加强科技创新教育提高物理探究能力 论文

加强科技创新教育，提高探究能力摘要：物理是一门实验性很强的的学科，让学生动手是物理教学的重要内容。开足、做够、做活物理实验，这是提高物理教学趣味的根本保证。关键词：科技创新探究实验合作兴趣引言：新课程提倡探究式学习，强调注重结论的同时更要注重学习的过程，强调学生探索知识的经历和获得知识的体验，让学生经历科学探究过程。科学探究是能体现这一教学思想的重要方法之一。而开展科技创新教育活动，指导学生参加青少年科技创新大赛，能够激发他们的探究欲望，并在这个过程中能有效地提高他们的科学全国青少年科技创新大赛是由中国科协、教育部、科技部、环保总局、体育总局、自然科学基金委、共青团中央和全国妇联联合主办的青少年学生科技竞赛和展示。是一项全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞赛，是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一，是目前我国中小学各类科技活动优秀成果集中展示的一种形式。美国著名教育学家布鲁纳、奥苏泊尔从皮亚杰的“发生认识论”出发，特别强调创立和发展的现代认知过程，其核心观点为：在教学过程中，学生是一个积极的探索者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不提供现成的知识……是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程，“认识是一个过程，而不是一种产品”。布鲁纳认为：“所谓学科的教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”现代教学理论研究认为学校教学最重要的目的是帮助每一个学生获得最好的智力发展。对教学而言，作为结果知识固然重要，但更重要的是获得知识的过程，是学生能否进行充分的智力活动，能否通过自己或与其他人合作进行的探索。在《义务教育物理课程标准》中，内容标准的一个突出特点是知识和技能联动内容减少，因此科学探索成为一个独立的主题，在探究式教学尤其是课堂教学中，我们不仅要向学生传授学科结构知识，而且还要激发学生学习兴趣，培养学生探究问题的精神、独立解决问题和预见未知的能力，这才能提高学生的创新和实践能力，才能培养学生的团队合作精神，最终使学生加深理解学习的本质，学会学习的方法，从而解决在我们的实际教学中，由于受应试教育、师资条件、时间等因素的影响，有的老师在进行探究式教学时常把学生做实验改成了照本宣科，只是让学生走走过程，谈不上学生思考与创新。有的改成了老师演示实验，学生只有当观众的份，走马观花，也无所谓探究与创新。更有甚者把学生实验改成了老师讲实验，硬塞给学生一个结论，一人陶醉，众人昏睡，什么探究与创新皆无从谈起。为了能增大物理课的趣味，更有利于培养学生的探究能力、提高课堂教学效率，物理教师应想办法或者创造条件把演示实验改为学生实验，或者积极鼓励学生课后自己动手做一些有趣的科学小实验，这样学生边学边做，促进动手探究的能力。所以我注意在平时的教学中有意识地让学生自己动手做实验，通过带领学生参加科技创新活动，培养学生的探究能力，下面是我近年来从事物理教学和科技创新活动总结的一些肤浅的看法。一、探究策1.自制实验仪器，激发学习兴趣。人们常说，“兴趣”，学生只有有了学习的兴趣，才有学习的动力。有兴趣，学习中就有一种渴望感、一种不达目的誓不罢休的变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。因此，以参加每年的科技创新为契机，我经常带领学生自己动手制作一些课外科学探究仪器，并从中选取优秀作品参赛。利用课后时间，我们将课堂从教室转移到了实验室，大家开动脑筋，纷纷动手制作自己的实验仪器。以2020年为例，班级一位同学通过观察自己家汽车的涉水现象，在家长和老师的支持下，基于汽车涉水行驶和车辆停放被淹问题，设计出一种汽车涉水报警器，可作为学生课外探究生活中科学原理的实验仪器，把课堂和课外有机的结合成一体。既能当作课内外科学探究实验仪器，又可作为科学玩具游玩。能让学生玩得开心，实现在玩中学，学中玩的教学理念，让学生在玩乐中去实验探究科学原理，揭示生活中的科学道理。仪器巧妙地利用先进的传感技术和电子技术，车辆行驶时，遇到一定深度的水时便会发出提示，提醒驾驶员注意观察，决定能否继续行驶。车辆停放离开后，报警器将继续工作，若积水继续增多到预警深度，则系统会及时将信息发送到设定的手机微信上，同时自动拨打驾驶员电话。以便及时将车挪走。采新猎奇，精酿趣味，介绍这些，不仅能使课堂内趣味充盈还能引起学生有益的发散思维，迸发出创造性思维火花。2.采新猎奇，师生互动，创设和谐的教学氛围激发学生的学习兴趣和探究动机课堂上，我们要注意点燃学生创新思维的火花。课堂是教师对学生进行创新教育，培养创新思维的主要场所。在课堂上我采用了“双主互动”探究式课堂教学模式，即从教师主导与学生主体有机结合的角度，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”关键环节，从而达到提高创新素质和能力的目的。学生长期受这”问题的动态学习模式熏陶，其创造思维能力有了很大的提高。在学习到八年级下册压强这一章的时候，好多知识枯燥难懂，更重要的是学生没有直观的感受，尤其是实验室没有相应的实验仪器，学生也没有动手操作的机会，基本上全靠老师讲，学生机械地听。为了上好课，我把料注射器改制成如图5所示物理探究仪器，拿到了课堂上，并让学生和我一起操作。比如说到“压强大小与受力面积关系”时，我制作了一个如图6所示的实验仪器，不但让学生明白了气体能够传递压力，而且形象地展示了“压强大小与受力”，一改以前一成不变的演示实验。再比如学习到大气压强的时候，我用针管和果冻的塑料盖，制作成了如图6的一个演示实验，形象地演示了大气压原理。学习到流体压强和流速关系时，我同样制作了如图7的演示仪器。这些仪器材料容易找到，也容易制作，老师可以用来演示，课后学生也可以制作，操作简单，但是很好地演示出相关的物理现象，阐明相应地物理原理，帮助学生理解和把握知识点。第一眼就能博得学生眼球，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。二、探索感通过几年来自己的教学实践活动，结合科技创新教育，对于培养学生的探究能力，我有以下感悟：1.重视学生的潜能，要改变传统的“一支粉笔+一块黑板+一张嘴”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，教师要尊重学生的观点和思维。2.在探究过程中，教师要重视激发学生兴趣和引导。教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。由于知识水平和学习能力的差异，学生们对同一问题的理解常常不同，同学们通过“相互交流”，有时很难有共同的取向，适当引导有利于他们摆脱自我为中心的思维倾向。3.提倡质疑。在讨论中，同学们之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方矛盾，可以更好地引发同学们的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层次的理解；4.注重探究中的合作，以小组为单位可以使不同的学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使同学们完成各单个人难以完成的复杂任务。因此要创造良好的“合作交流”氛围，，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验