四年级语文《神态描写-笑》习作指导教学设计

四年级语文《神态描写——笑》习作指导教学设计_四年级语文阅读指导课教案

教学目标：

1.熟悉9个一类生字，正确把握书写。会读10个二类生字。

2.正确、流利地朗读词语，体会本课词语的构成特点。

3.激发学生喜爱祖国语言文字的情感。

教学重点、难点：

记住一类生字字形，并正确运用。

教学预备：

多媒体课件

教学时数：

两课时

第一课时

教学内容：

熟读词语;学习生字

教学过程：

一、多媒体出示课文。

二、学生自由读，相互请教不熟悉的字。

三、学习一类生字。

版：bǎn“片”部。上面有文字或图形的供印刷用的底子。

出版：把书刊、图画等编印出来。

扩词：版本、版次、版画、版权、幅员

社：sh某些集体或组织。

扩词：出版社、社会、社团、社戏、社员

播：bō播种：撒布种子。

扩词：传播、播发、播弄

练：lin练习：为到达娴熟而反复学习。

扩词：练武、操练、教练、排练、训练

册：c独体字。最终一笔是“横”

扩词：册子、画册、史册、手册、注册

诗：shī文学体裁的一种。

(抒情：抒发情感。)

扩词：抒情诗、诗歌、诗话、诗集、诗剧、诗情画意

沟：gōu地面上长而窄的凹下的局部，有人工挖的，也有自然形成的。

扩词：葡萄沟、沟通、水沟、千沟万壑

葫：h葫芦：一年生草本植物，茎蔓生，果实两头大中间细，外表光滑，可做器皿。

屯：tn独体字。字义：村庄，多用做村名。

扩词：蘑菇屯、屯聚、屯子、屯田、屯落

四、齐读词语。

其次课时

教学内容：

1.了解本课词语构成特点

2.处理课后练习题

教学过程：

一、复习导入：听写生字。

二、读文，说说你的发觉。

(1)第一组词语前一个是两个字的动词，加上一个字后变成了三个字的名词

(2)其次组词语前一个是两个字的名词，加上一个字后变成了三个字的名词。

三、你能试着说出一些类似这样的词语吗?

四、处理课后习题：

1.熟读词语，会写词语。

2.读一读，比一比，并照样子说词语，造句。

3.读词语，分类。分类的方法多样，有依据即可。

(以动物的名字命名;以水果的名字命名;以人名命名;以当地水土特点命名。)

五、作业：

1.写生字

2.背下这些词，并说出更多这样的词。

3.做课后练习。

六、板书设计：

2—1

出版—出版社葡萄—葡萄沟

播种—播种机葫芦—葫芦岛

练习—练习册蘑菇—蘑菇屯

抒情—抒情诗槐树—槐树庄

人教版四年级语文《颐和园》教学设计

教材分析：

颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范。长于鉴赏的乾隆皇帝有诗云：“何处燕山最畅情，无双风月属昆明。”

人教版九年义务教育小学语文第七册第18课《颐和园》是一篇精读课文，课文按旅游挨次详细描写了颐和园的漂亮风光，展现了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的才智和才能。文章按总—分—总的构造，以巡游的路线为线索，把各个景点的不同特点写得详细生动，给人一种美的享受。

学情分析：

1、四年级学生具备了肯定的阅读理解力量，能够抓重点词句而理解感悟文章的思想感情。

2、在第一单元的“自然景观”的教学中，学会了边读边绽开想象的方法，能够把描述的内容在头脑中形成画面。

3、具备了对资料进展搜集的力量，但对搜集到的资料整理力量还有待培育

4、在写游记类的文章，能够根据巡游的挨次进展描写，但是在详细观看某一详细景物的方法上层次性还不够，对于这一方法的指导还应加强。

教学目标：

1.学问目标：

理解课文内容，感受课文内容的美丽。

2.技能目标

①通过对词句的理解，读懂课文，能用自己的话叙述课文主要内容，训练学生语言的概括力量，提高学生的阅读力量。

②借助课外资料理解课文内容，培育学生搜集信息的力量。

3.情感目标：

体会美丽的语言，从中得到陶冶，激发学生探究中国“世界遗产”的兴趣。

教学重点：

⑴引导学生感受颐和园中景物的特点。

⑵学习本课的观看和描写景物的方法。

教学难点：学习本课的观看和描写景物的方法。

教学思路：

《颐和园》一课，根据巡游的挨次，抓住景物特点分别写了“长廊”“万寿山”“昆明湖”的美丽风光。在教学中，我让学生熟悉到巡游景物要有肯定的挨次，并留意观看点的转移;同时还要留意描写景物的表达方法。所以在教学《颐和园》一课，我根据了“理清挨次”“抓住特点”“绽开想象”这一思路进展了本课设计。

教师重点指导“长廊”的学习，指导学生充分地读书，抓住重点词句从语言文字中体会长廊的“长”和“美”，并引导学生总结描写长廊的方法(先看整体——看廊内——看廊外)。在这一方法的指导下，学生自学“万寿山”内容，说说在不同的位置，不同的角度观看景物的方法。这一由扶到放的引导，使学生既学到了方法，又培育了力量。

在学习“昆明湖”这局部时，我针对本单元的训练重点，采纳了“小导游”的教学方法，在学生读文的根底上，结合自己课外查阅的资料，介绍昆明湖中的“十七孔桥”“堤岸”“湖中的小岛”各局部的景点。这样既可以激发学生学习兴趣，又训练了学生的语言表达。

颐和园中每局部景物的特点不同，所采纳的学习方法也不一样，但一切都本着教师是主导，学生是主体的原则，到达教给学生方法，培育学生力量的目标而进展教学。

教学预备：

教师预备：颐和园的导游示意图，颐和园中景物图片，课件。

学生预备：搜集颐和园的的风光图片或文字资料。

教学过程：

一、初读课文，理挨次。

1、揭题，读课题。

2、自由读文，思索：巡游颐和园，看景物是根据怎样的挨次呢?(巡游)

3、你能看着示意图，把巡游颐和园的挨次说一说吗?

4、教师小结：在文章中，介绍巡游挨次时，很留意用词和语句的连接，让我们读一读。出示幻灯：(生齐读。)

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的(长廊)。

走完长廊，就来到了(万寿山脚下)。

(登山万寿山)，站在佛香阁的前面对下望，颐和园的风光大半收在眼底。

从万寿山下来，就是(昆明湖)。

5、教师板书：

长廊万寿山昆明湖

过渡：让我们跟着去细细游赏这漂亮的颐和园吧。

(设计意图：初读课文时，我设置了“课文是按什么挨次写的?写了哪几处景点?”这一问题。由于在预设时学生可能说不出挨次，所以我出示了颐和园的景点示意图，学生在初读课文的根底上，在示意图的直观视觉下，用自己的语言去表述。这样文章的挨次学生便了然于胸了。再出示文章表达巡游挨次的五个语句，使学生一下子明白并体会本文的写作挨次及语言的表述。)

二、学习“长廊”特点

1、首先，我们来到长廊，这条长廊有什么特点呢?

请你读读第2自然段，体会语言文字，用笔画出能够表达长廊特点的词语或句子。

2、沟通：出示幻灯

能通过你的朗读告知大家长廊的特点吗?

指名读，师范读，齐读

绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是一样的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

“长”：①你抓住了数字，读出了长廊的长。师板书：七百

“七百多米”也许有多长?(熟识距离举例，如操场)，这是中国园林中最长的长廊，也是世界上最长的长廊，因此1992年，被认定为“界吉尼斯世记录”。这么长有什么感觉?(一眼望不到头)

②(齐读)，用你的朗读告知我，它究竟有多长，好吗?

③小节：通过你们的朗读，长廊仿佛真的来到了我们的眼前，看来列数字的方法很有用。

体会廊内的“艺术美”(师随机总结)

①“人物、花草、风景”——画的内容

“五彩的画”——颜色多，美丽

“几千幅画没有哪两幅是一样的”——通过比拟(师板书：...没有...一样..)

说明画的不仅多，而且内容丰富，其实，不止横蹇上有，枋梁上，亭子内部都是，这样大大小小，加起来到达了14000多幅呢。乾隆皇帝六下江南，看到什么美景就让画师画下来，都花在这上了。你说长廊美不美呢?

②你现在又会怎么读呢?指名学生读，齐读。。

过渡：廊内的绘画艺术美通过你的朗读传达给我们了。还有哪儿也很美呢?

体会廊外的“风景美”：

①生自读句子体会鲜花不败，微风送爽的怡人风景。

②你喜爱花香吗?让我们吸一口气，读一读这句描写廊外的风景的语句吧。

3、想不想去看看长廊呢?播放画面

师：这些都是我国的古典名著啊，民族英雄，神话传奇，花草鱼虫......

还想再看吗?几千幅画没有哪两幅是一样的，教师怎么能放得完呢?

⑤说话：走进这样的长廊，就像。(指名说)

师引导学生练习说话，屏示：

“走进这样的长廊，就像...”

师：这里有神话故事，有民间传奇，还有历史故事，“走进这样的长廊，就像...”

这就是世界上最长的画廊，这幅画里有风景，有人物，行走在这样的长廊里，就像...

这样的长廊里，我们触摸到的是中国五千年的文明啊。

⑥带着这样的情感，我们再来读长廊。(配上琵琶乐)

(设计意图：《语文课程标准》中指出了阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，我让学生比拟长廊与学校操场的长度，通过比拟加深对文章内容的理解，并以朗读为主要手段，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习体会颐和园的长廊之美。尽管长廊的风光很美，课件中预备的图片也很丰富，但是对于语文学习，要使学生提高语文素养，对语言感悟是第一重要的。所以，在学生的感悟到达肯定的情感认同后，我才消失图片和学生一同观赏。在语言文字的想象的美和实际图片的美相交融的时候，长廊的魅力便会深深地吸引学生的心，骄傲感便会油然而生。此时，对学生进展“走进这样的长廊，就像......”的练说，既是情感的抒发，又是语言文字的训练，使语文素养与人文素养的教育融为一体。)

过渡：看得出，你们都被这廊外的的美景吸引住了，廊内的艺术美，廊外的风景美，相映成趣，这就使我国的园林艺术，因此，长廊成为了颐和园内一道亮丽的风景线。那是怎样看长廊的呢?

5、屏示：师引读

整体看——绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。

看廊内——每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是一样的。

看廊外——长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

小节：原来就是这样看长廊的，生读

先整体看，再看廊内，最终看廊外

游颐和园要有挨次，介绍详细的景物原来也是特别讲究挨次的。就是这样三看长廊，连句成段，用列数字，作比拟写出了长廊的美。

(设计意图：体会语言文字之美，感悟描写方法之妙是本课的教学重难点。在这局部教学中，引导学生突破难点，体会观看的方法，为下个环节的自学做好预备。)

过渡：游完善丽的长廊，我们就来到了万寿山，又是怎么看他们的呢?又有什么特点呢?

三、学习“万寿山”

1、出示自学提示：

①自由读3-4节，

②想一想，又是怎么看它们的呢?画出表示巡游挨次变化的词句。

③这些景物特点的词句，再细细地品读。

2沟通：

A来到万寿山是怎么看景的?(抬头一看向下望正前面向东远眺)

B教师引读：在不同的位置，看到的景物是不同的。

C这些景物又有什么特点呢?(学生沟通，师随机点拨、小结。)

“高”___

①“屹立”一词很精确，难怪人们无论站在哪个位置，只要抬头一看，就会说：那就是——佛香阁

②颐和园的风光大半收在眼底——高

③“闪闪发光”“金碧辉煌”这两个词连在一起，会有什么样的感觉?(壮美光荣夺目)“排云”二字出自古诗句“神仙排云上，但见金银台”，神仙都要驾着五彩的云来了，看到了怎样的房子啊。这就是皇家建筑的雄伟，让我们捧起书，挺直腰，读出这皇家建筑的雄伟气概。

④(男生读)

壮丽：①站在佛香阁的前面对下望，看到万寿山上怎样的景象呢?

依据课文内容填空：

()树丛()琉璃瓦屋顶()宫墙一排排()的宫殿

这样的颜色配上这样的古建筑，既给人一种(古色古香的美，)又让人觉得万寿山风光的壮美。

②昆明湖的美：

“昆明湖”——静绿。屏示：

正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船画舫在湖面上渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

这是什么句子?(板书：像)把昆明湖比作?这样一写，你觉得把昆明湖写得怎样了?体会“滑”：几乎不留一点儿痕迹，就像在冰上滑动，像在镜子上滑过，更说明水面的“静”就像镜子一样啊。假如用“划”呢?

读句子，发觉问题，区分“滑”和“划”

③(女生读)要求读出昆明湖的静美。

(设计意图：教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为根底，在读中感悟，在读中积存，在读中迁移运用。在这局部教学中，我放手让学生自学，体会站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮丽和美;登上万寿山顶看到昆明湖的静、美的特点。通过引读这一读书方法让学生感悟不同地点，不同角度看到不同事物特点的表达方法。通过比拟“划”和“滑”的不同效果，体会用词的精妙)

过渡：在这儿，先看佛香阁，再看排云殿，又变换位置和观看的角度写出了万寿山的美，也是很有挨次的。在颐和园，占地面积的还不是万寿山呢?是...

四、学习“昆明湖”

1、(播放画面)师述：烟波浩渺的昆明湖占整个颐和园的四分之三，我们可以登上万寿山向下看，也可以来到昆明湖畔闲逛，来到湖心的小岛上，走上十七孔桥。不同的景物，在不同的角度，肯定会带给你不一样的感觉，那你最想到哪儿?请你找到相应的语句去细细发觉它的美吧!学生自由读

2、沟通:

师：喜爱昆明湖吗?就连乾隆皇帝都说“何处燕山最畅情，无双风月属昆明”。谁情愿当个小导游带着我们去游玩呢?

指名介绍，

我想带大家到，由于这里()。

感谢你带着我们去看(十七孔桥...)，听了你的介绍，我也想去那里看一看。

①“十七孔桥”——狮子多，又在做比拟，“没有哪两只是一样的”

十七孔桥的石栏杆的128根望柱上，都雕刻着姿势各异的石狮子。有的母子相抱，有的玩耍嬉闹，有的你追我赶，有的凝神观景，个个惟妙惟肖。

②小岛：绿

③堤岸——垂柳美

3、师小结：

①我最想带大家泛舟昆明湖，由于昆明湖静得...绿得...两岸的垂柳，岸边的长廊，万寿山上的佛香阁，排云殿倒映水中，那真是“舟行碧波上，如在画中游”啊!

②跟着小导游们观赏了昆明湖的美景，深切地感受到乾隆皇帝说的(齐读)“何处燕山最畅情，无双风月属昆明”。

(设计意图：教学的艺术不在于传授，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。让学生当小导游，来介绍昆明湖的美，这样便把学生带入“情境场”，实现了学生对文本的理解、观赏。学生对颐和园的赞美，对昆明湖的宠爱，对中国世界遗产的景观的骄傲感便在他们的导游介绍中尽现。设计中也实现了多重对话的目的。)

五、总结

①在颐和园中除了精致的长廊，壮丽的万寿山，秀美的昆明湖，还有哪些美景呢?(才智海、知春亭、大戏台、玉带桥、石舫……)

正像所说的那样：(学生齐读，师板书：漂亮)“颐和园是个漂亮的大公园，它的漂亮的说也说不尽”盼望你有时机去细细游赏。在开头和结尾赞美了颐和园的漂亮，中间根据巡游的挨次，移步换景分别写出了长廊、万寿山、昆明湖的特点。

②颐和园这座从前的黄家园林已经被记载入世界文化遗产名录，成为了人人可以去游赏的大公园，它的漂亮说不尽，说不尽的又岂止是颐和园呢，在我们陕西，可以去巡游《兵马俑》..放眼我们的祖国，还可以去“故宫”“张家界”“乐山大佛”...中国已经有40个景观列入《世界遗产名录》位居世界第三。多么让人傲慢的中国啊，课外，就让我们搜集我国“世界遗产”的资料，闲逛其中，细细游赏吧。

(设计意图：课文只是一个引子，把他引进来，让他走进去，品尝探究的乐趣。通过此课的学习，激发学生连续了解中国“世界遗产的愿望”，感受“世界遗产”的魅力。)

六、作业

搜集有关我国“世界遗产”的资料，可以是图片、诗词、也可以是故事、传奇，从中感受“世界遗产”的魅力。

小学四年级语文《太阳，你好》教学设计

一、教学目标

1、读通课文，自学生字词，检查学习状况。

2、整体感知课文内容，整理文章的条理。

3、理解太阳是如何对待孩子的，感受阳光下，在河边游玩，在树林游玩等情趣。

4、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文1——6自然段。

二、教学重点、难点

1、读通课文，自学生字词

2、理解太阳是如何对待孩子的，感受阳光下，在河边游玩，在树林游玩等情趣。

3、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文1——6自然段。

三、教学预备

1、生字卡片。

2、歌曲《种太阳》

3、教学挂图。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课，激发兴趣。

1、出示拟人化的太阳公公的图片：同学们，看到这幅图，你会想到什么?(太阳公公特别慈爱，他把光和热都无私地给了我们;太阳公公出来了，我感觉很温和;想起了《种太阳》这首歌……)

2、教师相机播放歌曲《种太阳》：那我们一起来唱唱《种太阳》这首歌吧。

(二)要求导读，整体感知，把握生字词。

1、出示要求，学生自由读课文。

(1)画出本课的生字新词，并把握它们。

(2)读课文，理解太阳是如何对待孩子们的，感受阳光下，在河边游玩，在树林里游玩等情趣。有不理解的地方，可在旁边作记号。

2、出示生字卡片，检查自学状况。

(1)出示生字卡片，指名读，其他正音。

(2)依据学生认读状况，强调读和写上的留意点。

(3)再次出示生字卡片，齐读。

3、一起朗读课文，初步感知太阳是如何对待孩子们的，感受阳光下在河边游玩，在树林里游玩等情趣。

4、反应分段状况。

(三)学习课文第一局部。

1、师：太阳每天从东方升起，从西边落下，他观察的东西最多了，他听过的故事最多，他知道的事情也最多。他会观察什么呢?(如河流、大海、森林、人类、动物等)他又听到了什么呢?(如河水哗哗地流淌、小鸟在唱歌、小朋友在欢乐)

他知道小朋友的什么事情，他又是怎么做的?

2、出示表达课文第一至六自然段的内容的挂图。

3、引导学生按肯定的挨次观看画面的内容，并用自己的话说一说。

4、师生沟通后，齐读第一至六自然段。

5、学生用以下句式练习说话。

当太阳知道小朋友们喜爱——————，他就发出————来，放出————来，把(叫)————，让——————。

6、指名反应。

7、有感情地朗读1——6自然段，进一步感知太阳是如何对待孩子的，感受阳光下在河边游玩，在树林里游玩等情趣。

8、拓展思维：同学们，你能根据句式仿照着说一句吗?

9、有感情地朗读1——6自然段，要求学生边读边想象，深入感知太阳是如何对待孩子的，感受阳光下在河边游玩，在树林里游玩等情趣。

10、师生沟通：太阳这样对待我们，我们应当对太阳说些什么呢?

(四)小结：同学们，太阳真好，给了我们光，给了我们热，给了我们美妙的一切。好，大家一起来对太阳说——太阳，你好，感谢你为我们所做的一切。

(五)作业。

1、抄写本课生字新词。

2、依据课文内容或者自己的想象，画一幅在阳光下我们尽情地游玩的图画。

其次课时

一、教学目标

1、连续学习课文，体会“他在孩子们身上，可以寄予人类的盼望”的含义。

2、总结全文，拓展延长，培育学生喜爱美妙生活、喜爱世界和平的感情。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

二、教学重点、难点

1、体会“他在孩子们身上，可以寄予人类的盼望”的含义

2、培育学生喜爱美妙生活、喜爱世界和平的感情。

3、感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

三、教学预备

1、生字卡片。

2、课件。

四、教学过程

(一)作业展现，导入新课。

1、导入：通过上节课的学习，我们知道太阳是如何对待我们的，他给了我们光和热，给了我们美妙的一切。可以说，没有太阳，就没有我们得意的世界。上节课，教师布置大家动手画我们在阳光下尽情地游玩的图画，下面，就请同学们上台来展现一下。

2、学生展现作品。

小结：同学们画得真棒，给教师一种美的享受，感谢你们。今日我们连续学习课文。

(二)学习第七自然段。

1、出示第七自然段，指名读。其他思索：世界世界上哪些东西是美的?世界上哪些东西是丑的?

2、指名反应。(美的东西如刚刚展现的图画，文明的行为，和善、勤劳、聪明、英勇的人类，人类与自然和谐共处，世界和平;而丑的东西如疾病，饥饿，各种可怕的灾难，人类之间的战斗。)教师相应地展现图片。

3、小结：是的，全世界每一个角落太阳都看得到了，他看到全世界美的东西，也看到全世界丑的东西。但是，他喜爱美的东西，他爱全部喜爱美的人类。

(三)学习第8——14自然段。

1、出示提示，引导学生自主合作学习。

读一读，完成练习，并回答下列问题：

(1)太阳爱————的人们。

(2)太阳最爱的，是————。生长在太阳下的————，他全都爱。

(3)“全部的孩子”指哪些孩子?

(4)“他在孩子们身上，可以寄予人类的盼望”。“寄予”是什么意思?为什么太阳把人类的盼望寄予在孩子们身上?

2、学生合作学习，思索争论。

3、集体反应。

4、指导感情朗读。(读出渴望和平、憧憬和平的感情。)

5、小结：由于孩子们最纯真，最和善，孩子们喜爱美的东西。所以太阳把各国人民和平相处，公平互助，没有战斗的盼望放在孩子们的身上。请同学们怀着渴望和平、憧憬和平的情感有感情地朗读8——14自然段。

6、创设情境，角色扮演，拓展延长。

教师扮演太阳公公，学生们扮演孩子们进展角色表演。

(四)总结全文。

1、学生有感情地朗读课文。

2、总结：太阳公公对全国人民都是无私的公平的，他爱全部喜爱和平的人们。由于孩子们最纯真，最和善，最喜爱美的东西，所以太阳把各国人民和平相处，公平互助、没有战斗的盼望放在孩子们的身上。太阳公公这样无私地、公平地对待我们，我们肯定不能辜负他上午盼望。让我们共同努力!

(五)作业。

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

2、完成课后习题2。

板书设计：

四年级语文《题西林壁》教学设计

教材简析

《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮丽的景象。诗的头两句写所见，概括表达巡游庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不一样。后两句写所感，讲了从看庐山的经受中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想熟悉事物的本质，必需客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。

教学目标

1.学问力量目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。

2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

3.情感态度价值观目标：培育学生对古诗文的兴趣，喜爱古诗文，学会全面对待问题。

教学重点

通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

教学难点

体会诗中描绘的景象。

教具预备

课件。

教学课时

一课时。

教学过程

一、导入。

1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观看队形。先站在正面看，再站到侧面看。

2、每组派代表沟通观看到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观看到的结果也就不同的结论。

3、教师顺势导入：今日我们学的古诗也和观看的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢?齐读课题。

二、熟读古诗，整体感知。

1、用自己的方式理解课题的意思。教师简介题壁诗。在西林寺的墙壁上会题些什么呢?让我们也跟随大诗人一起去扫瞄一番，领会其中的味道。

2、选择自己喜爱的局部进展朗读，也可以是全诗。练习后抽读进展指导;师生轮番读;男女生分别读;全班朗读。要求读出自己的感受。

3、沟通自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。

三、启发想象，理解诗意。

1、读“诗”百遍，其义自见。信任同学们对这首诗肯定有了自己的了解和感受。刚刚你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的——庐山。还记得另外一个诗人也在扫瞄庐山之时，情不自禁地写下了一首《望庐山瀑布》。还记得吗?

(齐背)

2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮丽，苏轼从——(引导学生说出横、侧、远、近、高、低)各个角度写了庐山的宏伟壮美。你想从哪个角度来观赏这雄伟挺立的庐山呢?(学生自由选择喜爱的角度，师因势出示相关图片)

3、站在这个角度，你看到的庐山是——(引导学生进展想象，描述自己的所见所想。)播放音乐，带着学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班沟通。(分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。)

4、师引导理讲解出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;侧面看到的却是高耸的山峰;(横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。)无论是从远处远眺、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰视，庐山都呈现