门实行“一国两制”制度入手,让学生谈一谈自己从微博、抖音等平台了解到的相关时政新闻,化繁为简,学习《中华人民共和国国家安全法》《中华人民共和国香港特别行政区维护国家安全法》等,从引导学生树立主人翁意识,对国家安全重要性有深入认知,特别是理解个体之于国家安全维护的法定责任。教师可以利用多媒体为学生展现香港人民维护国家安全的真实案例,让学生以一个具体公民为学习榜样,对维护国家安全,人人有责、人人可为、人人应为有更加深刻的了解。当然,教师也可以先提出问题,再确定议题,以此让学生深度参与议题确定过程,提高学生课堂参与度。如教师在教学本课知识要点前向学生提问:“同学们认为怎样算安全?国家安全意味着什么?”以具体问题为指引,鼓励学生自由表达,确定议题,培养学生政治认同。(二)围绕社会热点培养学生道德修养初中道德与法治学科“道德修养”素养指学生通过学习道德与法治知识,接受正确的思想与精神指引,形成积极道德品质,拥有良好行为习惯。为最大程度提升初中生道德修养,教师首先可以围绕学生感兴趣的社会热点话题,确定与教学内容相关的议题,借助生活化教学材料与教学资源,对学生进行层递式道德修养培养。以人教版八年级上册第一单元第二课《网络生活新空间》为例,为让学生从根本上理解网络存在的意义与价值,理性参与网络生活,掌握利用网络途径传播正能量的方法,教学一开始,教师就出示多媒体课件,课件内容为×××小区×××因参与网络刷单赚取佣金,连刷17单后被骗走55万元的真实新闻。大部分学生看完课件后对本课要学习的内容有了初步认知。因近两年打击刷单诈骗的横幅随处可见,即便不主动了解相关热点,学生也能在一定程度上知晓一些同类新闻。教师以此为教育契机,引导学生边讨论边确定“我们该如何避免网络电信诈骗”议题。学生不但能根据要求自行搜集、整理最近发生的同类型案例,尤其是发生在自己周边的真实案例,还能在一定程度上提高警惕。而后教师留出几分钟时间与学生展开多轮讨论,加深学生对刷单的非法性与危害性的认知,引导学生养成良好的网络使用习惯,遵守网络道德行为准则,巩固本课知识。最后教师组织与议题相关的实践活动,结合学生道德修养培养要点,优化实践活动设计,确保学生道德修养有效提升。如临近本课尾声时组织“防范网络电信诈骗从你我做起”的议题实践活动,让学生结合已有生活经验相互交流,讲一讲自己认为应该如何防范网络电信诈骗、有哪些具体的可行性建议,提升学生明辨是非意识,引导学生从小树立正确的人生观与价值观。(三)围绕学生生活培养法治意识初中道德与法治学科“法治意识”素养指学生学法、懂法、守法、用法。然而初中生尚未形成成熟的个人三观,自我控制能力较弱,易于受到外界因素负面影响,导致自身法治意识不强。若教师仅讲解理论知识,学生不但难以理解道德与法治知识的学习目的,还有可能对道德与法治课程产生抵触情绪。为此,教师可以选择与学生日常生活相关的议题,创设生活化教学情境,引导学生在教学情境中完成具体法律法规解读与内化。以人教版八年级下册第四单元第七课《尊重自由平等》为例,教师确定“自由是否是无限制的自由?”议题,引导学生对“法治”内涵加深认识。具体而言,教师为学生呈现辅助教学情境:前段时间同学们准备课堂小考,本需完全安静的考试环境,却恰巧遇到临街有新店开业,整整一天都能听到播报开业优惠广告的喇叭声;还有新婚车队偶尔从校门口经过,影响课堂学习。以真实发生的生活事例为教学切入点,让学生展开自由讨论。在此过程中,学生讨论店家有无利用高音喇叭播报开业优惠广告的权利、婚车队有无从校门口经过的权利,进一步思考自由平等意味着什么,换位思考后从不同角度分析议题,对议题涉及的公民权利形成深入认知。最终,学生通过讨论明确店家和新婚车队有相应的权利,只是二者应确保不损害他人的合法权利和自由。以此为基础,教师让学生进一步讨论作为被影响的一方,如果后续遇到同类问题,应该如何正确处理。学生可通过层层递进的问题设计,由简单到复杂地完成本课知识点学习,有效培养法治意识。(四)围绕师生互动培养学生健全人格初中道德与法治学科“健全人格”素养指学生具备正确的自我认知观念,在受教育过程中形成正向积极的思想品质,自我教育,自我管理,对生活与学习持有享受当下、乐观参与的良好态度。为让学生对自我、对世界、对生命、对情绪等有深入认知,与朋友、教师以及家人建立和谐关系,教师应将课堂教学过程中的师生交往活动与具体议题融合,由此启发学生换位思考,在具体学习交往活动中既掌握知识,又塑造三观、健全人格。以人教版八年级上册第三单元第六课《责任与角色同在》为例,教师提取与师生身份、责任相关的内容,设置“如何在履行责任过程中建立师生和谐关系”议题,通过让学生讲述自身与教师共同参与的课内外小活动与相关感受,使学生初步理解“教师使命”与“学生责任”的内涵。而后为学生播放提前录像剪辑好的展现本校师生交往关系的短片,让学生从具体细节中感受教师对学生的无微不至,以教师为榜样。学生在真实互动场景联想中,换位思考教师的不易,结合议题增强对教师的信任感与认同感,在有困难时主动寻求教师的帮助,在教师有需要时力所能及地为教师(五)围绕实践活动培养学生责任意识初中道德与法治学科“责任意识”素养指学生学习该课程知识后,正确地认知自我,树立积极乐观的生活态度,同时勇于承担责任,依法行使权利。为进一步提高初中生责任意识,教师应为学生提供充足的体验机会,让学生通过亲身实践感受,深入理解责任意识的内涵及价值。以人教版八年级上册第三单元第七课《积极奉献社会》为例,教师以近年来不断被讨论的“垃圾分类创意”话题为议题式教学突破点,先询问学生:“同学们平时做垃圾分类吗?”“同学们对垃圾分类是什么态度?”“你们认为在县区有必要做垃圾分类吗?”以问题链调动学生讨论兴趣,为学生参与实践体验活动创造可能。在此基础上,教师再让学生结合实践详细谈一谈自己的感悟,学生由此对“服务社会”产生更加积极的主观意愿,不轻易认为县域地区稍显落后便可避开垃圾分类工作。大多数学生能意识到越是落后的地区越应该重视社会责任,明晰全体公民责任意识培养的重要性与迫切性,由内而外激发“主人公”意识,对初中道德与法治知识学习更加自觉。为让学生习惯性地将课内课外学习体验融为一体,长时间参与实践