七年级生物上册教案

七年级生物上册教案

第一单元生物和生物圈

第一章认识生物

第一节生物的特征

教学目标

1、知识与技能：知道什么是生物，能区分生物与非生物。

举例说明生物具有的基本特征。

2、过程与方法：通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。

3、情感态度与价值观：用于对他人提出的生物的基本特征进行质疑和补充，

积极参与讨论活动。

重点难点

重点：生物的基本特征

难点：植物的营养、呼吸、排除废物。

教学准备确定调查范围，并查找相关资料，了解要调查生物状况。

教学过程

一、导入新课

视频播放智能机器人做操、跳舞、与人交流，学生观看、思考。教师提问：

智能机器人是不是生物？学生回答：不是。教师提问：什么是生物？生物具有哪

些基本特征？

二、讲授新课

1.生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。

2.生物和生物的生存环境构成了生物圈

3.体验并学习如何进行科学的观察

教师讲述：要了解生物的基本特征，我们首先要对生物进行观察。

教师提问：你认为什么是观察？

学生总结：①应利用各种感官进行观察；②观察应遵循由整体到局部、由粗

到细、由表及里等原则；③观察越细致越接近真实；④合作交流能综合各种信息,

更快的获知真相。

过渡：学习了如何记性科学的观察你，下面我们就一起试试吧！

4.什么是生物

观察比较多媒体课件中提供图片（鸭子、铅笔、汽车、仙人掌），找出它们的

不同之处。

分组活动，小组长做记录。小组长陈述本组的发现。

5.生物的特征

①教师出示图1-1,卜2,1-5图片中的阳光下生长的小麦，捕食大马哈鱼的

海豚，猎豹追赶羚羊等都是生命现象，怎样判断一个物体是否具有生命？生物有

哪些共同特征？请同学们分组讨论。

学生讨论后回答。

学生1回答：“活着的，具有生命的物体是生物。”

学生2回答：“有感情的物体。”

学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”

②教师提问：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存

活？

学生回答：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃

草，虎、狼、豹要吃小动物。

③教师提问：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？

学生回答：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。教

师给予掌声鼓励。

教师陈述生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。

④教师提问：生物还有什么共同特征？请举例加以说明。

学生回答：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱（图厂3）。

教师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？

学生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，

贮存白菜的地窖里也是这样。

教师讲述：植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的

二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，

排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？

请大家看图1-4o学生讨论后组长回答：其他的生物也能排出体内产生的废

物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。

教师提问：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？

学生回答：植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。

⑤教师引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看

图1-6学生讨论后回答。继续让学生思考生物还有哪些特性。

⑥教师出示1-7种子的萌发和1-9在生长的蘑菇图片，以及1-8破壳而出的

幼鳄图，学生讨论。讨论后回答。

学生1回答说：“生物体可以从小长大。”

学生2回答说：“生物还可以繁殖。”

教师接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎

样繁殖。

学生思考后回答。繁殖方式有有性繁殖和无性繁殖。

⑦请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这

些特征吗？

学生思考后回答：有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营

养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音来传递信息，也能从小长

大并繁殖后代。

总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据

生物的特征说）

1.生物的生活需要营养

2.生物能进行呼吸

3.生物能排出身体内产生的废物

4.生物能对外界刺激产生反应

5.生物能生长繁殖

6.生物都有遗传和变异的特性

补充：

7.除病毒以外，生物都是由细胞构成的

8.生物体具有共同的物质基础和结构基础

9.生物体能进行新陈代谢

10.生物能适应环境和影响环境等

三、巩固练习

多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。

找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答

案。

四、归纳小结

这节课我们学习了观察法和比较法，并运用这些方法去寻找生物与非生物的不

同点，进而找到生物的一些基本特征。

生物课程的学习：有好奇心；提出问题；动脑动手、主动探究；交流与合作；

理解和欣赏

五、作业安排

《学法大视野》1-3页。

板书设计

生物的特征

一、生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。

二、生物和生物的生存环境构成了生物圈

三、生物的特征

教学反思

第二节调查周边环境中的生物

教学目标

1、知识与技能：说出调查的基本步骤和方法，学会做调查记录。

简述身边生物的生存环境。

2、过程与方法：按一定的特征对身边的生物进行分类。

3、情感态度与价值观：激发学生对生物科学的热爱之情。

培养学生的生物科学素养。

重点难点

重点：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。

难点：试描述身边的生物和它们的生存状态。

能引起学生关注周围生物的生存状况，注意保护生物资源。

教学准备多媒体图片资料

教学过程

一、导入新课

每天与我们朝夕相处的生物有哪些？（同学们回答）看来我们的生活并不寂寞,

有那么多“伙伴”在陪伴我们，可是你们知道他们有多少种？分别叫什么名字？

分为哪几类？今天我们就来当一次“小科学家”调查一下我们身边的生物

二、讲授新课

1.调查

（1）问题引导自主探究

请同学们阅读课本第9页第2段方框内的内容，尝试解决：

①什么是调查？请举例说明哪些可以用调查方法？

②调查的一般方法有哪些？

③调查范围太大时，怎么办？

④若要调查本班同学的平均身高，怎样调查既节省时间又比较准确？

（2）展示交流释疑解惑

①选两个小组展示学习成果，其他小组补充，并提出你们的疑点？

②释疑解惑一：举例如：调查我国的森林资源、调查人口、调查我们班的视

力、调查我校中学生的心理健康状况、调查留守儿童的心理状况等等。

③释疑解惑二：范围太大时，要设计好调查路线（如调查校园生物）和选好

样本（如调查种子的发芽率）很关键。否则调查慢、不能反映整体情况。

（3）视野拓展感悟提升

假如要调查全国初一年级学生的平均身高，如何开展调查？教师总结：

①选取样本要准确，能反映整体的情况。

②调查活动一定要落在实处，小组内成员要合理分工，密切配合，事先设计

好调查方案和调查表是非常重要的，这有利于自己按表行事，避免盲目。

2.调查校园内的生物种类

（1）问题引导自主探究

请同学们阅读课本8、9页，尝试解决下列问题：

①调查的目的是什么？

②调查步骤分哪几步？

③调查时的注意事项有哪些？

④拿出课前布置的调查校园内的生物种类进行归类整理。

⑤归类对认识生物有什么意义？

（2）展示交流释疑解惑

①每一小组展示的问题：你们小组调查了多少种生物？你们是按什么特征分

类的？分多少类?各多少种？每类选1—2种生物说说他们的生活环境？

②说一说你在调查中遇到了哪些困难，你是如何克服的？

③根据交流情况小组内互评，教师也作出评论。

（3）视野拓展感悟提升

①调查中你又想到了哪些问题？

②思考如何书写调查报告？结合实验报告册。

③谈一谈你在调查中的收获。

三、巩固练习检测反馈

1、下列活动，可采用调查法进行的是（）

A、第六次全国人口普查B、海底珊瑚礁成分的测定

C、优良作物品种的培育D、光照对植物生活的影响

2、某同学在调查活动结束后，将有关的生物分成了植物，动物他所采取的分

类依据是（）

A、生物用途B、生活环境C、比大小多少D、形态结构

四、归纳小结：关爱生物的同时要保护他们的生存环境更为重要。

五、作业安排：

1.《学法大视野》相关联系。

2.调查全班同学身高、体重算出平均值，其它班级或学校学生相比。

板书设计调查周边环境中的生物

一、调查

样本记录整理分析统计

二、调查校园（公园、农田）的生物种类

选择范围

分组

设计线路

调查

归类

整理

教学反思

第二章了解生物圈

第一节生物与环境的关系【第1课时】

教学目标

1、知识与技能：知道什么是生物，能区分生物与非生物。

举例说明生物具有的基本特征。

2、过程与方法：通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。

3、情感态度与价值观：用于对他人提出的生物的基本特征进行质疑和补充，

积极参与讨论活动。

重点难点

重点：生物与环境相互影响。

难点：设计对照实验探究非生物因素对某种动物的影响

组织好“非生物因素对某种动物的影响”的探究活动

教学准备多媒体图片资料

教学过程

一、导入新课

通过上节课的调查，我们知道，生物都是生活在一定的环境中的。我们把地

球上所有的生物与环境的总和叫做生物圈。第二章的学习就要带领我们去了解生

物圈。要想了解生物圈，首先要了解生物与环境的关系。

二、讲授新课

1.环境的概念

教师提问：

①野外生活的大熊猫组要分布在哪些地区？

②鱼生活在什么样的环境中、？鱼能离开这种环境吗？即使生活在这样的环

境中，鱼一定能正常生长吗？还会受到哪些影响呢？

③环境仅仅是指生物生活的地点吗？什么是环境？

分析后学生自己归纳出环境的概念：环境不仅是指生物的生存空间还包括存

在于它周围的各种影响因素。

2.生态因素

教师提问：看图1T2小麦田示意图在这片麦田中，对小麦的正常生长有影响

的因素有哪些？

学生思考找出阳关、温度、水土壤、老鼠、蚯蚓、七星瓢虫、麦甥、杂草等因

素。

教师讲述：我们把这些环境中影响生物的生活和分布的因素称为生态因素。

教师提问：你能将这些生态因素进行分类吗？分类的依据是什么？

学生利用第一章所学制定分类依据，即依据有无生命将生态因素分为两类,

分别是非生物因素和生物因素。

教师概括：阳关、温度、水、土壤中的营养物质是无生命的，称为非生物因

素；老鼠、蚯蚓、七星瓢虫、麦甥、杂草是有生命的，称为生物因素。

3.非生物因素对生物的影响

教师提问：阳光、温度、水、土壤对小麦的生长有什么影响？

学生展开讨论，回答问题。

教师提问：其他植物的生长会不会受到阳关、温度、水和土壤等非生物因素

的影响？请举例。

学生举例，达成共识。

师生归纳：植物的生长受到非生物因素的影响。

教师提问：非生物因素是否影响植物的分布？教师展示阔叶林和针叶林的分

布图，沙漠、草原和森林的分布图，植物的分布受到什么因素的影响呢？

学生分析图片，找到原因，得出结论：温度和水分对植物的分布有影响。

教师讲述：非生物因素对动物有没有影响？

教师提问：刚才分析了图中非生物因素对小麦生长的影响，那么图中老鼠、

蛇等生物因素对小麦的生长又有什么影响？这些生物之间是什么关系？

学生展开讨论，分析回答。

教师提问：与小麦一样，每种生物都会受到周围其他生物的影响。生物与生

物之间，除了捕食、竞争和寄生以外，还有其他关系吗？请举例。

学生举例，并通过观看图片，了解生物因素中生物与生物之间的关系，并能

进一步将它们分为同种生物之间的关系和不同中之间的关系。

教师提问：你能进一步将这些关系进行分类吗？

学生概括出：同种生物之间的关系：互助、竞争；不同种生物之间的关系：

捕食、竞争、寄生。

4.生物对环境的适应

教师提问：生物因素和非生物因素都作用于生物，那么生物怎样生存呢？

教师提问：请看教材“资料分析”，思考：骆驼和骆驼刺是怎样适应缺水的环

境的？海豹是怎样适应寒冷环境的？仙人掌是怎样适应沙漠的生活的？

学生通过教材的“资料分析”，理解生物对环境的适应。

教师提问：你还能举出哪些生物适应环境的例子？举例并总结出生物对环境

的适应是普遍存在的。

教师展示：竹节虫（拟态）、变色龙（保护色）、箭毒蛙（警戒色）等图片。

教师小结：这样看来，生物的形态，结构和生理功能等必须适应环境才能更

好地生存。

5.生物对环境的影响

教师提问：环境影响生物，生物会不会影响环境呢？观察蚯蚓的图片，思考

蚯蚓是怎样影响和改变土壤环境的？

教师提问：你还能说出那些生物影响环境的例子？

小结：生物对环境的影响分为两方面：有利影响和有害影响。

学生认识生物对环境的影响包括有害影响和有利影响。

三、巩固练习

学生讨论教学练习题。

四、归纳小结

生物受环境的影响，生物又能适应环境并能影响、改变环境，它们是一个相

互作用、不可分割的统一整体。

五、作业安排

观察鼠妇的生活环境

板书设计生物与环境的关系

一、环境的概念

环境不仅是指生物的生存空间还包括存在于它周围的各种影响因素。

二、生态因素

三、非生物因素对生物的影响

四、生物对环境的适应

五、生物对环境的影响：

结论：生物受环境的影响，生物又能适应环境并能影响、改变环境，它们是

一个相互作用、不可分割的统一整体。

教学反思

第一节生物与环境的关系【第2课时】

教学目标

1、知识与技能：举例说出非生物因素对生物的影响。

举例说明生物因素对生物的影响。

举例说出生物对环境的适应和影响。

2、过程与方法：初步学会确认和控制实验变量。

初步学会设计对照实验。

学会记录和处理实验数据。

3、情感态度与价值观：如实记录实验数据。取放鼠妇时动作轻柔，实验结束

后能将鼠妇放到自然环境中。

重点难点

重点：设计对照实验探究非生物因素对某种动物的影响

难点：设计对照实验探究非生物因素对某种动物的影响

组织好“非生物因素对某种动物的影响”的探究活动。

教学准备准备实验材料：湿土，干土，解剖盘，纸板（教师准备），鼠妇20只，

计时表（学生准备）。

教学过程

一、导入新课

教师提问：课前安排大家分小组观察鼠妇的生活环境，并捕捉鼠妇20只，

下面请小组代表介绍观察到的情况。

学生分组汇报课前活动的观察结果，得出结论：鼠妇大多生活在石头下或花

盆下。

教师提问：鼠妇的生活环境有什么特点？

学生回答：鼠妇的生活环境阴暗、潮湿。

二、讲授新课

1.提出问题

教师节根据学生课前作出假设，分析作出假设的依据，引导学生完成探究的

第一步。

学生根据上述结论完成探究的第一步-提出问题。为什么鼠妇大都生活在石下

或花盆下？光会影响鼠妇的分布吗？潮湿程度会影响鼠妇的分部吗？

2.作出假设

教师引导学生作出假设，分析作出假设的依据。

学生完成探究的第二步-作出假设。

假设1：光照条件会影响鼠妇的分布，鼠妇始于生活在阴暗的环境中。

假设2：潮湿程度会影响鼠妇的分布，鼠妇适于生活在潮湿的环境中。

说出假设依据。

3.制定计划

假设需要实验的验证，我们可以设计一个实验方案，验证自己的假设。

教师推荐器材：现在提供的实验材料有铁盘、干土、湿土、玻璃板，请同学

们以组为单位设计实验方案。设置思考题：

①根据假设确定你所探究的实验因素是什么，还有哪些因素对鼠妇有影响？

②你如何保证实验结果只是要探究的实验因素不同引起的，对于其他可能影

响鼠妇分布的因素，你如何处理？

③有同学用1只鼠妇做实验，有同学用20只鼠妇做实验，你认为哪一种方法

更能保证结果的准确性？

④如何记录你的实验数据？

学生分组讨论教师给出的问题，根据讨论结果，利用教师提供的材料设计实验

装置，制定实验方案。

教师组织学生讨论汇报，并做出指导，引出对照实验的概念。

学生分组汇报实验设计思路。依据思考题讨论其方案和装置的科学性、合理性,

学会控制实验变量，知道什么是对照实验。

4.实施计划

教师巡视学生试验情况，个别指导实验。

学生实施计划，观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化。

5.得出结论

教师组织汇报并统计全班各组第10次数据的平均值，引导学生分析小组和全

班的数据，得出结论，再次提出疑问：为什么要计算全班各组的平均值？

各小组汇报探究过程，交流实验数据，分析小组和全班的数据，讨论实验是否

支持假设。学生自由发言，得出结论：

①鼠妇适于生活在阴暗潮湿的环境中。

②非生物因素对动物有影响。

6.表达和交流

教师提醒实验完毕后，你们认为应该如何处理鼠妇？

学生把鼠妇放回适合它们生活的自然环境。

三、归纳小结

方法小结：设计对照实验和控制实验变量。

能力小结：科学探究的一般过程。

知识小结：环境影响生物，生物同时适应环境，并反过来影响环境。生物与

环境的相互作用共同造就了今天的欣欣向荣的生物圈。

情感态度小结：表扬和鼓励在探究活动中表现积极认真、敢于发表见解的学

生，以及最富有团队精神的小组。

学生回顾本节的实验过程，与教师一起总结出科学方法和科学探究的一般过

程。

四、作业布置

“学法大视野”书上相关练习题。

板书设计

研究非生物因素对某种生物的影响

提出问题

作出假设

制订计划

实施计划

得出结论

环境影响生物，生物同时适应环境，并反过来影响环境。生物与环境的相互

作用共同造就了今天的欣欣向荣的生物圈。

教学反思

第二节生物与环境组成生态系统【第1课时】

教学目标

1、知识与技能：说出生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

认同生态系统的自动调节能力是有限的。

2、过程与方法：初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。

学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并

运用到生活中。

3、情感态度与价值观：鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习

的兴趣。

热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，

提高环境保护的意识，爱护我们的家园一生物圈。

重点难点

重点：生态系统的组成。

认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。

难点：理解生产者这一概念。

理解生态系统的自动调节是有限的。

教学准备学生课前收集人类活动影响生态环境的实例

教学过程

一、导入新课

请学生观看一则报道：2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵

动着亿万国人的心。指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料

到》。教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

学生回答：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原

因。

教师陈述：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共

同学习，生物与环境组成生态系统。

二、讲授新课

1.生态系统的概念

教师组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题。用网罩起来的

草几乎被蝗虫吃光了，而未加网罩的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例

又说明了什么？

学生回答：草被网罩起来后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就

猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体。

教师引入生态系统的概念。生物与环境是一个不可分割的整体。我们把一定空

间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片森林、一片草原、

一个湖泊、一条河流、一个池塘、一块农田以及学校的花园等，都是生态系统。

过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成

成分。那么，生态系统的组成是怎样的呢？

2.生态系统的组成

（1）教师引导学生阅读教材进行“资料分析”，组织学生讨论回答20页“资

料分析”中的问题。

(2)教师组织学生归纳总结生态系统的组成，构建知识框架。学生完成教学

练习第5题“生态系统的组成图解”。

3.食物链与食物网

(1)谚语引出食物链的概念

教师：我们知道这样的谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃

虾米”这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。在生杰系统中，不

同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。

学生倾听，在教材上勾画概念。

(2)组织活动“尝试正确书写食物链”

教师组织学生展示并判断自己所写的食物链是否正确。引导学生讨论：

①食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？

②食物链的起点是什么？

③通常怎样写食物链？

④可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？

学生观察图176,尝试写出一条食物链，并将自己所写的食物链与他人比较,

判断正确的书写方式。学生回答讨论题。

(3)组织学生进一步正确书写食物链，并引导分析食物链。板书展示正确的

草原生态系统食物链，引导进一步讨论：

①你数出几条食物链？你是怎样数出来的？

②这些食物链为什么会出现交叉？

学生尝试连接“观察与思考”中的食物链，并写出所有的食物链，数出食物

链的条数；逐一说出各条食物链。(数食物链的条数时，要从绿色植物数起，然后

按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别而不能中间停止。)

过渡：生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网逐级流动的。人类

是否也是食物链和食物网中的一员？人类活动是否会影响到生态系统呢？

(4)引导学生进行“资料分析”，思考

①那种生物体内有毒物质最多？为什么？

②如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

学生思考，讨论，回答。

4.生态系统具有一定的自动调节能力

(1)组织学生进行“观察与思考”。

教师以食物链：草f兔f狐为例，4人小组进行讨论

①当雨量充沛、气候适宜时，草木生长十分繁茂，由于有了充足的食物，兔

的数量急剧增加，其他生物的数量会怎样变化？

②兔的数量会无限制的增加吗？这个例子说明什么问题？

学生思考、讨论、交流。

教师引导学生归纳总结：食物链和食物网中某种生物数量的变化都会影响其

他生物数量的变化，如某一种生物数量减少，被捕食者会先增加后减少，捕食者

会先减少后增加，最后达到新的平衡。在整个生态系统中，各种生物的数量和所

占的比例是相对稳定的，这说明生态系统统具有一定的自动调节能力。

(2)分析过度放牧对草原生态系统的影响。

教师提问：①在草原上适度放牧，草原会由于牧草的不断生长而基本维持原

状。如果放养的牲畜太多了，草原会发生什么变化呢？

②这个例子有说明了什么问题呢？

学生回答。

5.保护生态系统

人类史生态系统中重要的一员，人类的各种活动都会影响到生态环境，你们

知道有哪些实例？学生相互展示课前收集的人类活动影响生态环境的实例。

教师提问：人类在与自然的相处中应该注意些什么？凡事随心所欲带来的后

果是什么？

学生交流自己的看法、观点。

三、巩固练习

教学练习题

四、归纳小结

生态系统是生物与环境之间形成的统一，生物之间存在着既相互依存有相互

制约的关系。人类的各种活动必须尊重生态系统。爱护生物，保护环境，保护生

物的多样性，使人类与自然能和谐发展。

板书设计生物与环境组成生态系统

生态系统

概念：在一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。

组成：生产者消费者分解者

食物链和食物网

生态系统的调节能力

自然保护区

教学反思

第二节生物与环境组成生态系统（复习）【第2课时】

教学目标

1.回顾生态系统的概念。

2.生态系统的组成。

3.食物链和食物网。

4.理解生态系统具有一定的自动调节能力。

重点难点

1.有关“食物链和食物网”的练习。

2.理解神态系统具有一定的自动调节能力。

教学准备多媒体图片资料

一、教学过程

指点迷津

1.食物链的书写规则和注意事项：

①箭头号方向不能打反。

②任意一条食物链中只有生产者和消费者，无分解者。

③书写食物链都是从生产者开始。

2.为什么在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多？

有毒物质在生物体内不能分解的，且不易排出体外，所以积累在身体内，当

捕食者吃了有毒的食物时，有毒物质就积累在营养级别高的生物体内，越积越多。

3.为什么生态系统的成分越复杂，其自动调节能力越强？

生物种类越多，生物之间的关系越复杂，生态系统的自动调节能力就越强。

二、反馈练习

学法大视野：plO-11页。

板书设计生物与环境组成生态系统

食物链的书写规则和注意事项：

箭头号方向不能打反。

任意一条食物链中只有生产者和消费者，无分解者。

书写食物链都是从生产者开始。

教学反思

第三节生物圈是最大的生态系统

教学目标

1、知识与技能：描述生物圈的范围。

学会识别各种生态系统的类型及特点。

举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。

2、过程与方法：尝试收集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法

解决问题。

3、情感态度与价值观：认同生物圈是一个统一的整体，是所有生物共同的家园。

重点难点

重点：生物圈是最大的生态系统。

难点：生物圈是一个统一的整体。

教学准备多媒体图片资料，结合教材资源，在提供一些关于生物圈的资料。

教学过程

一、导入新课

教师展示制作的课件。学生欣赏视频。

教师提问同学们还记得生物圈的概念吗？学生回忆生物圈的概念。

二、讲授新课

1.生物圈的范围

教师提问：是不是地球上所有的地方都有生物存在呢？生物圈的范围有多大

呢？

学生思考并归纳得出生物圈的范围：以海平面为标准划分，向上可达到约10km

的高度，向下可深入10km左右的深度，整个厚度约为20km.

教师讲述：如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。

这一薄层的区域内，却生活着各种各样包括人类在内的生物。

学生体会地球之大、生物圈之小。

教师提问：在这个约20km的厚度中，可以把生物圈划分成几个圈层呢？

学生根据生活常识，猜生物圈根据环境因素的差异可以划分为大气圈、水圈和

岩石圈。

教师提问：同学们知道在这三个圈层中的生物因素有什么不同吗？请三位同

学分别介绍一下，然后大家一起归纳。

学生听取同学们的介绍，思考生物圈三个圈层中生物因素的特点。学生概括

出生物圈的三个圈层中生物因素的特点。

教师提问：人类活动可以到达生物圈的哪些圈层？

学生分析得出人类活动可以到达每一个圈层。

2.多种多样的生态系统

教师讲述：在生物圈中由于环境差别大，生物种类也千差万别，因此，生物

圈中有多种多样的生态系统。课前同学们收集了一些资料，在观看视频的时候猜

猜你看到的是哪个生态系统。教师出示视频。

学生欣赏视频，认识多种多样的生态系统。猜猜自己看到的生态系统的类别。

教师提问：请同学们思考这么多种生态系统，他们的分类依据是什么呢？

学生思考，明确生态系统的分类依据主要是根据起生物与环境的差异来划分

的。

教师提问：每一种生态系统都有它独特的特点，你能阐述每一个生态系统的

特点和作用吗？

学生分组学习，通过教材的图片，再结合课前学生收集到的一些资料进行讨

论，把自己讨论的结果进行整理。全班交流，阐述自己小组学习的这种生态系统

的特点和作用。

3.生物圈是一个统一的整体

教师提问：请看教材“资料分析”，思考。

①各生态系统之间是各自独立、彼此互不相干的吗？

②河流生态系统与哪个生态系统相关联？

③从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关系？

学生思考，通过分析，结合先前归纳的内容，推断出生态系统之间有着密切

联系。归纳其关联主要表现如下。

①从非生物因素来说：地球上所有的生态系统都受到非生物因素的影响。

②从地域关系来说：各类生态系统也是彼此相互关联的。

③从生态系统中的生物来说，很多生物可以到大不同的生态系统。

教师提问：阅读开篇的“想一想，议一议"DDT事件的图文资料，思考为何

在一部分地区使用DDT也能危害到南极的生物呢？

学生讨论，思考DDT的流通途径，归纳小结得出：DDT~*农田生态系统河流

生态系统-海洋生态系统（南极海洋鱼）f食物链（磷虾、企鹅）。

教师提问：联系实际，你还能举例说明各类生态系统之间有联系吗？

学生通过分析身边生态系统之间的联系，发表自己的看法，由一个生态系统

受影响、牵连到其他生态系统也受影响的事实，从生物因素和环境因素两方面分

析，进一步明确整个生物圈是一个统一的整体，它是地球上最大的生态系统。

教师小结：生物圈包括地球上所有的生物和它们所生活的环境。生物圈中的

各种生态系统，由于地域相隔，表面看起来好像毫不相干，但实际上生物因素和

环境因素都存在一定的联系。由此可见，整个生物圈在结构和功能上是一个统一

的整体，它是地球上最大的生态系统。

三、巩固练习

指导学生完成教学练习

四、归纳小结

正因为生物圈中各个生态系统之间有着千丝万缕的联系，所以一旦一个生态

系统遭到破坏，就会牵一发而而动全身，影响到其他生态系统。生物圈是所有生

物共同的家园。保护生物圈，人人有责！

五、作业布置

《学法大视野》

板书设计生物圈是最大的生态系统

生物圈

范围大气圈底部水圈大部岩石圈表面

生态系统

草原湿地海洋森林淡水农田城市。。。。。。

生物圈是一个统一的整体

教学反思

第二单元生物体的结构层次

第一章细胞是生命的基本单位

第一节练习使用显微镜【第1课时】

教学目标

1、知识与技能：说明显微镜的构造和作用。

2、过程与方法：能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。

3、情感态度与价值观：认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。

重点难点

重点：显微镜的使用方法。

学生独立操作能力的培养。

难点：规范使用显微镜，并观察到物像。

教学准备准备显微镜，纱布，玻片标本

教学过程

一、走进新单元

教师指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。

学生读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索

生物的奥妙，就必须要了解细胞。

二、导入新课

幻灯片播放，在显微镜下观察到的细胞图片。提示图中细胞，是被放大了百

倍以上。并提示观看一下自己眼前的显微镜。

学生观看幻灯片，并观看显微镜，思考得出：要了解细胞，必须借助显微镜。

三、讲授新课

1.显微镜的构造

我们黑板有挂图，课本有彩图，如果有实物就更直观了，在我们请出显微镜

之前请同学们先看书：如何正确取镜和安放。在我们安放目镜的时候手指不能触

摸镜头，这样很容易污染镜头。

学生迅速看书。

教师提问：大家现在看到的是什么显微镜？下面，两人一小组，对照实物显

微镜，认识显微镜，探究各部件的功能。

要求：

①人人动手；②提出主要注意事项：静（不能影响他人）、轻（动作要轻，要

爱护仪器，做到动手之前先看清楚想明白）、净（保持显微镜和实验室的整洁，尤

其是不能弄脏和损坏镜头）。

要求：两人一小组，看书对照实物认识显微镜的构造，说出各部件的名称。

下面时间，小组互相检测，然后老师以"开火车'’的方式进行抽测。

过渡：4分钟的时间，同学们就把显微镜的构造记住，我们应该给自己一个“爱

的鼓励”。

2.显微镜的使用

（1）取镜和安放（右手握镜臂，左手托镜座）

指导学生看书37页：取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要碰摸镜头，对

学生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明发展过程。提问：我们

现在用的是什么显微镜？

学生迅速看书，动手取镜和安放。学生积极发言，叙述显微镜的发展史。

（2）对光（升、转、调）

①低倍物镜对准通光孔。②左眼看，右眼睁。

③转动反光镜，看到明亮的视野。

（3）观察

①标本放在载物台上，压住，正对通光孔。

②镜筒先下降，直到接近标本。

③左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。

教师进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本：

①写有“e”字的玻片；

②印有数字的透明纸；

③动植物玻片标本；④写有数字的不透明纸。

要求学生先看书，然后指导学生动手观察。（建议先观察2号标本）

学生有迫切动手观察的欲望。带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行

观察。

教师巡视，发现普遍存在的问题，学生情况不一，部分同学没看到物像。

教师强调：

①用低倍物镜（10X或8X,即短的物镜）对准通光孔。

②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。

③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。

④镜简下降时，眼睛一定要看着物镜。引导学生继续观察。

教师使学生明确：

①物像是倒像

②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数

③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。

请一名同学上前演示。学生认真观看。

教师提问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？

学生思考回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，

看到细胞越小，个数越多。

教师给予鼓励性评价。引导学生归纳显微镜的使用步骤。先请学生补充，后

教师补充。归纳：取镜和安放，对光，观察。

四、巩固练习：

教师提示：显微镜使用完后，怎么办？

学生思考回答。看课本39页注意事项后，动手操作，将显微镜放箱中。学生

畅所欲言。

五、归纳小结:

给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？给予肯定，并鼓励

学生利用教学时间，自制标本，到实验室观察。教学实验室开放。

板书设计练习使用显微镜

一显微镜的构造

二使用显微镜

方法步骤：取镜和安放对光（调光）观察（调焦）收箱

教学反思

第一节练习使用显微镜（复习）【第2课时】

教学目标

1、知识与技能：回顾显微镜的构造和作用。

2、过程与方法：能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。

3、情感态度与价值观：认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。

重点难点

重点：”微镜的使用”相关练习。

难点：规范使用显微镜。

教学准备多媒体投影相关练习

教学过程

一、知识回顾

1.显微镜的放大倍数等于X.

2.显微镜中最重要的结构是和o

目镜镜头越长，放大倍数越—o物镜镜头越长，放大倍数越。

3.显微镜中看到的像是式

4.调节光线：光强时，用反光镜——面，一—光圈；光弱时，用反光镜

面，光圈。

5.对准光的标准：看到,左眼__,右眼o

6.镜筒下降时，眼睛一定要注视,以免o

7.拨片标本的要求：且o

8.放大倍数越大，看到细胞结构越，细胞数目越，视野亮度越

放大倍数越小，看到细胞结构越____,细胞数目越—，视野亮度越

9.光线进入：光线一反光镜一光圈一通光孔一物镜一镜筒一目镜

10.污点的存在有可能在三个地方：、、—

二、同步练习：

投影练习

第二节植物细胞

教学目标

1、知识与技能：举例说出玻片的基本类型。

认识植物细胞的基本结构。

2、过程与方法：学会制作植物细胞临时装片的基本方法。

练习绘制植物细胞结构简图。

3、情感态度与价值观：体验制作临时装片的过程，交流制作心得。

根据自己的观察，客观真实地绘制植物细胞结构简图。

重点难点

重点：制作并观察植物细胞临时装片。植物细胞的基本结构。

难点：规范制作植物细胞临时装片。

教学准备多媒体图片资料，植物细胞挂图，洋葱鳞片叶，清水，碘酒溶液，镶

子，刀片，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜

教学过程

一、导入新课

教师课前交流展示各自准备的生物材料。

学生跃跃欲试探究它们的结构组成，表现出强烈的兴趣和探究欲望，气氛活

泼。

教师巡视、查询学生们所做的课前准备，适当地交流。

二、讲授新课

1.学生回顾实验过程。（取镜与安放，对光，观察）。拿出显微镜，对好光。

2.玻片的基本类型

教师提问：如果把一根头发、一张厚纸放在物镜下面，看看能否看清楚它们

的结构？（不能）

教师讲解：必须把玻片弄到薄而透明。为了做到这一点，需要对所观察的材

料进行处理，制成玻片标本，然后进行观察。常用的玻片标本有以下三种：

切片一用从生物体上切取的薄片制成。

涂片一用液体的生物材料经过涂抹制成。

装片一用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。

这些玻片可以做成永久的（可长期保存）或临时的（不能长期保存）。

3.实验材料

看书本P42的材料用具，看看哪些材料不明白它们的作用，举手问老师。

（介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，盖玻片的作用是

覆盖标本的玻璃片）。

4.实验过程

P43的制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤：（用一个字总结各步骤）

①用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。（擦）

②把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。（滴）

③用镜子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜一一内表皮，把撕下的内表

皮浸入载皮片上的水滴中，用镶子把它展平。（撕、展）

④用镶子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下,

盖在要观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面出现所泡而影响观察。（盖）

⑤把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。（染、吸）

⑥先用低倍镜观察，再用高倍镜观察。把高倍镜下看到的物像用铅笔画在报

告册上。

制作黄瓜表层果肉细胞临时装片方法同上

5.练习画细胞结构简图

衔接：大家已经用丰富形象的语言描述了自己观察的细胞，你还能够用画笔

为它们留下永恒的记录吗？

（1）指导学生完成绘图活动

①阅读教材第44页“生物图的画法和注意事项

②依照在低倍物镜下观察到的物像，选取其中的一个细胞，并根据生物图的

基本画法，画出观察到的各部分结构。

学生积极自学绘制生物简图的方法，观察、绘图。

教师巡视、指导、督促学生实事求是地画图。

(2)实物投影评价学生绘图作品

教师引导学生归纳绘图的要领：真实、规范、完整。

教师归纳绘图顺口溜：真实科学是根本，大小位置要得当，线要光滑点要圆,

点有疏密明暗显，名称标注要齐全。

6.植物细胞的基本结构

实物投影洋葱鳞片叶内表皮细胞，黄瓜果肉细胞，引导学生分析不同植物细

胞结构的异同点。

教师提问：这些细胞的形态不同，结构也不完全相同，却有相同的基本结构,

这说明什么问题？

学生通过比较、分析得出结论：植物细胞具有相同的基本结构(细胞壁、细

胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体)

衔接：既然是植物细胞的基本结构，那么它们在细胞的生命活动中一定具有

很重要的作用，它们各有什么功能？

自学活动：请学生阅读教材第44-45页，结合图2-2植物细胞模式图，自学

“植物细胞的基本结构”内容，联系自身生活实例，组内交流对各种结构的认识。

教师巡视、倾听、引导、点拨。

教师展示细胞立体模型：我们在显微镜下视野里所观察到的都是细胞的平面

结构，而在自然环境中，细胞和这个立体模型一样，是具有一定空间的立体结构,

那位同学能结合模型演示讲解植物细胞的结构和功能？

学生结合模型归纳植物细胞的结构和功能。

三、巩固练习

集中讨论教学的练习题

四、课堂小结

五、作业安排《学法大视野》

板书设计植物细胞

玻片标本：切片涂片装片

制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片观察

稀碘液_染色，载玻片-托载标本，盖玻片-覆盖标本

植物细胞的结构细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体

教学反思

第三节动物细胞

教学目标

1、知识与技能：认识动物细胞的基本结构。说明动物细胞与植物细胞基本结

构的异同点。

2、过程与方法：制作人口腔上皮细胞临时装片，并使用显微镜观察。

尝试制作动物细胞模型。

3、情感态度与价值观：认同细胞学是19世纪自然科学三大发现之一。

重点难点

重点：制作人口腔上皮细胞临时装片，并使用显微镜观察。

动物细胞的基本结构。

难点：制作人口腔上皮细胞临时装片。

教学准备多媒体图片资料，生理盐水，稀碘液，消毒牙签，滴管，纱布，镶子,

吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜，清水。

教学过程

一、导入新课

你已经知道植物细胞的基本结构了，那么动物细胞是什么样子的？动植物细

胞有什么异同？下面让我们通过观察自己的口腔上皮细胞来认识人和动物细胞的

基本结构。

二、讲授新课

1.材料用具：（生理盐水，稀碘液，消毒牙签，滴管，纱布，镶子，吸水纸,

载玻片，盖玻片，显微镜）

教师讲解小知识：人体细胞液有一定的浓度，约为0.9%,引导学生分析用

清水可能出现的问题。

学生提出疑问：为什么用生理盐水？用清水不行吗？

2.方法步骤

(1)制作人口腔上皮细胞临时装片

教师引导帮助学生完成临时装片的制作。教师巡视指导，将一些示范片置于

讲台处的显微镜下供学生参考。

学生根据已有的而经验，设计实验方案，制作临时装片，注意取材、方法(与

“洋葱鳞片叶临时装片的制作”进行比较)。

(2)用显微镜观察人的口腔上皮细胞

教师提示观察方法，效果不理想的，引导他们找出问题所在。

学生观察自己制作的临时装片。取材、染色的问题而出现的效果不理想，找

出原因，重做一次。

(3)绘制细胞的基本结构图(细胞核、细胞膜、细胞质)

教师多媒体展示不同种类的动物细胞形象，如肌肉细胞、神经细胞。

学生根据观察到的人口腔上皮细胞的形象绘图。简单了解，不同部位的细胞

形态并不完全一样。

(4)动植物细胞的异同比较

教师总结动物细胞的基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核

教师提问：动、植物细胞结构上有什么共同点和不同点？

学生总结：比较、归纳、总结出，植物细胞有细胞壁、细胞膜、细胞质、细

胞核、液泡、叶绿体；动物细胞有细胞膜、细胞质、细胞核，而没有细胞壁、液

泡、叶绿体。

教师引导、总结、评价。

三、巩固练习

“做个小侦探”：公安部门得到一份生物仿制品，如何借助显微镜分辨它是取

自于植物还是动物？学生当堂完成对新知识的进一步理解。

四、课堂小结

本节的内容与上节的内容要进行比较学习，有关植物细胞和动物细胞的结构

和临时装片的制作过程是经常考查的知识，学生要理解并巩固。

板书设计动物细胞

制作人口腔上皮细胞临时装片观察

动物细胞的结构：细胞膜、细胞质、细胞核

动物细胞与植物细胞的区别

教学反思

第四节细胞的生活

教学目标

1、知识与技能：说出细胞中含有的物质的种类，细胞膜控制物质的进出的功

能。描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。说明细胞的生活需

要物质和能量。

2、过程与方法：尝试通过类比、推理的方法，结合日常事例理解细胞中的物

质和能量及细胞核是控制中心。

3、情感态度与价值观：树立哲学观点：物质是基础。

重点难点

重点：细胞中含有的物质的种类、细胞膜控制物质进出的功能。

线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

难点：细胞膜具有控制物质进出的功能。

线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

教学准备多媒体图片资料

教学过程

一、导入新课

植物体和动物体都有许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细

胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，

有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始,

我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。这节课我们就学习细胞的生活。

二、讲授新课

1.细胞中有哪些物质

学生根据提出的生物现象作出讨论：

①生物体能由小变大②庄稼需要浇水，施肥；动物需要喝水，吃食物

学生得出结论：细胞的生活需要物质和能量。

学生根据问题推测细胞内可能含有哪些物质？

①吃西瓜或苹果时，有什么感觉？②小麦磨制后能得到面粉。③花生榨油。

学生得出结论：细胞中含有的物质有水、氧气、无机盐、糖类、脂质、蛋白

质、核酸。

教师提问：这些物质可以分成哪几类？

学生归纳总结：细胞中的物质分两类：小分子（一般不含有碳），如无机盐、

水、等一无机物大分子（一般含有碳），如糖、蛋白质、脂类等一有机物

教师课件展示：燃烧小麦种子实验（用浸软的小麦种子放在火上烧，留下的

灰是不能燃烧的无机物，而烧掉的就是有机物，水在这过程中蒸发掉了），使学生

认识有机物和无机物。

教师讲解：无论是有机物还是无机物，都是由极其微小的颗粒一分子构成的。

分子又是由更小的颗粒一原子构成的。（举例：一个氧原子和两个氢原子构成一个

水分子）。

展示演示实验验证：蔗糖放到水中，糖溶化了，水也有了甜味。

学生得出结论：

①分子是构成物质的一种基本微粒。

②蔗糖在水中溶解，其实就是一个个蔗糖分子分散开来，挤进去水分子之间

的空隙中。

2.细胞膜控制物质的进出

教师讲解并提出问题：认识到细胞中有这些物质后，那细胞中的物质是否封

闭的？细胞里面的物质会到外面去吗？细胞外面的物质能到里面来吗？是什么控

制细胞中的物质进出的？

学生思考：物质进出细胞的界限为细胞膜。

学生根据现象作出判断：

①放入清水中的萎篇青菜会重新硬挺起来。

②据测定，某海藻细胞中镁的浓度仅为海水中镁浓度的万分之一。

学生总结：细胞膜并未将细胞完成封闭起来，它可以控制物质的进出。

教师提问：怎样控制呢？

①对有用的物质---进入

②对无用的物质一一挡在外面

③细胞内产生的废物一一排出

3.细胞质中有能量转换器

教师提问：我们人类为什么要吃饭呢？进去体内的营养物质有什么作用呢？

能量的形式和转换：

电流中的电能一一光能和热能蜡烛的化学能一一光能和热能

汽油的化学能一一光能和热能

教师提问：食物中的能量属于哪种形式呢？

学生回答：化学能。

教师讲解并提问：这些食物，有的来自动物、有的来自植物，说到底，是来

自这些生物的细胞。那么细胞中的能量又是哪里来的？又将怎样转变为生命活运

所需要的能量？

教师讲解：细胞中的能量转换离不开细胞中的能量转换器。怎样转换？（看

动画）

在教师的引导下，理解叶绿体相当于加油站，线粒体相当于发动机。

教师讲解：植物体中，叶绿体把太阳光能转化成化学能，这些化学能被线粒

体转化成植物生活所需要的能量。因此我们把叶绿体、线粒体称为能量转换器。

其中：叶绿体中将太阳光能转换成化学物质中能量；线粒体中化学物质中的能量

转换成生命活动所利用的能量。

4.细胞核是控制中心

教师讲解：我们的生命始于一个细胞，这个细胞就是受精卵，一个受精卵能

发育成一个人体，是由于受精卵内有知道人体发育的全部信息，这些信息是由父

母传下来的，因此叫做遗传信息，那遗传信息存在于细胞中的什么部位呢？

学生阅读“资料分析”，得出结论：遗传信息位于细胞核内，细胞核控制着生

物的发育和遗传。

教师提问：细胞核能指导和控制细胞内物质和能量的变化，细胞核之所以这

么重要是由于它含有什么物质呢？（学生回答：DNA）

三、巩固练习

通过练习对本节课知识进行巩固。

四、归纳小结

细胞膜、线粒体、叶绿体、细胞核的功能。

五、作业安排

《学法大视野》

板书设计细胞的生活

一、细胞的生活需要物质和能量

二、能量转换器叶绿体将太阳光能转换成化学物质中能量；线粒体

将化学物质中的能量转换成生命活动所利用的能量

三、细胞核是控制中心控制着生物的发育和遗传

教学反思

第二章细胞怎样构成生物体

第一节细胞通过分裂产生新细胞

教学目标

1、知识与技能：描述细胞分裂的基本过程。说出细胞分裂过程中染色体变化

的结果。说出细胞分裂、生长与生物体生长的关系。

2、过程与方法：培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、表达和交

流的能力和创新意识。

3、情感态度与价值观：关注细胞分裂的研究在防治癌症等方面的价值，理解

科学、技术与社会的相互关系。

重点难点

重点：细胞分裂的基本过程。

难点：细胞分裂过程中染色体变化的结果。

教学准备①不同年龄人体细胞图