【幼儿生活常规教育的现状分析-以S区幼儿园为例7000字（论文）】

第1章绪论 2第1节研究背景 2第2节研究方法 21.2.1文献研究法 21.2.2观察法 2第3节研究目的与意义 22.3.1研究目的 22.3.2研究意义 3第4节相关研究状况 51.4.1国外研究现状 51.4.2国内研究现状 5第2章幼儿生活常规教育概述及特点 6第1节幼儿生活常规教育概念阐述 62.1.1常规 62.1.2幼儿园常规 62.1.3幼儿常规教育 6第2节幼儿生活常规教育的特点 72.2.1客观性 72.2.2长期性 72.2.3强制性 7第3章绥化S幼儿生活常规教育质量现状研究 7第1节幼儿生活常规教育环境的现状分析 7第2节幼儿教师常规教育观念的现状分析 8第3节幼儿生活常规教育内容的现状分析 8第4章提高幼儿常规教育质量的相关建议 9第1节创造丰富、适宜的环境，奠定常规教育的基础 94.1.1创设轻松舒适的教育环境 94.1.2创造和谐的人文环境 9第2节树立正确的常规教育理念 104.2.1教育者要树立以幼儿为主体的教育思想 104.2.2避免强加给幼儿不必要的教育常规 104.2.3注重常规教育的一致性和连贯性 10第3节教师要树立正确的常规教育评价观 114.3.1常规教育评价方式应以正面评价为主 114.3.2常规教育评价应以幼儿发展过程为主 11结语 11参考文献 12致谢 13第1章绪论第1节研究背景《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。”常规教育的根本目的就是要促进幼儿对规则的理解和内化，让幼儿从小培养一种良好的习惯，端正积极的态度，通过持之以恒的常规教育能促进幼儿对事物的理解认知，能有效的调动幼儿的主动性。常规教育对幼儿园基础教育的核心。幼儿正处在培养良好习惯的时期，有一个好的常规教育培养直接关系到幼儿的成长，也关系到幼儿园整体的教学质量，幼儿园因为有了常规教育的存在，才能使整个教学活动环节变得更有秩序，使得幼儿教师在各项工作中能更有效率。良好的幼儿生活常规教育不仅是幼儿园工作的需要，也是促进幼儿身心全面发展的需要。第2节研究方法1.2.1文献研究法在准备此论文之前，笔者主要对幼儿生活常规教育这块进行了相关研究，研究幼儿生活常规教育的一些国内外现状，通过国内一些期刊、论文、书籍、幼儿教育法规及网络资源等方式对幼儿生活常规教育方向的内容进行了总得梳理和归类，分析其研究的重点，走向，从而为本论文提供广阔的思路。1.2.2观察法如果只是研究文献的话，可能对于一些实体学校的教学环境、现状等不能彻底的去了解清楚，因此，笔者就利用大学的业余时间，对绥化市S区数所幼儿园进行一些简单考察，更多的是考察一些小型幼儿园。通过旁观幼儿学习的过程，教师讲课的情况，以及一些物理环境的直接考察，根据自己的思考方式发表一下有关想法，并给出自己的相关建议。第2节研究目的与意义2.3.1研究目的通过对幼儿生活常规教育的相关资料分析，对幼儿常规教育相关方面进行研究发现及存在的问题，进而对提高幼儿常规教育的质量方面提出相关建议，丰富幼儿生活常规教育领域的研究，同时为后续研究提供科学的基础。2.3.2研究意义本研究主要对幼儿生活常规教育内容、环境以及教师常规教育观念的分析研究，分析其现状问题，并进而想办法去解决，一方面能调动幼儿工作者对常规教育的认识，从而促进教师对幼儿常规教育的反思；另一方面也为幼儿教师改进生活常规教育方法提供依据。第4节相关研究状况1.4.1国外研究现状西方学者对常规的理解多是指行为习惯的培养，是由无数次的重复而逐步固定下来的行为方式，通过对良好行为的培养而养成的“习惯”，强调常规服务的主体是幼儿。西方的教育普遍的注重实践，孩子成长的过程中，首要的是要让孩子学会动手自己操作，开发智力，从小就养成独立的习惯。例如Milan(2009)认为，所谓常规就是指日常活动的固定顺序，要针对幼儿依据常规实施具体的教育策略；Fieseetal(2002)认为在幼儿教育的过程中，应有针对性的指导幼儿在固定的时间内完成规定的内容；MarjorieV.Fields(2009)认为，老师应该充分了解幼儿的年龄、生理、情感等特征，针对不同的问题实施不同的策略。1.4.2国内研究现状幼儿生活常规教育在近些年来，普遍的受到了重视，一些家长和教师开始有意识培养幼儿的生活常规教育问题。我国学前教育界对幼儿常规教育的研究也有很多，例如，袁小平（2010）在《制度伦理视角观照下的幼儿规则》认为，幼儿教育的主旨要符合人性要求，应以人的发展为培养目标；胡华（2012）在《少年儿童研究》中认为，幼儿教育过程中制定规则的时候应该考虑到幼儿的成长与发展规律，应该符合幼儿的年龄特点和需要；龚燕（2009）在《幼儿规则意识、行为的培养》中认为，幼儿教育过程中应该尊重幼儿，引导幼儿自觉思考规则和要求；李力（2010）在《幼儿园常规教育内容构建及实施原则研究中》认为，幼儿教育涉及的范围分为生活常规、活动常规及学习常规，应该充分考虑各个环节的特点实施教育。第2章幼儿生活常规教育概述及特点第1节幼儿生活常规教育概念阐述2.1.1常规常规是幼儿教育的基础。《现代汉语词典》中对常规的定义是：“沿袭下来经常使用的规矩。”其中“规矩”指的是一定的标准、法则或习惯，具体包括三个方面：遵守各种活动和规定的休息时间；遵守一日生活各环节的基本规定；遵守幼儿的一般行为规范。通过常规的训练，能让人固定的执行，从而形成良好的行为习惯。2.1.2幼儿园常规根据研究的相关资料可以发现，我国教育学界的专家和工作者对幼儿园常规有着不同的理解，例如：1.温璐璐在《关于幼儿常规教育的思考》一文中提出，幼儿园常规指幼儿园正常运行中的一日生活活动的准则，它对幼儿教师和幼儿具体在什么时间进行什么活动、活动的具体要求、幼儿能做什么不能做什么，教师在活动中都做出了明确具体的规定。[1]2.葛坤银在《论小班幼儿常规行为习惯的培养》中认为，幼儿园常规指的是幼儿在幼儿园的一日生活中所遵守的基本行为规范。[2]3.吴坚丽在《谈幼儿的常规教育》一文中认为，幼儿园常规是纪律的代名词。[3]通过研究分析我们可以发现：对幼儿园常规的定义虽有不同的理解，但他们更多的是把常规与准则、规范联系在一起。本研究中主要针对幼儿生活常规教育进行研究。2.1.3幼儿常规教育本研究中的幼儿常规教育主要指的是：根据相关政府的规定、社会的要求和幼儿的发展特点，教师要以这些标准、法则为教育内容对幼儿进行规范教育的过程，要帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地由服从他人管理发展到自我管理的过程。本研究中对幼儿常规教育所涉及的内容包括：幼儿入园、上课、游戏、进餐、活动、休息、喝水、离园等各项活动。第2节幼儿生活常规教育的特点2.2.1客观性幼儿在进入班级学习之前，班级中就已经客观存在或规定着一些行为和准则，这些规定不会以以某个组织成员的意志为转移。“这些规则对于个人来讲，并没有与之协商和征求个人同意的余地。”这些规则是幼儿园领导和老师对幼儿活动进行掌控的依据以及执行的标准。幼儿是这些规则的履行者和学习者。2.2.2长期性幼儿在幼儿园一天的活动中，被老师分成了不同的环节，根据各个环节将常规分为：生活常规、学习常规、活动常规和交往常规。不同的环节进行都需要相对应的常规进行维护，从而有利于活动的开展，培养幼儿的常规意识。不同环节的常规大多一经制定，就会长期存在，幼儿在此环境中成长，长此以往，他们就会自觉的根据什么活动环节自觉的遵守相关的常规。2.2.3强制性有规定的地方就有强制的理由，幼儿教师面对的对象相对于其他的教师对象有着一点特殊，他的对象群体大多是3-6岁的幼儿，这类的教育对象有着以自我为中心、自制力差、活泼好动等特点。教师在教育的过程中，必须要在一定程度上利用规则的强制性，幼儿才能遵守各项活动常规，通过适当的强制教育，教师在教育的过程中会提高效率，有利于幼儿和班级的发展。第3章绥化S幼儿生活常规教育质量现状研究第1节幼儿生活常规教育环境的现状分析通过调查得知，绥化S区幼儿园的整体教育环境较往年有了较大的提高，但仍然存在不少不足之处，主要表现在以下几个方面：幼儿园教学环境硬件备利用率低虽然绝大多数幼儿园都配备了相应的多媒体技术，但教师在进行幼儿常规教育中，由于自身信息技术水平有限，对这些设备的利用率较低，白板技术也仅仅只是作为一个“黑板”来使用，电脑也仅仅只是起一个播放音乐和动画的作用。（2）幼儿的物理环境空间相对过于狭窄笔者发现，很多幼儿园，尤其是一些小型机构的私营幼儿园，其物理环境空间非常小，幼儿园的教学、活动、休息、娱乐都是在同一间教室，在这种环境生活下，对幼儿生活常规教育发展存在一些制约。（3）幼儿环境创设与主体课程风格不符教师作为环境创设的主体，主要以自身的审美为主，忽视了幼儿的审美特点，从而导致环境创设与幼儿常规教育的主题课程联系不紧密，缺乏动态性，娱乐性及系统性。第2节幼儿教师常规教育观念的现状分析在绥化S区，不少幼儿园的常规教育过于注重管理。从幼儿学校常规教育的目的、性质、制定的方式来看，不少教师在日常教学活动中，只是从依照自身的理念和经验，忽视了幼儿的兴趣和需求过多倾向于班级秩序的管理，从而在某种程度上忽略了其幼儿教育的价值。例如，幼儿每日生活的各个环节都是事先计划好的，教师在为各个环节都设计了有序的教学步骤，但在各个环节实施的过程中对于时间的要求非常高，例如吃饭、上厕所这些休息时间也是设置的很紧凑。这种过于的追求时间的快速性不利于幼儿的成长，毕竟每个幼儿有着其不同的差异性，教师不能一味的用这种硬性规定来对待所有的幼儿。很多幼儿教师也普遍的认为常规教育的目的之一就是让幼儿服从班级管理，限制幼儿行为，认为不成规矩，不成方圆，殊不知，任何情况下，面对的群体都有例外性，何况是幼儿这类特殊群体呢？第3节幼儿生活常规教育内容的现状分析本研究中幼儿常规教育主要指幼儿在幼儿园的一日生活情况，幼儿通过入园、上课、游戏、进餐、喝水、离园等各项活动。笔者通过对绥化S区的数所幼儿园调查发现，幼儿教师们在安排幼儿生活常规的过程中有一些问题：安排环节过多，时间争分多秒利用幼儿在幼儿园一天被安排的活动环节过多，充分缺乏生活体验，好像做的每一件事都是任务，都要抓紧时间完成，据相关统计，幼儿在一天安排的活动大约有十多项：入园、户外活动、吃点心、集体教学活动、区域活动、午餐、午睡、起床、下午点心、游戏、自由活动、离园等。而这些活动中还不包括上厕所、换衣服等。任务过多，所以导致教师在教学中也是严格控制时间，长期下去，幼儿身心健康得不到有效发展，教师也会压力重大，易产生疲倦感。制度内容安排随意，缺乏趣味不同的幼儿年级的教学内容都大同小异，日计划、周计划、月计划活动都差不多，各个年龄段的幼儿、幼儿教师几乎都能把这些作息时间、安排活动顺序记得滚瓜烂熟，长此以往，教师在对幼儿进行常规教育时缺乏积极性，会产生疲倦的感觉，而对于幼儿们来说，这会减少他们学习新知识的吸引力，会对所做的这些事物产生无趣感，久而久之，便会阻碍他们学习新知识的动力。第4章提高幼儿常规教育质量的相关建议第1节创造丰富、适宜的环境，奠定常规教育的基础《幼儿教育指导纲要》中有提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”一个好的环境能让幼儿更好的进行教育，创造一个丰富、适宜的环境是常规教育的基础。我们应注重环境的创设，努力为幼儿提供一个轻松舒适地、人文气息浓厚地、有利于幼儿健康成长的教育环境。4.1.1创设轻松舒适的教育环境意大利教育家蒙台梭利曾说过：如同植物生长需要适宜的阳光、空气与水分一样，幼儿的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，他们借助环境来构建自己的知识结构。有一个好的教育环境，幼儿更能发展他们自身的潜能。如果孩子在一个拥挤、脏乱的空间进行学习，他们通常会觉得很压抑，且容易产生暴躁的情绪、上课的注意力也不够集中。孟轲的母亲为了选择良好的环境教育孩子，曾多次迁居，最终使得孟轲成为一代伟人。古往今来，环境对于孩子的成长来说，作用是巨大的。所以，在幼儿教学中，需要一个轻松舒适的教育环境对于幼儿的学习成长来说很关键。4.1.2创造和谐的人文环境常规教育中，和谐的师幼关系的建立是幼儿学习和发展的基础。教师在教学的过程中，要做一名合格的引导者，和善的为幼儿引领、指导，幼儿在学习过程中会感到轻松快乐。如果教师一味的强迫幼儿遵守各种规章制度，一味的进行控制，那么幼儿可能因此会感觉到压迫感、害怕感、会不敢轻易的与老师进行心理交流，不敢大胆的去说出内心的一些想法。久而久之，这对幼儿心理成长是不利的。教师应该要为幼儿营造一个融洽、和谐的心理环境，建立师生平等、民主的关系，幼儿只有感受到自己被理解，被尊重之后，才能更好的遵守常规教育，这不仅有利于常规教育的开展，也有利于幼儿的综合发展。第2节树立正确的常规教育理念《幼儿园教育指导纲要》中要求幼儿园所有的工作都要以促进幼儿的发展为本，突出幼儿的主体地位，促进幼儿身心健康全面发展，而幼儿教师在进行常规教育中，更多的是从自身的利益出发，把幼儿常规教育当作是管理学生的一切手段，忽视了幼儿作为主体的身心发展。4.2.1教育者要树立以幼儿为主体的教育思想幼儿常规教育不仅仅是作为教育教学手段而存在，其常规设置的目的最终是为了促进幼儿身心能和谐的发展，树立以人为本的教育理念，要尊重每一个幼儿的个独特价值和个人尊严。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尊重幼儿在常规教育中的主体地位。4.2.2避免强加给幼儿不必要的教育常规幼儿由于个体的生长环境或其他的因素差异，导致他们身体健康发展方面或多或少有些差异，常规的制定是为了幼儿能更好的适应社会，端正态度，养成习惯，最终促进身心健康发展。不仅仅只是为了方便管理而制定的。面对儿童有着特殊的情况时，作为教师应该站在幼儿的角度上，特殊情况进行特殊对待，夏燕勤和胡英在《美国幼儿园规则教育的特点及其启示》一文中提到：比如在活动过程中是否可以允许孩子吃东西的问题，在美国教师看来这不是问题，因为他们认为，满足孩子的生理需要是非常重要的，孩子饥饿时是不可能专心学习的。而我们中国的教育可能更多的倾向于规定的约束，不允许幼儿这样或那样的行为，我们应该尊重幼儿早期的个性表现，避免过多的强加给幼儿任务。[4]4.2.3注重常规教育的一致性和连贯性幼儿常规教育的一致性指：教师对幼儿的期望和提出的要求要保持一直，让幼儿知道自己如何去做，对于同一个问题，不能要求幼儿今天这样，明天又是那样，幼儿在初期成长中，它的思维具有不可逆性，单一性，他无法理解一个问题多种解答的办法。如果教师仅仅为了让幼儿多增长知识，提高思考能力，很可能通过这样的教育方式却给孩子们带来更多的困惑。由此，常规教育应该注重一致性和连贯性，这样有利于幼儿形成一定的认知判断。第3节教师要树立正确的常规教育评价观4.3.1常规教育评价方式应以正面评价为主《幼儿指导纲要》中明确指出幼儿评价旨在促进幼儿的发展，倡导评价的鼓励性和发展性。常规教育中，教师应多鼓励、表扬、奖励孩子为主，通过正面的评价，使得幼儿易产生积极的学习态度，会让他们在学习、生活上更有动力。孙玉洁认为：正确的评价不仅能满足儿童的成就感、被赞许的需要，还能巩固儿童的正确行为。[5]教师要在了解儿童的身心特点的基础上，正确评价幼儿，多鼓励幼儿，从而使幼儿更具有成就感，更能激发幼儿学习动机，更有利于幼儿自信心的建立，并获得全面的发展。4.3.2常规教育评价应以幼儿发展过程为主常规教育最终是为了促进幼儿的发展过程，教师在对幼儿常规教育效果评价中应更注重以幼儿为主题，注重幼儿在常规教育中的表现过程，而不是一味的去注重发展结果。每个幼儿都是独特的个体，肯定会有个体差异性，教师应该关注的是幼儿在常规教育下，是否得到了发展及发展的程度，而不是仅仅关注其中的结果。应采用多种评价指标相结合，更好的促进幼儿的身心发展。结语幼儿的常规教育是一个教师管理班级水平的体现，培养幼儿常规教育要从小事做起，在幼儿成长过程中，多一份鼓励，多一份关爱，多一份尊重。本文通过研究大量的理论基础上，结合幼儿自身、幼儿常规教学的情况，对幼儿生活常规教育的环境、教育的内容、以及