畅想阅读 让高中语文阅读教学焕发光彩

新课程改革十分关注和重视学生在课堂上的学习收获，而在高中语文课程中，让阅读教学焕发光彩势在必行。但是，部分教师在指导学生进行文本的阅读时遇到了阻碍。一方面，教师侧重学生对一些考试内容的学习和记忆，对学生在语文课堂上的阅读很少关注，也很少为了学生的阅读组织展开一些具体的文本阅读活动[1]；另一方面，文本阅读活动的开展需要耗费大量的时间和精力。因此，一些教师为了不耽误教学的进度，往往会忽视文本阅读活动的开展，学生在语文课堂上的阅读活动也只是以简单地阅读一遍课文。就算是教师为学生开发和设计了一些文本阅读活动，无论活动的内容还是活动的实施情况，都不理想，学生很难在活动中取得一定的收获[2]。对此，本文从多个方向进行深度解读和研究，希望可以为相关教师提供参考。一、想法调整，让学生阅读性思维的形成成为可能学生只有具备了一定的文本阅读思维，才能充分意识到阅读在整个高中语文课程学习中的重要性，才能以更加主动且积极的姿态去配合教师进行授课。对此，为了让阅读教学工作达到理想的效果，教师需要改变自己的教学想法，尽量在指导学生阅读教材中让学生形成好的思维[3]。以《记念刘和珍君》一课为例，一方面，为了改变学生对阅读的态度，教师试着在班级内扩大了阅读方面的宣传引导，着重向学生强调了对教材文本进行阅读的重要性和必要性，在提高班级内学生对文本阅读认识的基础上，让更多学生能够积极主动地配合教师展开阅读活动。另一方面，为了更好地使学生的注意力集中在文本阅读上，教师可要求学生小组提前阅读整篇课文，并在读完课文之后在学习小组内对课文的写作思路、课文具体讲述了一件什么事以及课文主要记叙了刘和珍的哪些事迹、具体反映了刘和珍是一个什么样的人等问题进行集中探讨，让班级内的学生在课前对阅读的收获进行详细阐述，进而让更多学生在阅读和阐述自己的成果中形成一定的阅读思维。二、方法调整，让学生对语文阅读更有好感教师从学生在课堂上的阅读入手，选择学生所喜欢的方式来指导阅读，能够更好地集中学生的注意力，让班级内的学生在有效阅读文本的过程中获取更多的文本知识，这对学生在课堂上的有效阅读有重要作用。因此，在日常教学环节，教师需要强调学生对一些教材文本的阅读，多利用游戏化的方式指导学生阅读。以《包身工》的教学为例，一方面，为了更好地达到吸引学生的目的，教师尝试为学生设计了“快乐阅读”的比赛类的阅读活动[4]。在此次“快乐阅读”的比赛类阅读活动中，学生需要在最短的时间内阅读教材文本，并在阅读完后尝试回答一系列问题：“本文具体是以什么为线索进行相关材料的组织的？”“课文当中用到的材料一共分为两类，一类是新闻纪实类，一类是背景材料，那么，本篇课文是如何将两者很好地融合在一起的呢？”“包身工给资本家具体带来哪些好处呢？”“作者对包身工的评价是什么？”……阅读文本后回答出来问题最多的学生，即可获得此次游戏的胜利。另一方面，为了改变学生的想法，让学生逐渐喜欢阅读文本的过程，教师为学生设计了一个以闯关为主的阅读类游戏。在这一游戏中，教师将课文中一些重要的句式向学生进行直观呈现和展示，特别要求班级内的学生逐一对呈现的句式进行解读和研究，着重说一说这些句式在整篇课文当中所发挥的作用是什么。班级内学生积极参与此次阅读类的闯关游戏活动，在参与的过程中获得能力的提升，真正感受到阅读的快乐所在。三、模式优化，借现代教学手段丰富阅读教学资源教师仅指导学生对教材文本上的一些文章进行阅读，是远远达不到提高学生语文课堂阅读效率目的的。想要让学生在语文课堂上的阅读更有成效，教师还需要正视现代化教学手段的应用，在向学生呈现更多教材上没有的阅读材料的基础上，更好地辅助班级内学生在语文课上的阅读，让学生在课内阅读、课外阅读同步进行的过程中拓宽视野，实现自身阅读素材的丰富和积累。以《荷花淀》的教学为例，一方面，为了助力学生在阅读环节中形成爱国主义精神，教师充分利用学生对阅读文本的兴趣，让学生自行感受故事的情节，领略故事中人物在心理、性格上的特点，帮助学生初步形成爱国思想。另一方面，教师还巧妙地借用了现代化的教学手段，不仅在课堂上向学生呈现了《红星照耀中国》《邓稼先》《新儿女英雄传》《铁道游击队》《红岩》等红色题材的读物，还就这些书籍或文章组织了一次具体的文本阅读活动。教师引导班级内学生任意选择一篇文章或书籍中的一个章节进行阅读，同时还利用现代化教学手段的人机交互优势，引导班级内的学生尝试将自己在课堂上的阅读收获讲给其他学生，由此实现阅读成果的共享。四、情境设置，带给高中生更真实的阅读感受从学生良好阅读感受的获得入手，试着在语文课堂上为学生设置具体的文本阅读情境，不仅可以把学生更好地带入文本中，帮助学生领悟和感受文本的情感，同时还可以为教师更好地展开阅读方面的教学工作提供多样的选择，有效改变以往高中语文课堂阅读氛围低迷的局面。以《中国人民站起来了》为例，为了更好地把学生带入文本中，让学生在阅读文本的过程中了解中国共产党所领导的全国人民为中华人民共和国的建立浴血奋战的英勇实例，激发学生热爱共产党、怀念革命先烈的感情，教师直观地为学生设置了“阅读感悟”的情境[5]。在此次“阅读感悟”的情境中，教师不仅利用多媒体课件给学生播放了电视剧《长征》的片段、播放了《没有共产党就没有新中国》的歌曲，同时还指导班级学生在阅读中国共产党领导人民艰苦革命的英勇事例的基础上，大胆谈论自己的收获。五、活动举办，让学生文本阅读能力提升成为可能在高中阶段，教师关注学生对教材文本的阅读，在课堂上多为学生提供一些阅读教材文本的机会，可以让学生在阅读教材文本的过程中得到有效的训练。因此，在整个阅读文本的环节，教师可以举办一些阅读类学习活动。当然，为了增强学生的阅读效果，教师需要在活动后期进行反馈，发现活动组织与实施阶段存在的问题，通过对问题的集中解决和处理，让整个文本阅读活动的开展更有价值。以《〈论语〉十二章》为例，为了达到理想的阅读教学效果，教师在课堂上组织学生进行了阅读活动。在这一环节，教师明确地向学生设计和布置了以下思考任务：“道德修养的最高境界是什么？请试着举例说明从这一章当中可以得到什么启示？”“收集并整理课文当中所呈现的孔子的语录，并试着说一说这些语录对于我国传统文化建设产生了怎样的影响？”“通过对全篇课文的阅读和理解，请试着简要阐述一下学习与思考之间的辩证关系。”学生则需要在阅读文本的基础上高质量地完成，加深对文本的理解。当然，在整个活动结束之后，教师还需要尝试引导班级内的学生简要说明自己对课文中一些经典语录的看法，并分享关于“在当今社会我们应该如何继承和发扬我国的优秀传统文化”的观点和想法，从而让更多学生在学习本篇课文的过程中形成正确的思想观念，充分发挥阅读活动对学生产生的积极作用。六、作业布置，提高学生在语文课堂上的阅读效率对学生而言，完成阅读类作业的过程是需要一定时间和精力的，而高中生最缺的就是时间。因此，想要让阅读教学工作高效展开，教师还需要关注阅读类课后作业的布置，让课后作业的布置成为提高学生课堂阅读成效的有效举措。例如，在《实践是检验真理的唯一标准》一课教学中，教师为学生设计和布置了以下作业：（1）利用课余时间试着再次阅读课文的第一部分，归纳和整理出课文当中表明作者观点和思路的主要句子，并在此基础上试着总结和概括这一部分的行文思路和基本意思。（2）试着利用小组合作的方式来阅读课文的其他部分，并在阅读的过程中总结和概括这几个部分所讲述的内容具体是什么，以及哪些是需要我们注意的。（3）请试着利用思维导图来总结和概括全文的结构，并在此基础上试着从议论文的结构角度来思考整个文章四个部分之间的关系具体是什么。（4）回顾整篇课文，归纳和总结整个文章具体运用了哪些论证方法，作用是什么。此次以阅读为基础的课后作业的布置，不仅丰富了语文课后作业的内涵，让整个高中语文课后作业的布置变得更有价值，同时也让学生在积极完成作业的过程中加深了对课文的理解，极大地锻炼和提升了学生的文本阅读能力。可以说，以阅读为基础的课后作业对学生的作用非常大，能让学生在高质量完成课后作业的过程中重拾继续阅读的信心和动力。七、结束语总的来说，教师从提高高中生在语文课堂上的阅读效率入手，尝试对指导学生阅读文本的策略进行改变，不仅可以更好地让学生阅读教材文本，提炼文本中对学习有所帮助的内容，还可以改变以往阅读教学被动的局面，真正让阅读成为学生学好语文