小学数学公开课《角度量》听课有感评课稿

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听了《角的度量》这节课后,我觉得授课老师对新课程理念体会得较深刻,教学方法把握得当，营造了一个宽松和谐的学习气氛,表达了以同学为主体的教学思想主要表现在以下几个面:

一、创设情境,激发同学的求知欲

开题以故事情节引入创设了一个问题的情境,,依据儿童年龄和心理特征,同学有极强的新奇心，所以激发了同学学习的爱好,激活了同学的思维,培育了同学探究技能和创新意识,加强了同学对角大小的初步认识和理解,拓展了同学的视野,表达了数学教学的开放性.

二、挖掘生活素材,奇妙整合课程资源

老师对教材的内容进行选择,组合,再造,制造性地运用教材,尊敬教材且不拘泥教材。这节课安排的程序是先出示两角，再让同学说说哪个角大，怎样知道哪个角大哪个角小、激发了同学的求知欲。接着通过用10度的角去度量得知角的大小。，然后再学习量角器的各部分名称和度量角的方法。

三、在探究中体验,以活动促进展

本节课老师为同学提供了充分的探究时间和空间,如:老师出示了两个大小类似的角A和角B时,老师让他们才猜猜哪个角大?这时同学涌现了认识的冲突这时有的同学说角A大:;有的同学说角B大,老师再次追问究竟哪个角大呢?你们能想出验证的好方法吗?这时每个同学都积极的地投入到探究的活动中来,发挥他们丰富的现象力,开动起聪慧的小脑筋,同学们想出了多种验证的方法。有的同学说我是用三角板中的一个直角分别和这两个角进行对比移动三角板的位置而得到的；有的同学回答我是用通过角A是三角形的三倍多点，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的说我是用直尺测量出的，让他们在尝试中发觉、操作中明理、在合作中胜利、在质疑中进展、在活动中学习数学。老师又创设情境让同学找出身边的角并度量出各角的度数，如：红领巾、桌子角、书角等，让他们感受到数学就在我们的身边,我们的身边到处都有数学,数学来源与生活又服务与生活,培育他们学好数学的自信心.

四、加强练习拓展与延伸

老师细心设计了有梯度的习题,不仅能进一步加深了同学对本节课知识的内化,而且还能拓展思路,更能开阔同学知识的视野,由于同学是一个鲜活的生命个体,每个人的认识阅历,认识水同等皆不相同,他们的思维进展也不同,新课改的理念之一是:要关注同学的个体进展,把更多的时间和空间还个同学,让同学在一个多向、开放、合作沟通中学习新知,让同学在观测、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学知识的产生形成与进展过程,组织引导,放手让同学动手操作,让同学画一画、说一说、指一指、量一量,并让同学上台展示,尊敬了同学的看法,张扬了同学的性格,给同学提供了一个展示自我的平台.进而使每个同学的思维及情感都得到了进展.本节课老师创设一系列的丰富的实践活动，教学方法敏捷多样，充分表达了教书有法，教无定法、贵在得法这一教学思路和教学理念。

总之:本节课老师细心的设计奇妙的安排,教学脉落清楚,环环相扣,层层递进,真可谓是到处有同学的实践活动,到处有同学的动脑与思索,到处有同学们的合作与沟通,课堂上有师生互动的火花,课堂上充斥了生命的气息和情趣,然而教学永久是一门缺憾的艺术,尽管张老师本节课中有很多闪光点但也几点探究的地方。.

一、老师在整体把握知识结构的同时应纵向考虑新旧知识的内在联系即知识的整合性.复习和本节课相关的知识,如角的大小和哪些因素又关，,锐角、直角、钝角、平角、周角等有哪些特征等,不仅为新知识打下铺垫而且也为估侧角奠定基础.

二、设计一道同学简单犯而又意识不到错误方法的练习题。

可以制成课件，在度量角时小明是这样操作的你们发觉他哪出错？〔1〕角的顶点和中心点没有重合；〔2〕角的一条边没有和0度刻线没有重合；〔3〕内外刻度读错了；以上这几种错误的方法是同学在操作中简单涌现的地方，这样不仅提示同学避开类似错误的发生，同时也能进一步坚固地掌控角的度量的方法也为下节课学习角的画法奠定扎实的基础。

三、让同学大胆的尝试,把学习的主动权交给同学,由于同学在认识1度角的基础上已经掌控了几度,几十度和几百度所以让同学任意地去说角,指角,拨角,量角和画角,不要限制在整十度和整百度等.如43度,98度.106度等等这样才能充分地表达了知识的活学学活用。

课堂不仅是知识传递的驿站,更是生命的殿堂,老师不仅是知识的传递者.也是聪慧的启迪者,更是灵魂的塑造者,教育的艺术不在于传授而在