学前教育课程的目标内容

第四章学前教育课程的目标、内容与组织第一节

学前教育课程目标的制定第二节学前教育课程内容的选择第三节学前教育课程的组织第一节学前教育课程目标的制定一、学前教育课程目标的层次与结构〔一〕学前教育课程目标的层次在幼儿园课程设计中，目标起导向的作用，它既是课程设计的起点，也是课程设计的归宿。它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。一般来说，幼儿园课程目标可分为五个层次：1、幼儿园课程总目标：即《规程》中阐述的幼儿园教育目标。新《纲要》是从幼儿学习的范畴按学习领域提出五大领域的目标，强调各领域“相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的开展〞，同样以实现体、智、德、美全面和谐开展为目的。这类目标比较宏观、表述抽象、概括。它是通过幼儿园三年的教育实现的，属长远目标。2、年龄阶段目标：即幼儿园小、中、大三个年龄段的目标。各年龄段目标是课程总目标依据幼儿年龄特征的分步实施，彼此之间承上启下，属中长期目标。

3、学期目标：即各年龄段目标在第一、第二学期的分步实施。属中期目标。

4、月〔或几周〕方案〔主题活动〕的教育目标：它表述的是在较短时间内所期望到达的成果，是学期目标得以实现的保证。属近期阶段目标。5、某一教育活动目标：它表述的是一个具体的教学活动所期望到达的成果，是月〔或几周〕目标在每日教学过程的具体反映，可以说是实现课程总目标的最小单位。属近期具体目标。

五个层次的课程目标，每一级目标都是上位级目标的具体化，同时又是下位级目标的抽象与概括。老师在于认识长期目标与短期目标的区别，并能根据儿童的年龄特点和班级幼儿的实际开展状况把长期目标恰当地分解为可到达的具体短期目标，将目标逐层落实到幼儿的开展上。

幼儿园教育指导纲要.doc

“小松鼠摘松果〞活动目标

大班主题系列活动“我和松树做朋友〞之一“小松鼠摘松果〞的目标:

1．学会在间隔的纸板上跨跳走，双脚起跳摘松果。

2．培养保护小松鼠的情感

评价：这些目标具体明确，容易落实。在教师制定的教育目标中，我们常常见到这种现象：教师不能就具体的活动，清晰而明确的陈述儿童应获得的某方面、某层次认知策略及某种能力的开展而是笼统提出“鼓励儿童大胆作画，开展想象力〞、“开展口语表达能力〞、“开展动手能力〞、“培养儿童合作精神〞、“培养儿童活泼开朗的性格〞等等。能力的培养不是一朝一夕的事情，需要长期的教育与影响。因此上述描述只适合于长期教育目标，而不适合于具体教育活动目标。〔二〕学前教育课程目标的结构1、儿童心理结构的维度美国教育家布鲁姆以人的身心开展的整体结构为框架，将教育目标分成认知、情感、动作技能三个领域，被广泛采纳。认知领域的目标：由知识的掌握与理解及智力开展诸目标组成。情感领域的目标：由兴趣、态度、价值观与正确的判断力、适应性的开展诸目标组成。技能领域的目标：由感知动作、运动协调和运动技能诸目标组成。三个方面互相渗透、互相联系、互相促进的。2、教育范畴或内容的维度

〔1〕从教育范畴的角度提出课程目标

《规程》中规定的保教目标、根本是按体育、智育、德育、美育等四个方面提出的。

体育：促进幼儿身体的正常发育和机能的协调开展，增强体质培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

智育:开展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的根本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。德育：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养老实、自信、好问、友爱、勇敢、保护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

美育：培养幼儿初步感受美和表现的情趣和能力。

〔2〕从教育内容领域的角度提出课程目标

《纲要》采用的就是这种目标分类方法。把幼儿园教育划分为健康、科学、社会、语言、艺术五个领域，规定了每个领域的教育目标。二、学前教育课程目标的表述〔一〕目标表述的角度1、从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力到达的教育效果。常用“培养……〞“教育……〞“引导……〞“要求……〞等方式表述2、从儿童的角度表述，指明儿童通过学习应到达的开展。常用“感受……〞“理解……〞“喜欢……〞“参与……〞“能够……〞等方式表述大多数人倾向于使用后者。因为关注点放在儿童的“学〞、儿童的开展上。〔二〕目标表述的性质1、行为目标：一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。它具体、明确、具有客观性和可操作性的特点。它又可以分为三个要素：a.核心行为：是期待孩子能够做到的某种行为，往往要用一个操作性动词表示。如：说出、比较、指认、区分等b.行为产生的条件：是核心行为发生的条件或背景。c.行为表现的标准：指核行为表现可接受的程度。2、表现性目标：与行为目标相对，表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。如：能避开危险、学会保护自己

两种目标的优缺点：

行为目标在教学活动中运用得十分普遍，但是易使教师把视线仅放在儿童具体的行为上，而忽略内在品质的培养；在教学中，知识技能的传授、行为习惯的训练可使用此目标。

表现性目标比较适合表述中远期目标，比较适合难以用具体行为来表述的那些情感态度类目标。

在实际工作中，我们应吸收二者的优点，合理编课程。三、学前教育课程目标制定的根本要求〔一〕目标的内容要有机整合1、目标尽量涵盖儿童在五大领域获得的开展，不宜只就某一领域提出目标。2、目标要能够促进儿童认知、情感和态度、动作和技能的全面开展，不宜只就某一方面提出目标。〔二〕目标的制定要明确具体〔三〕目标的表述要清晰

1、认知、情感和态度、动作和技能三方面的内容分别阐述，防止交叉重复。

2、表述的角度要统一

〔四〕目标的水平要符合儿童的实际

〔五〕上、下位目标之间要保持一致

〔六〕要根据儿童的反响情况，及时调整目标。好吃的蛋

活动主题：让小朋友喜欢吃蛋类食物

活动适合年龄段：4-5岁

活动目标：1、认识多种禽蛋的颜色、大小、形状

2、喜欢品尝各种口味的禽蛋

3、养成不挑食，合理搭配食物营养的良好饮食习惯

活动内容：1、让小朋友观察各种禽蛋，并说出它们的颜色、大小、形状

2、事先与厨房联系好，用蛋做各种各样的菜，让小朋友品尝，说出味道如何；并告诉每个小朋友每天吃一个蛋能使小脸蛋长的红通通的，身体健康。

3、让小朋友画出各种蛋，并涂上自己喜欢的颜色。

我爱洗澡

活动目标：

1、懂得一定的生活习惯，讲卫生，爱洗澡。

2、知道要勤洗手，饭前、饭后、便前、便后都要洗手。

活动内容；

1、准备一个关于卫生的故事，如：小猪变干净了，给中班小朋友讲这个故事，在故事中穿插一些问题，引得小朋友把注意力集中在故事情节的开展态势和原因上，引发讨论。加深他们对故事的理解。

2、老师对小朋友的看法总结，教育小朋友要养成爱干净的好卫生习惯。勤洗澡，勤洗手，讲卫生。

第二节学前教育课程内容的选择一、正确理解学前教育课程内容〔一〕什么是学前教育课程内容学前教育课程的内容是根据学前教育课程目标和儿童的年龄特点选择的，通过学前教育机构的一日生活使儿童习得的根底知识、根本技能、根本态度和根本行为方式。学前期是儿童身心开展的关键期，课程内容应该为儿童提供广泛接触社会和自然的时机，以满足儿童在身体、认知、情感、社会性等方面的开展需要。课程内容不仅是让儿童获得生存、生活和开展的有关知识，更要在探求知识、建构知识的过程中，使儿童体验到学习的乐趣，热爱学习、学会解决问题的方法、具有一定的交往能力、具有合作精神等。学前教育的最高宗旨就是满足儿童的根本学习需要、培养儿童终身可持续开展所需要的根本素质，培养儿童具有良好的个性品质。因此，课程要源于生活。〔二〕学前教育课程内容的范围

1、关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验

2、关于根本的活动方式方法的知识技能和经验

3、关于开展儿童智能和解决问题能力的经验

4、关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验

趴着的丝瓜秧

在一次展间活动中，很多孩子都在自然角上议论着，他们发现丝瓜秧趴在地上不能起来，不像小辣椒站的直直的，孩子们对此很奇怪，也提出了自己的见解，有的说丝瓜太累了，有的说丝瓜老了，驼背了。看到孩子们对此如此感兴趣，老师及时捕捉这一信息，在孩子们的兴趣点上提出了“为什么小辣椒站的直直的，而丝瓜秧趴在地上不起来了呢？〞然后让孩子们去观察它们的茎有什么不一样，我们用什么方法使丝瓜秧站起来。让孩子们从家里带来各种材料，并尝试用哪种材料最好，碰到了困难怎样去咨询有经验的老伯。

评价：

在本次活动中，教师将自然角投放的材料、教学目标和内容转化为幼儿的内在需要，激发儿童探究的兴趣与强烈的学习动机，孩子的探究基于原有经验，又有一定挑战性。当儿童的认知产生冲突时，这时我们教师要适时地推一把，引一引。说明了教师素质、观念对教师与儿童互动的影响，是其他因素无法代替的。二、选择学前教育课程内容的根本要求〔一〕与课程目标相一致1、教师心中一定要装着目标2、目标和内容之间不一定是一一对应的关系3、要重视各种良好品质的培养〔二〕考虑开展的适宜性〔最近开展区〕〔三〕能够让儿童获得直接经验〔小蝌蚪〕〔四〕是儿童感兴趣的、关心的〔身上的宝贝〕〔五〕源于生活，并加深对生活的认识

1、课程内容可源于儿童生活中的真实事件〔如：超市购物、鼻子出血〕

2、课程内容要能加深儿童对于生活的理解

〔六〕课程内容要利于儿童的长远开展

〔七〕课程内容要利于儿童的全面开展

第三节学前教育课程的组织一、学前教育课程内容组织的根本要求1、顺序性：我们在组织课程内容时，要根据儿童的认知、学习特点，由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象。2、连续性：要注意新学习的课程内容应建立在儿童已有经验的根底之上，并对已有经验进行扩展与加深。3、整合性：是把课程当中各种不同的课程内容之间建立适当的联系，以整合由于分割所造成的知识支离破碎的状态，以到达最大的学习累积效果。即将认知、技能、情感的整合与领域内容的整合。二、学前教育过程的组织

课程组织是目标、内容、途径、方法等要素的有机组合。在目标和内容确定后，组织与目标和内容相适宜的教育过程，就成为下一个关键的环节。从课程设计的角度看，教育过程的组织主要包括三个方面：

教育途径、活动组织形式、教学方法与策略〔一〕学前教育课程实施的途径

1、 教师专门组织的教育教学活动

它是教师依据课程目标和内容，有方案、有组织的设计和安排活动，以引导儿童获得有益的学习经验。它具有目标明确、内容精选、计较性强、教师的组织指导作用明显等特点。这类活动主要帮助儿童获得新知识、新技能，并能整理、扩展、提升经验。2、游戏：这是学前儿童最喜欢、最适合其年龄特点的活动，教师要充分尊重儿童游戏的愿望与需要，支持和保护儿童游戏的权利，给予充分的时间、材料等保证。

3、日常生活活动：学前教育机构的教育目标和内容很多是通过日常生活完成的，尤其是儿童良好的生活习惯的形成，社会性行为标准的的养成等，如：进餐、盥洗、睡眠等活动。

4、其他类型活动：节日活动、外出活动等

5、家、园、社区的合作〔二〕学前教育活动的组织形式

1、集体活动：这是学前教育传统的教学组织形式

2、小组活动：可以由教师安排或引导，也可以由儿童自发的活动。

3、个别教学：常在区域活动中进行。

在幼儿的一日生活中，这三种教学形式各有各的价值和适用范围，要根据课程目标、内容和材料，灵活地加以运用。【问题讨论】

以下主题，教师可以选择哪种组织形式。

故事小兔乖乖；礼貌用语；区域活动；针对某种发生的事件；融化的现象；有关螃蟹的多种知识点等。〔三〕教学的方法与策略1、直接教学：教师直接、明确地传递教育意图，这是一种明确简捷、系统有效的教学方式。以下内容可采用：a.对儿童进行人类优秀文化传统的教育；b.社会的观念、行为标准、约定俗成的规那么等的教育；c.与健康生活有关的平安、卫生等常识，周围环境的有关信息传递等；d.某些技能的讲授，如工具、物品的使用方法和指导。2、间接教学：是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图。常以物质环境和人际环境为中介。

特点是:教育意图是借助于教学环境的中介传递给儿童的，而不是借助于语言。在这种模式下，儿童以发现学习为主。

物质环境：是教师把教育意图客体化为物质材料，通过引导儿童与材料的直接相互作用，获得经验，促进开展。

人际环境：是教师借助于集体生活的教育力量，引导幼儿之间，儿童与成人之间积极交往、互动，在这个过程中，通过模仿、同化、强化等学习方式，使儿童学到人与人之间的交往规那么，形成对人对事的正确态度，形成分享合作的习惯。案例：

一位教师为了开展幼儿跳的根本动作，在户外体育活动区域先后投放了“投球入筐〞〔夹球跳〕、“采果子〞(原地纵跳触物)、“跳、跳、跳〞〔羊角球、跳跳球〕、“运西瓜〞〔持球跨跳〕等活动材料。为了开展幼儿的平衡能力，开展了“托球走〞〔用球拍托住球走过平衡木〕、“走走拍拍〞〔在平衡台上边走边拍球〕等活动。为了培养幼儿之间团结合作的精神，投放了羽毛球、篮球、小足球等材料。孩子们通过活动，获得了不同程度的开展。3、支架式教学：指的是教师在促进儿童的开展中应该扮演的支持者、合作者、引导者的角色。这种方法是以维果斯基最近开展理论为根底而开展起来的一种教学模式。这种模式儿童被看成是一座建筑，积极地建构自身，老师那么像一个脚手架，在儿童学习的过程中提供一个暂时性的、帮助他们开展自身学习潜能的一种教学策略或教学用具或教学方法。一般包括三个环节：

创设问题情境、师生共同解决问题、儿童独立学习

有趣的蝴蝶〔中班〕

活动目标：1、运用多种感官理解蝴蝶的不同特点，知道蝴蝶有那些用途。

2、培养幼儿的观察比较能力。

活动准备：1、老师、家长与幼儿一同收集各种各样的蝴蝶。

2、师生共同收集各种各样的蝴蝶，在教室的一角布置一个蝴蝶展览。

活动过程：1、请幼儿观察比较，探索收集到的各种各样的蝴蝶。

〔1〕看一看，蝴蝶有什么地方不同，按自己的感受把蝴蝶分类。

〔2〕比一比，看看哪只蝴蝶最大，颜色最多。

〔3〕想一想，我们经常在哪看到蝴蝶，它们飞来飞去在做什么，是在劳动吗？

2、说一说，我们为什么喜欢蝴蝶，我们可以去哪观察蝴蝶，蝴蝶勤劳么？

活动延伸：教幼儿剪蝴蝶纸片。

三、学前教育课程方案的制定〔一〕课程方案的内涵学前教育的课程方案是教师根据学前教育的课程目标，有方案、有系统地设计、组织和安排各类教育内容和教学活动，创设适宜的环境，合理安排儿童的生活。〔二〕课程方案的类型1、学年方案：由幼儿园领导组织有关教师集体拟订。是幼儿