浮力科学课教学反思（5篇）

第第页浮力科学课教学反思（5篇）

浮力科学课教学反思1

同学之所以感到解浮力部分的题很困难，缘由就在于浮力题中综合了有关质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等很多物理概念。所以，在复习这些知识时，老师肯定要着重基础知识的落实。特别是力学重点试验——“用天平和量筒测物质密度”，要求同学对试验原理、试验器材、试验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。我在上这堂课之前，要求同学开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理知识尤其是浮力知识来测量物质的密度？尽可能多地写出你的试验方案。使教学活动真正建立在同学自主活动和探究的基础上，进而形成有利于同学主体精神、创新技能健康进展的宽松的教学环境和教学体系。

一、案例背景：

这是八班级〔上〕《科学》第一章的一节复习公开课。力学中的浮力部分是个难点，是中考中得分率最低的知识点，在这个知识点上通过“试验设计”开展创新教育，同学的技能是否能够达到？

二、案例描述：

针对这些问题，我们对这堂课进行了如下的设计。

(一)做好知识的预备

着重基础知识的落实。特别是力学重点试验——“用天平和量筒测物质密度”，要求同学对试验原理、试验器材、试验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。

(二)课前同学自主设计好试验方案

要在课堂教学中开展创新教育，就要为同学思索、探究、发觉和创新提供最大的空间，具有较强的开放性和选择性；要贯彻理论联系实际的原那么，突出实践性，便于同学的*作和其他活动；要构建以学习者为中心，以同学自主活动为基础的新型教学过程()，使教学活动真正建立在同学自主活动和探究的基础上，进而形成有利于同学主体精神、创新技能健康进展的宽松的教学环境和教学体系。在上这堂课之前，要求同学开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理知识尤其是浮力知识来测量物质的密度？尽可能多地写出你的试验方案。

(三)课堂试验过程设计

由于学校的试验器材有限，课堂上进行限定器材的试验。共进行三组试验：

(1)测密度大于水的石块的密度；

(2)测密度小于水的蜡烛的密度；

(3)测盐水的密度(利用已测出的石块的密度)。

(四)课后展示同学的各种方案，供全班同学争论。老师讲评、鼓舞和表扬

三、本课的反思：

公开课之后获得十余位听课老师的广泛好评。有的老师评论说：“没想到像7班同学在课上表现出来的素养如此之高，本校别的学科听课的老师感叹到：“没想到***同学(学习差生)在科学课上表现得这么积极。假如我们课都上成这样，同学还会感到负担重吗？还会有同学厌学吗？”

同学解浮力题的技能大大提高。在解题时，经常有同学惊呼：“这道题不是和我们做的试验一样吗？”“这道中考题不是和我们提的试验方案一样吗？”浮力计算题在同学眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是与自己设计或争论过的试验方案紧密相连的，学习的物理知识可以解决生活和生产中的实际问题，与生活和生产的需要是紧密相连的。

有的老师除了教学大纲要求的演示试验和同学试验，不愿多做试验，认为耽搁时间。制造性的同学主体活动，不仅可以引起同学的学习爱好和求知欲，而且可以全面培育和激发同学的制造力，实现发散思维和聚合思维的有机结合。事实*，通过同学自主设计和动手做试验，可以培育他们的创新精神、发散思维、观测技能、动手技能，激发学习爱好，进而提高学习的主动性、积极性。一举多得，何乐而不为？

让同学自行设计试验方案，就像一石激起千层浪。下课后，同学纷纷提出自己独到的见解、大胆地设想和设计方案。有的同学用弹簧秤测固体重力，再依据公式m=g/g算出固体的质量，用排液法测出固体体积，最末算出固体的密度。有的用弹簧秤测出物重g和物体浸没在水中时弹簧秤的拉力，算出物体体积v，再依据g/g算出物体的质量计算密度。旁边的同学说：你这种方法只适用于密度大于水的物质，假设物质的密度小于水的怎么办？然后得意忘形地拿出自己的试验方案。还有的同学提出了利用浮力知识测密度的方法。有几个同学每人设计了六七种方案，同学学习的积极性空前高涨，激发和诱导了同学的制造性。事实说明我们原先对同学技能的担忧完全是多余的，还说明同学隐藏着很大的潜能，而我们老师往往对其估量不足，因而束缚了自己教学改革的手脚，放慢了教学改革的步伐。

利用浮力知识测物质密度的试验同学没有做过，老师也没有演示过，所以有相当的难度。如何让学习程度较差的同学在这堂课上也有所收获，就需要老师采用肯定的策略。老师需要依据教学内容与同学水平及同学之间的差异来制造性地设计教学过程()，并且依据教学进程中的详细状况来激励同学的创新思维与解决实际问题的*作技能。为了解决这个问题，老师让学习好的同学主动与学习较差的同学结合在一起，使学习较差的同学也能设计出一两个试验方案，培育了这些同学的自信心，使这些同学也享受到了胜利的欢乐。

老师要爱护同学创新的积极性。同学的试验方案并非都是科学的、严密的，有的设计实属于“一窍不通”。我们应从关怀、爱惜同学的角度出发，爱护同学的制造欲。首先要确定同学的努力，然后再援助他们找出不足或错误的地方，最末完成合格的试验方案。

集体研讨，全面提升制造技能。在同学分组争论、试验、验*的基础上，适时地组织全班进行集体研讨，针对不同的设计、不同的方案，同学们各抒己见，在争论和争辩中，老师适时点出问题关键，援助同学理顺思路，同时明确解题规律性和规范性，使同学能够掌控假设干个用浮力知识测定固体、液体密度的方法，使全班同学都有所提高。

通过对这堂反映良好的科学课的总结，说明只要我们上心去做，进行创新教育，不断探究教学改革之路，必能谱写教育改革的新篇章，必能开创教育改革的新局面。正如闻名的教育家陶行知先生所说：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热忱，便是制造之神所爱住的行宫，就能开制造之花，结制造之果，繁殖制造之森林。”

浮力科学课教学反思2

本章的知识核心是压强，它是学习液体压强、大气压强、流体压强与流速关系的基础。因此对压强的复习应是重点和关键。通过复习同学基本上能够掌控。

本章的主要知识点都是通过同学动手探究得出结论的。这对于同学进一步熟识探究性学习的方法，提高同学的制造技能和自学努力都是特别有益的。因此探究过程的回顾、总结与创新也应是本节复习课的重点内容。

本节课为一节复习课，通过采纳单元知识网络框架的教学方法，使同学能更好地认识和掌控中学物理知识的体系结构，把握事物之间的内在联系，反映物理属性改变规律的知识，又培育同学的规律思维技能，分析问题、讨论问题、解决问题的技能。结合知识框架同学对各个局部知识点进行详细的争论、探究，从而娴熟掌控有关的概念、原理、方法、技能，具体总结本单元知识体系的来龙去脉、规律关系、思维过程。

但不足之处，同学对浮力公式的掌控还不够娴熟，有乱用公式的现象，今后要加大这方面的练习。

通过这次研讨会使我的教学观念有了很大的转变，教学方法不转变就跟不上时代的需要，将势须要失败。当前提倡魅力课堂是很有须要的，眼下受环境的影响好多同学有厌学的心理，如何使课堂有魅力同学喜爱你的课是摆在每位老师面前的首要任务，这就要求老师平常肯定要多思索如何在45分钟完成教学目标，还能使同学积极的参入，主动学习，在乐趣中获得知识，以达到同学欢乐，课堂高效的目的，做一名受同学欢迎的好老师。

浮力科学课教学反思3

《浮力》一课，是粤教科技版科学教材四班级下学期的最末一章《常见的力》里第五节的教学内容。在学习浮力这一节前，已经学习了“力的现象”，“重力”，“大气压力”，“弹力”。相对来说，浮力这一节的内容，在教材中展示得比较简约，只提供了三个试验活动。教材让老师有更大的发挥空间，可以依据同学的实际，进行开拓或挖深。

依据新《科学课程标准》中提倡“探究式”教学模式，即“提出问题——猜想与假设——制定计划——观测、试验——得出结论——评估与沟通”。我归纳出“猜、想、问、做”的学习方法，并应用在这堂课上，得到很好的效果。反思这堂课，我有以下几点收获：

1、擅长利用“科学猜想”，激发和保持同学对所讨论问题的爱好和留意力，促进他们的定向思维活动，从而产生进一步探究的求知愿望。

这堂课我借助喜闻乐见的动画故事《文彦博树洞取球》来导入课题，很快就吸引了同学的留意力，并且通过创设问题情境：“你猜一猜，文彦博想出一个什么方法来取球”让同学思索，充分激发同学的探究欲望。在让同学感知“物体的浮与沉”活动时，由于同学在生活中对物体的浮与沉比较熟识，但是对于一些不熟识的物体就弄不清其浮与沉。因此，教学中，我给出一堆材料：兵乓球、木块、石头、泡沫、钉子和钩码，让同学先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物体会沉到水里。由于猜想的结果来自于同学的原有生活阅历，所以，当同学想方法去证明自己的猜想时，就产生一种探究的欲望。

2、在教学中，始终把同学置于主体地位，给同学充分思索的时间，让同学参加学习的全过程——发觉问题，解决问题，作出结论，把主动权交给同学。同学在争论、试验、汇报中，老师以合的身份参加，做适当的、须要的指导，引导同学向科学性、条理性进展。

在探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”这个问题时，我予以了同学充裕的时间构建正确的慨念，给同学自主思索的空间，让同学先争论试验方案，寻求解决问题的策略。我先让同学猜一猜“有”还是“没有”。同学作出回答后，我并没有立刻作出确定或否定的答案，而是，话锋一转，“我们怎样通过试验去讨论沉入水中的物体有没有受到水的浮力？看看怎么设计这个试验。”第一次试教，我拿起一个钩码和一把测力计，让同学以钩码为例，利用测力计去设计试验方案，同学凭空去想，怎么也想不到。他们的一门心思只放在试验器材上，胡乱地抚弄测力计，始终想不出个所以然来。最末，还是我迫不得已径直告知他们怎样试验。第二次，吸取第一次教训，让同学通过观测书本84页的插图，在小组争论，设计试验方案。这次，给了他们一个“台阶”，距离“果子”近了，他们有了摘“果子”的欲望，同学跃跃欲试地够一够头上的“果子”。很多同学想到“用测力计钩住钩码，把它放入水中，看读数。”。由于给他们的“台阶”不够高，同学花尽心思还是没够着，最终，还是我给他们摘下了。第三次试教，我提示同学用测力计和观测书本插图后，当同学仍想不出时，我展示一幅，“在空气中测力计钩住钩码”的图片。这时，同学茅塞顿开，“先称一称在空气中的重量，再称一称在水中的重量，假如在水中变轻了，说明受到水的浮里。”这次，我予以同学逐步上升的“阶梯”，究竟顺当摘下探究的“甜果”。显着，予以同学充裕的时间构建正确的慨念，比老师径直给出方案要强。科学的立场和科学探究的技能的形成，正是在于通过引导同学亲身经受科学探究的过程，激发同学对科学的爱好，而不在于科学知识体系的传授。

在试验、观测结束后，老师要予以同学充分的沟通争论时间和机会，鼓舞同学把试验探究中所观测到的现象，记录下的`数据进行分析，凭现象思索，拿证据说话。教学“下沉的物体有没有受到水的浮力”时，第一次试教，同学只关注试验本身，而忽视了试验表格的记录，和试验结果的`思索。而作为老师的我同样也忽视了，只在乎同学有没有完成试验操作。结果让同学反馈试验结果时，同学只能回答钩码在空气中和在水中的重量，而忘了起初做这个试验的最终目的是探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”。第二次试教，我特别提示了同学“做完试验后要仔细填写表格”，结果，同学为填表格而填，而没有仔细对试验过程进行思索、反思，有的小组那么由组长包办，其他同学做完试验后就各自“玩”了。第三次试教时，同学边试验，我就边提示同学记录好测力计的读数，当同学操作完试验后，我引导同学小组合作对两次称得的重量进行分析，并争论，在试验过程中的发觉。这次同学真正关注“我发觉了”这部分的思索。“我对比了‘在空气中的重量’和‘在水中的重量’这两个数据，发觉了弹簧称上的指数变小了，钩码在水中的重量要比在在空气中的重量要轻，说明白钩码受到水的浮力。”“钩码是下沉的物体，钩码受到水的浮力，说明下沉的物体也受到水的浮力。”“前面我们已经知道上浮的物体受到水的浮力，这次我们也试验证明白下沉的物体同样受到水的浮力，也就是说，全部物体在水中都受到水的浮力。”

纵观整堂课同学在试验前的争论、设计方案和试验后的思索分析得出结论又共用了5分多钟。

3、这堂课以活动为主线，让同学在“做中学”充分发挥同学的动手技能，。整节课的设计以活动贯穿其中，设计了三个活动，先是让同学知道物体在水中有沉也有浮，接着让同学感觉浮起来的物体受到向上的浮力作用，最末通过测量物体在空气中的重量和在水中重量的比较，分析得出沉下去的物体也受到了浮力的作用。纵观整堂课同学自主试验时间用了大约9分钟。

4、老师要擅长抓住同学心理，创设情境，引导同学自己发觉问题，提出问题，解决问题。例如：在教学《浮力》，让同学举例生活中还有哪些物体是下沉的。有的同学提到“铁”，我顺藤摸瓜，引发同学思索“是不是全部铁的物体都是下沉的呢？”，同学立刻反映“不是”，“那么谁能举例说说哪种铁制的物体是上浮的物体，哪种铁制的物体是下沉的物体呢？”有的同学想到“铁船”“铁碗”等是上浮的，“铁钉”“铁锤”等下沉的。“讲到这里，你想到了什么问题吗？”那同学就提出“这么大的铁船为什么能浮在水面上，而小小的铁订却沉在水中？”“同样的材料，为什么有的沉，有的浮呢？”进而引发同学对“浮力的大小与什么有关？”的思索。这正是我后面的教学设计探究“浮力的大小与沉没水中的体积大小的关系”的活动。现在已经转化为同学内心需要探究的问题。在这种真正的探究动机的作用下，同学以高涨的热忱投入到后面的探究活动中。

5、以小组为单位，让同学在合作中体验。小组之间的合作精神是科学精神的一部分，在小组中，同学的沟通更加充分，有分工有合作。而选用4人小组是为了使同学有更加充分的动手实践机会，感受浮力。

这堂课也存在一些不足，表达在：

1、在上课过程中，同学思索和回答下列问题都比较积极，但是同学对于试验记录显得比较任意，怕麻烦，不太想记录。

2、时间把握不好，三次试教，都拖了堂，课堂内容上要考虑删除一些，特别是最末的环节“浮力的大小与物体沉入水中的体积”的探究活动，课本没要求学习，考虑删除。

浮力科学课教学反思4

《浮力》的学习是以密度、力、二力平衡等知识为基础的，有较强的综合性。从日常生活中，同学已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂移在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭同学粗浅的观测分析，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为同学学习浮力知识的思维障碍。

在浮力知识的应用解题中，由于有多种解题方法，而同学由于对各种方法的应用条件的不明确，所以会乱用公式；而有的同学那么感到解题无从入手。所以在教学中更应让同学明确解题的方法〔可让同学分为：称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等〕，而对每一种方法的主要特点〔或应用该方法所需要的已知条件进行归纳〕，例阿基米德原理法应用条件：

〔1〕已知排开的液体的重力；

〔2〕已知排开的液体的质量；

〔3〕已知排开液体的体积；

〔4〕已知物体的体积，同时物体处于浸没时〔即：V物=V排〕

〔5〕已知物体的质量及密度，同时物体处于浸没时等。

在同学明确各种方法的特点时，再精选题型让同学去分析题中的已知条