“徽派语文”观课议课活动发言稿

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"徽派语文'观课议课活动发言稿

"徽派语文'群正式建立不到10天，已经有800多位老师倾情参加。这说明安徽小语人都是有着抱负情怀的教育人。我特别兴奋，这让我看到了徽派语文美妙的明天。今日晚上是群内第一次观课议课活动，我首先特别要感谢无私地贡献口语交际《丰富的音响世界》一课教学视频、课件等资源的许静老师。第二要感谢刘娟老师。在活动之前，她作了大量的预备工作，所以今日的活动才如此顺当。

最让我感动的是，在这个悄悄的夜晚，老师们全身心参加网上研讨。当别人在看韩剧时，我们却在观看教学视频；当别人在睡觉时，我们却在研讨教学问题。当别人在聚餐或是K歌时，我们却在追求抱负的教育，抱负的课堂。我们甚至要被自己感动了。

最末这个研讨环节，我还是盼望有更多的老师能发表自己的观点。就像我们要提升同学的写作水平也要提升老师的写作水平一样，我们要提升同学的口语表达水平，我们也要提高自己的口语表达技能。我们要抓住任何一个时机，逼着自己表达，把自己的思索和观点共享给别人。这不仅是让别人知道自己的想法，同时也是让自己口语表达的素养获得提升。只有在表达中才能学会表达。刚才许老师不仅上了一节精彩的口语交际课，而且即兴说课，把自己的教学构想完整地表达出来。虽没有预备，但是她夸夸其谈，说得细致，全面，很有针对性。这表现了她良好的口语素养。这种"脱口秀'的技能是我们语文老师要努力达到的。要做到这一点，有一个最大的前提就是，无论是老师，还是同学都要愿讲，敢讲，讲成习惯。盼望老师们在今后的研讨活动中，不仅仔细倾听，而且积极参加研讨，把自己的所思所想尽情地讲出来。

我们都知道，语文教学要训练同学的听说读写技能。在这几者当中，写比读难，说比写难。阅读文本时际遇的障碍远没有用自己的积淀和思索，有序，有情地书写所际遇的障碍大。看起来，说一段话比写一段话要简单得多，其实不然。由于我这里讲的"说'，不是夸夸其谈，不是信口开河，而是高质量地说，即兴地说。短时间，适合、适度、适时地说出高质量的话来是极具挑战性的。更何况，写还有修改、补充和完善的空间，而说，一旦出口便"覆水难收'。在现实生活中，写比读更重要，就像茶壶里的饺子，有一肚子的学问，却不能用自己的语言同别人沟通和沟通。当孩子们走上社会以后，说能更径直，更便捷地达到目标。训练同学成为一个能说会道的人，比训练成为一个下笔成文的人更有价值。口语交际课难以设计和驾驭，可能就源于口语表达本身的难度。正由于难，才更需要我们去关注，去讨论，去实践，去破解教学中的问题。综观许老师这节课，我以为有以下几点值得学习：

1.按部就班：

口语交际课不要一开始就将同学置身于一个难以逾越的境地。教学目标应当逐步地达成。许老师引导同学从听声音片断，到听一组声音，再到听生活中的声音。这充分表达了由易到难，由低到高，逐步达成的过程。听声音片断重在辨识，听一组声音的要求明显提高，同学不仅要能辨识声音，而且要能找到声音背后的联系。最末，同学在舒缓的音乐声中冥想，对接和勾连自己的生活，表达成长的经受。这一环节重在唤醒同学灵魂深处的记忆，触发生活的感悟。这就形成了一个训练的序列，就像台阶一样，一步一步地上升，一步一步地接近，最终达成。

2.图"话'合一：

口语交际之要在于建立口语与画面之间的关联。假如二者之间形成一种沟通，它就可能建构表达的图式与思维的模型。长此以往，同学就会在画面与思维、语言之间，建立常态的联系，实现语言的自动化输出。这样，语感就会形成。我以为，语感主要表现在二个方面，一是触景生情，二是情动而辞发。有的同学想表达却不知如何表达，这是在第二个方面出了问题。情动了却不能"辞发'。有的同学可能有良好的语言素养，但表达时却假、大、空。为什么呢？那是在第一个方面出了问题。他不能做到触景生情。面对生活的情境，现象予以他的感官刺激时，他是麻木的。可见，这二个方面都至关重要。我们在教学中应当力求打通画面和语言之间的通道。许老师在这节课中，不断地引导同学倾听声音，想象画面，再现成长的经受。这就是努力在画面与语言之间建立深刻的稳固的联系，这样的教学策略，应当在口语交际课上常常地运用。经受过如此训练的同学在生活中看到一个情境，一个画面，一段声音就会引发内心的波动，就能联想和思索，并用语言恰当地描述。

3.面对全体：

课堂教学极易于演化为个别优秀同学展示的舞台。这可以说是课堂教学的先天不足。怎么解决这样的问题呢？我们可以打破整体推动的线索和格局，让小组活动介入进来。这里说的小组学习应当是真正意义上的合作学习。这样才能做到全部同学整体进展。许老师在教学中设计了多次的小组学习环节。同学自主选择话题，共同争论，相互提问，补充，商讨。同学有话题，有分工，有过程，有共享。老师深度参加，倾听、点拨、积极地干预。我很赞同刚才一位老师所说，应当关注到表达技能不强的同学。既然分成小组，就应当是全部同学都能参加的，是同学真正情愿争论的话题，是富有成果的沟通。

4.二度提升：

许多时候，我们细心设计一个教学环节，一次语言训练，当同学完成之后，学习就结束了。其实，真正意义上的学习和提升才刚刚开始。难得的是，许老师先让同学原生态地说，接着沟通共享，然后老师提炼出方法，最末同学借鉴同伴言说时的成果，运用老师指导的方法二次练说同学二次练说。在这个过程中，同学肯定是在提升。由于他有了原生态的粗放言说作为基础，同时有了同伴讲解并描述内容的同化与顺应，再加上老师方法的渗透，此时，训练的起点更高，收效更大。课堂上几位同学二次练说之后的表达，明显比第一次要高很多。他们知道如何关注故事的条理与环节，说出自己独特的思索与感悟。

5.有的放矢：

我个人以为，口语交际和习作教学具有某种共通性。无论是口语表达还是书面表达，其目标都是要做到：言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。许老师为同学提供了丰富的音响素材，创设了真实的生活情境。最难得的是，这些声音和它背后的情境都是同学所熟识的，易于激发同学生活的记忆，引起情感