小学生的学习需要

不同年级小学生的不同学习需要王晨园（河南师范大学，河南新乡453007）摘要：在现代教育的过程中，越来越重是儿童自身的发展，而不仅仅是学习的发展。不同的年龄的孩子在学习过程中会遇到不同的问题，在学习的过程中所表现出来的不同的需要是老是不容忽视的。学习需要的满足与否，直接关系到学习的效果。本文探讨时学生为中心的教学方式的前提下，来分析不同年级的不同学习需要，以及其重要性之所在。关键词小学生学习需要学生主体1、需要与学习需要 需要是指人为了求得个体和社会的生存和发展，必须要求的一定的事物。这些需求反映在人脑中就产生了需要。需要被认为是个体的一种内部状态，或者说是一种倾向，它反映了个体对内在环境和外在生活条件较为稳定的要求[1]。这个定义主要阐述了需要是一种心理的内在不平衡，是一种对外在的物质要求以满足其自身一种不平衡的状态。是人的意识作用的结果，也就是说，仅仅是人才可以产生需要。需要的大小取决于其现在的状态与其期望的差距。需要也是一种比较稳定的情绪反应。这种比较稳定的情绪反应是其从事任务的内在动力来源。这就说明了需要是人发展的动力之所在。学习需要，是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。[2]学习需要是需要的一种特殊情况，是人在学习这一特殊情况下的表现。需要在学习方面的表现就产生了学习需要。学习需要是一种特殊的情况，一种表现在学习这一种情况下的表现形式。2、学生的需要学生的需要表现在不同的方面。根据马斯洛的需要层次理论的要求。人类的需要是有层次性，人类的各种需要是相互联系的、相互依赖和彼此重叠的，是一个按层次组织起来的系统。只要低级需要基本满足后才会出现高一级的需要，只有所有的需要得到满足后，才会出现自我实现的需要。[3]学习的需要是人的需要的一个层次，是一种高级的需要。被包括在自我实现的需要的层次内。学习的需要也是自我不断完善的一个表现方式。是存在学生的需要的内容层次内部的。学习的需要是学生不断追求的自我完善的一种方式。学习是一种在获得成功以后的内心里自我实现的满足。也是学生感觉到差距的心理表现，是一种要求。学生的需要使其学习得以继续延续的一种内在的动力机制。当然不同的学生就会有不同的需要，不同年龄段的学生的学习需要表现在不同的方面，笔者仅仅从学生的接受能力、教学媒介、教学方法、意志力或注意力、激励因素等因素来分析。2.1接受能力不同的学生，就会有不同的接受能力。其中包括思维能力的差异、其学习时间安排的差异、学习方法的差异。学生个体的差异性一个表现方面是，学生接受能力的不同。一起各种因素的相互作用，使学生产生不同的接受能力。这种接受能力是客观存在的，我们不能忽视它的存在。这是一个客观存在的事实。学生接受能力的不同，这就要求老师对待不同的学生要采取不同的教学方法，因材施教。学生的年龄不同，其接受水平也是有一定的差异的。而这种差异大多数的情况并不是智力方面的差异，而仅仅是个性的差异。这样的差异是会慢慢地被其他的因素弥补的，并不会影响学生以后的长远的发展。不同的年龄段就会有不同的接受能力，低年级的学生往往对生动的比较感兴趣，接受起来也比较容易，喜欢的是简单的、易理解的、鲜艳的教学内容。而高年级的学生的思维能力的发展，已有具体运算阶段向形式运算阶段过渡。他们的思维开始具有抽象的性质，关注点开始转向到更加复杂的事物上来，接受能力当然也有很大的发展。2.2教学媒介 教学媒介又称教学媒体，是载有教学信息的物体，存储和传递教学信息的工具。[4]教学媒介可以分为两类：一类是传统教学媒体，又叫普通教学媒体，包括教科书、标本、模型、黑板等；另一类是现代教学媒体，包括电脑、投影仪、多媒体教学设备等。这些教学媒介对不同学生的影响也是不同的。不同年龄段对教学媒介的关注程度也是有所选择。低年级的学生，对生动形象的教学媒介的关注高于高年级的学生。低年级的学生大多在感受到的是视觉上的刺激，对它们具有刺激的物体往往更能引起他们的注意。他们喜欢关注具有生动形象的教具。他们有时是在享受整个教学过程，一个快乐的教学过程。而高年级的学生更多的是关注教师的讲授过程，而不仅仅是教学媒介的刺激性。高年级的学生关注的是一个教学过程中他们可以获得到的知识。知识的获得，是他们在学习中所追求的。2.3教学方法对于教学方法，人民给予了很多不同的解释。如有人认为：“教学方法是教师为了完成教学任务，实现教学目的，在教学过程中所采取的一系类方法措施。”[5]随着教学理论和实践的不断把深入发展，人们对教学方法的本质认识也在趋于深刻。教学方法的定义也比较完善。我们认为，教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教育教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教育方法的分类是多种多样的。我们采取的分类方法是依据学生对知识的接受方式来分类，分为直观的教学方法和抽象的教学方法。这种分类是考虑到了学生的接受能力，以学生为教学的出发点和落脚点。低年级的学生思考方式是直线式的、具体的。而高年级的学生的思维方式开始由具体思维向抽象的思维方式转变。开始由抽象思维的萌芽。2.4注意程度注意是指，心理活动对一定对象的指向和集中。美国心理学家詹姆斯（W.James）在《心理学原理》一书中指出：“注意是心理以清晰而生动的形式对若干种似乎同时可能的对象或连续不断的思维中的一种的占有。”[6]注意的程度不同，对学习效果有很大的影响。注意力集中时，学习效果可以达到很高，可以取得很好的学习效果。但是当一个学生的注意力开始分散时，就会直接影响其对知识的接收。不同年龄段的儿童，注意的集中程度也是不同的。不论从注意的广度还是深度。低年级的学生的注意都是有限的，低年级的学生的注意集中时间仅仅是十五分钟左右。而高年级的学生的注意时间可以达到半个小时。这样的差异，是需要老师看到的，这就决定了学生对知识的需求在这个方面是有差距