【幼儿园绘本教学管理及优化建议分析15000字（论文）】

幼儿园绘本教学管理及完善对策研究TOC\o"1-2"\h\u18145引言 1150681题目背景和意义 2302821.1题目背景 2201761.2研究意义 2291781.3国内外研究现状 3232271.4问题提出 4246871.5主要内容与待解决的问题 4111041.6设计方法与实施方案 588532幼儿园绘本使用实质性管理情况 6123642.1管理内容 6314412.2管理形式 759423调研对幼儿园绘本教学管理中问题的思考 923933.1幼儿园绘本教学管理问题 9275013.2幼儿园绘本教学管理问题成因 11123944优化幼儿园绘本教学管理的建议 1386354.1绘本教学管理重要性 13182044.2完善绘本管理制度 14318504.3加强绘本的教学观 15306904.4开展绘本教研活动 16205464.5创新绘本教学方式 1720472结论 19引言随着幼儿园实际教学中绘本读物的日益增多，幼儿园教师也十分重视绘本教学内容的深度挖掘。教师将绘本作为当前幼儿园教学中最主要的一个资料，不管是年轻教师还是有多年工作经验的老教师，都更愿意选择集趣味性、审美性、教育性于一体的绘本教学，这一点在健康、语言、社会、科学、艺术等五个重要领域都有体现。但是，当前很多幼儿园存在绘本教学缺乏有效管理的问题，大多数幼儿园虽然实施绘本教学，但没有明确绘本教学目标，没有对幼儿进行年龄层次的分类，造成幼儿园绘本教学无法进行有序管理，使绘本教育价值未得到充分体现。绘本是把文字和图片结合在一起的幼儿读物。将少量的文字和图片组合在一起，幼儿就能在语言、社会、科学、艺术和健康方面获得不同程度的发展。幼儿喜欢绘本，是因为绘本中的人物形象夸张和颜色鲜艳。幼儿在长时间阅读绘本后，语言能力和想象力得到提高。通过对绘本的阅读，潜移默化地激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿的全面发展奠定基础。通过愉快地阅读方式，激发幼儿的活力，形成幼儿的价值观。但是，目前我国的绘本教学由于开展时间不长，教师对绘本教学的科学性缺乏足够的认识，有的教师在绘本教学中容易出现教学问题，在一定程度上造成绘本教学的价值缺失。一些研究表明，教师忽略了绘本教学认识不清、缺乏有效的教育宣传活动、将绘本教学视为看图讲话等问题。幼儿园的大部分教学和研究活动都是以专题讲座的形式进行的，对教学管理和绘本的课程设计缺乏兴趣。所以，为了进一步加强当前幼儿园教师绘本教学管理，并从教学管理角度对绘本教学展开深入研究显得尤为重要。1题目背景和意义1.1题目背景随着幼儿园实际教学中绘本读物的日益增多，幼儿园教师也十分重视绘本教学内容的深度挖掘。教师将绘本作为当前幼儿园教学中最主要的一个资料，在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域各个方面，都普遍使用绘本。而且无论是年轻教师，还是有多年工作经验的老教师都比较愿意选择集趣味性、审美性、教育性于一体的绘本教学。但在现有条件下，很多幼儿园在绘本教学中存在管理不善的问题，尽管多数幼儿园实施了绘本教学，但却未能对绘本进行明确的分类，也没有按年龄段进行主题分类，使幼儿园绘本未能实施秩序管理。尤其是许多幼儿园教师对于手中的绘本应用也没有非常清楚的认识，不仅未能明确进行认知类、情绪类、交际类等不同主题分类，也未能按照幼儿年龄段进行绘本选择，针对班内幼儿实际情况应投放什么样的主题绘本也不够明确。所有这些都需要在绘本教学实施秩序管理和进行绘本教学研究中实现，基于认识的绘本管理是没有秩序的。本文通过对北京市五所幼儿园的访谈和观察，调查分析了幼儿园当前绘本教学管理的现状，在深入剖析存在的主要问题及原因的基础上，提出了优化绘本教学管理的建议，有利于提高绘本教学的科学性和实效性。1.2研究意义1.2.1理论意义本研究在拓展且丰富教学管理基础上，改变了以往缺乏绘本教学管理的情况，为优化绘本教学管理提供一定思路，由此进一步丰富教学管理内容，提升绘本教学质量。此外，针对幼儿园提高绘本教学效率提供可参考建议，使之有效激发幼儿对简单符号、文字、标识等方面的学习兴趣。1.2.2实践意义首先，用绘本进行教学有助于提高幼儿园教师的专业素养。通过访谈，我们深入了解北京市部分幼儿园教师对绘本教学的掌握情况及实际应用，了解绘本教学管理上的不足，给幼儿绘本教学提供指导建议。其次，从而大大提高幼儿园整体教学水平。在充分掌握北京市绘本教学开展状况基础上，采取了有效的改善措施，由此促进幼儿园整体教学水平的大幅度提升。最后，国内教育学者对于绘本教育主题的多样化与实用性给予了肯定，并且从绘本教学管理的角度展开具体的研究。虽然我国对于幼儿绘本教学管理方法还不够完善，但随着研究范围的日益扩大，幼儿园绘本教学管理将愈加规范，且更具可操作性与指导性。而本研究主要通过对北京市幼儿园绘本教学管理现状展开调查研究，探究幼儿绘本教学过程中的每个环节实施情况，实现具有指导意义的理论补充。1.3国内外研究现状目前，针对幼儿园绘本教学管理方面的国内研究内容相对较多，对本文的写作，问题的研究，都有很强的启发性。但由于角度各有不同，因此未能形成统一而规范的研究理论。1.3.1幼儿园绘本材料选择方面的研究从绘本教学的现状出发，对绘本教学材料选择的重要性给予了肯定。在《幼儿园绘本教学活动中情感教育的实践研究》一文中，金佼(2020)分析和阐述了我国幼儿教育教学的现状，分析了在幼儿园绘本教学中使用的幼儿教材；张曼(2020)在《幼儿绘本教学中顾客价值感知对顾客忠诚度的影响研究——顾客互动作为中介变量》一文中，结合文化产业的行业特征，提出了以亲子读本为研究对象，“品质价值、情感价值、经济价值、文化价值、环保价值”五个维度的顾客价值感知。1.3.2幼儿园绘本教学实施方面的研究通过阐述如何在品类繁多的绘本中选择优质绘本，开展教学活动进行了多方论述。廖斯婧（2020）在《“有你，有爱，有未来”——贺州市幼儿园努力提供优质学前教育资源》一文中，就具有园本特色的绘本阅读资料开发展开详细论述，并提出了多种形式的课程建设，还针对以研促教进行了相关阐述；孙静与刘英峰(2020)在《强健开端：校本情绪课程的动态实施路径》一文中，从实践层面探讨了美国肯尼思·梅雷尔博士的《强健幼儿》系列情绪教育课程的成功实践，并从校本层面对美国肯尼思·梅雷尔博士开设的适合当地幼儿的学校情绪课程进行了研究。通过阅读情绪绘本，幼儿可以感知人际交往技巧和人际交往问题，学会倾听和交流，并进一步提高同理心和情感意识。刘美娟（2020）在《绘本遇上数字化织就数学思维网》一文中，将数学主题知识内容以绘本的形式融入数字化学习，有助于教师和学生共同探讨数学问题。从文本中解放教师和学生，创造全新的教学与学习方式；戴蓉蓉(2020)在《爱的视角下，用绘本作为载体，促进幼儿情感发展的策略》一文中，提出了在幼儿园开展爱的教育活动。通过以绘本阅读的方式，试着将爱的教育渗透到幼儿教学领域中去，从激发幼儿情感角度出发，让幼儿感受到温暖和被爱的喜悦，学会爱和帮助他人，这样才能形成一个健康的人格。另外，通过引导幼儿与绘本中的物体进行情感交流，幼儿能够从绘本中学会控制和管理自己的情绪，从而更好地与同龄幼儿进行交流。1.3.3幼儿园绘本管理方面的研究这一方面的研究主要从班级管理、绘本投放，以及教研活动的开展等方面进行了相关研究。王蔷（2020）在《浅谈班级阅读区的创设与管理》一文中，通过对幼儿园中班的阅读区进行绘本投放，提供较多的绘本阅读资料，并将创设完成后的有效管理作为一个关键性问题进行了详细论述；武悦（2019）在《引导教师探索绘本整合课程的研究》一文中，针对如何提升人才的读本分析能力，以及探索绘本课程的分步实施展开详细论述。1.4问题提出综上所述，近期看来有关幼儿园绘本的研究主要集中在绘本应用价值探讨，以及教学模式等方面，对绘本教学管理的研究不多见，在此方面需要展开更加有力度地深入研究。为使幼儿园绘本教学真正落到实处，不应仅将其停留在教学理念上，需要结合幼儿园实际情况，在加强科学管理下积极开展教研活动，同时还应将绘本教学进行理论联系实践的深度融合。基于现有研究基础上，从拓展理论研究深度入手，进一步升华至实践经验总结，并根据幼儿园绘本教学管理现状进行更为具体的深入的理论分析与实践探索，剖析目前幼儿园绘本教学管理存在的主要问题，基于绘本教学管理的逻辑起点探讨这些问题背后的深层成因，由此根据现实客观发展情况提出优化幼儿园绘本教学管理的建议。1.5主要内容与待解决的问题1.5.1研究主要内容（1）绘本教学管理重要性。（2）幼儿园绘本教学管理浅析。主要研究与分析：幼儿园是否对绘本使用进行管理，幼儿园教师如何选择使用绘本教材，幼儿园是否进行绘本书籍研究和教学活动，以及幼儿园是否审查教师绘本教学教案，并对其进行指导与评价。（3）幼儿园绘本教学管理中存在主要问题及成因。通过研究幼儿园绘本使用管理方面存在的问题，在不同的视角下，分别从思想认识、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面，明晰绘本教学管理制度与管理责任，在进行问题详细分析基础上剖析成因。（4）优化幼儿园绘本教学管理的建议。重点从加强教学观念，建立健全绘本管理体系，开展绘本教研等方面进行论述。1.5.2待解决问题目前对此论题的文献资料搜集整理比较全面，待解决的问题为如何引导访谈对象能够展开全面而真实的信息反馈，以及选择什么样的研究工具更加适合当前研究工作的开展，在观察幼儿绘本教学过程中如何进行重要信息提取。1.6设计方法与实施方案1.6.1设计方法（1）文献法。通过在CNKI网络数据库与图书馆进行有关于幼儿园绘本教学管理方面的研究资料广泛查阅，收集并整理有价值的信息内容，进而针对与本研究相关的国内外研究成果进行总结分析，充分理解绘本教学管理工作思路及侧重点，由此确定本研究基本思路。（2）访谈法。根据研究思路，预先制定访谈提纲，并以北京市五所幼儿园为研究对象，与幼儿教师展开多方交流访谈，进一步了解并收集幼儿在当前绘本教学管理中存在的问题及管理建议等。（3）观察法。为满足研究需要，实地考察五所幼儿园教学管理情况，在反复观察中掌握幼儿园开展绘本教学活动的实际情况，由此更加全面地了解幼儿园绘本教学管理情况。1.6.2实施方案在进行大量文献资料搜集整理后，明确研究方向与研究重点，进而制定访谈提纲，在与选定的五所幼儿园进行联系后，进行实地考察，并做好访谈记录，进而针对教师教研态度、绘本教学指导与审查等进行研究分析，并着手撰写论文。2幼儿园绘本使用实质性管理情况本调研通过选取北京市青青藤幼儿园、金色摇篮幼儿园、群英幼儿园、奥园幼儿园、曙光幼儿园五所幼儿园为研究对象，主要通过访谈法与观察法针对当前各幼儿园的绘本使用管理情况展开调研分析。2.1管理内容2.1.1绘本教学申报情况因为五所幼儿园对绘本教学的重视程度不同，因此绘本教育管理的实施也有所不同。调查发现，有59.43%的教师对绘本教育有“基本了解”，有25.24%的教师对绘本教育“非常了解”，只有3.19%的教师对绘本教育“不太了解”。这说明幼儿园教师在整体上对绘本教学还是比较了解的。但针对绘本教学申报情况的统计却不甚理想，五所幼儿园中仅有青青藤幼儿园实施了绘本教学申报，其他四所幼儿园均未实施。而在访谈中我们也了解到，对于开展绘本教学，幼儿教师的认识和态度也不同。显然，推行绘本教案申报制的青青藤幼儿园，对于开展绘本教学的认同度较高，而且对绘本教学价值给予了充分肯定，教学态度十分认真且积极。表2.1.1分析教师对绘本教学是否了解教师对绘本教学是否了解非常了解25.24%基本了解59.43%不太了解3.19%2.1.2绘本使用管理情况幼儿园在选择绘本时，幼儿园将考虑为来自不同应用领域的教师提供选择，这些领域主要涉及健康、艺术、语言、科学、社会五大领域。在与教师的访谈中，发现大多数教师都会在语言教学领域使用绘本教学，而少数教师将其应用扩展到多个领域。不同领域的内容对幼儿的成长有不同的影响，所以绘本的教学不应该只关注一个方面。教师在选择绘本时应以促进幼儿全面发展为前提。随着新绘本数量的不断增长，不同种类的精美绘本引起了教师的关注，有的绘本虽然有精致美丽的画面，但是情节性不强，主题不明确，需要教师探索绘本中主题的价值，对绘本进行主题价值的挖掘。在调查中有46.65%的教师认为对绘本主题价值的挖掘“非常有必要”，有43.77%的教师认为“没有必要”，还有6.07%的教师在选取使用时对绘本主题价值挖掘存在着“不确定”想法。由此可见，幼儿园在绘本使用管理方面并未统一思想认识，教师不仅未能充分认识到绘本教育的价值，而且也未明确绘本教学目标。表2.1.2分析教师是否愿意对绘本主题价值进行挖掘教师是否愿意对绘本主题价值进行挖掘非常有必要46.65%不确定6.07%没有必要43.77%2.1.3绘本教案管理情况通过访谈与观察，五所幼儿园实施教学管理的实践中，只有青青藤幼儿园专门针对绘本教案进行了审查管理，无论是对教学目标的明确，还是教具的使用，还有教学方法的运用等均进行详细规划。其他四所幼儿园只是将绘本作为教学中的一个辅助内容，因此并未针对性地实施绘本教案管理，这使许多教师在进行绘本选取、材料使用，以及教学组织安排过程中，并未凸显绘本的重要功能作用，而且在实际教学中，教学方法也比较单一且固化。2.2管理形式2.2.1绘本教学管理制度因五所幼儿园对绘本教学的重视程度不同而有所差异，因此在制度管理方面也不尽相同。调研中，有两所幼儿园专门针对绘本教学建立了管理制度，其他三所幼儿园只将其作为教学管理制度中的一项内容进行管理。另外，通过访谈了解到，有14.98%的教师并未参加过任何绘本教研活动，48.66%的教师参加过教学观摩与教学成果交流分享，只有36.36%教师参加过专家讲座与专业课程培训。因此，在绘本教学管理中，管理制度应逐步加以完善，重视对幼儿教师的系统培训，同时也应重新制定有关于教学组织活动的相关规定。表2.2.1分析教师是否参加过相关的绘本教研活动教师是否参加过相关的绘本教研活动参加过（分享会）14.98%参加过（讲座和培训）48.66%未参加14.98%2.2.2绘本管理计划情况在五所幼儿园中都有绘本，但这些绘本的来源各不相同，绘本的使用管理也有所不同，除了将绘本放置在幼儿可以阅读的阅读区域以外，教师也会从中选取用于绘本教学。从数据显示情况来看，有41.54%的教师自主选取绘本教学，而42.49%的教师使用幼儿园固定绘本，而选择使用“优秀教师推荐”的绘本教师人数则相对较少，仅有15.97%。表2.2.2分析教师是否选择图书区的绘本进行教学教师是否选择图书区的绘本进行教学自行选取绘本41.54%幼儿园固定绘本42.49%“优秀教师推荐绘本”15.97%根据访谈，了解到教师在选择用于教学的绘本时，60.7%的教师会以幼儿发展作为选择依据，以绘本的画面风格作为选择依据的只有12.14%，还有7.03%的教师在绘本教学中是随机选择。由此可见，幼儿园绘本管理中存在缺乏绘本教学计划书的问题。表2.2.2分析教师在绘本教学时的选择依据教师在绘本教学时的选择依据幼儿发展60.7%绘本的画面风格12.14%随机选择7.03%3调研对幼儿园绘本教学管理中问题的思考3.1幼儿园绘本教学管理问题3.1.1绘本教学没有申报，教材选择不当在目前五所幼儿园绘本的教学管理中，绘本教学是精读还是略读，如何决定阅读图片的顺序和取舍，如何与幼儿产生情感共鸣，这些都应该在绘本教学方案中体现出来。但显然大多数幼儿园并未对此做出强调与要求，导致绘本教材选择不当，对绘本教学的开展也不是很理想。例如，在绘本教学《是谁嗯嗯在我头上》中，教师仅针对以“认识其他动物的粪便”和“培养幼儿良好习惯”这样的活动为目标，而忽略了绘本中的幽默，浪漫和幽默的人文主义情感。3.1.2绘本教研意识薄弱，缺少研究方法由于园领导对教师教研的重要性缺乏了解，所以只有18.50%的幼儿园落实相应的教研制度保障。而60.35%的幼儿园是象征性的，且尚未实施。此外，还有21.15%的幼儿园根本没有任何教研规定。表3.1.2分析幼儿园是否存在绘本教研制度幼儿园是否存在绘本教研制度已落实相应的教研制度保障18.50%尚未实施教研制度60.35%没有任何教研规定21.15%通过访谈得知，选择幼儿园没有任何教研活动的教师占到14.98%,即使有教研活动的也有近半数左右的教师选择没有实际价值，或不知道，或者不愿参加幼儿园组织的教学研究活动。在访谈过程中，我们了解到大部分民办园没有教研工作计划，没有教研组织，以及没有教研主题，并且教研工作没有形成制度化。有的园虽也组织教研活动，但教师反映形式比较单一,其内容也没有针对性，更谈不上开展专题研究。许多教师认为幼儿园的管理政策不善，而民办园教师对幼儿园教研政策的不满主要集中在从没进行过教研活动、园长不感兴趣、政策从未执行过、缺少信息支持、与自己的想法不一样、目的不明确、认识不够，认为徒然增加工作压力、没有更多的时间精力、没人指导等，而公办幼儿园教师认为政策缺乏对幼儿园教育和研究的实施，无法调动教师的积极性并增加教师的负担、形式化、没时间、不会方法等。而园长则将自己表现不佳归功于幼儿园管理政策，说明他们已经强烈意识到了教研管理的重要性，但不知怎么去做，我们所要做的就是适当地引领和帮助其建立合理的管理政策。3.1.3教学目标不够明确，教案审查不严《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，应根据幼儿年龄、经验和需求的发展水平来制定幼儿教育的目标。但很明显，现如今许多幼儿园都没有根据幼儿的实际情况来明确绘本的教学目标，也没有建立量化指标来衡量幼儿对绘本知识的掌握程度。取而代之的是，他们更加关注幼儿的活动体验和他们的艺术方面的能力培养。这一现象表明，艺术领域的教学目标在绘本的教学中占很大一部分。与此同时，由于绘本本身的语言类性质，使得语言类目标也占绘本教学的相当大的比例。因此，一些教师认为绘本始终是幼儿的语言类读物，他们所有教学活动的开展都是基于对故事内容的理解和提取。另外，影响绘本教学目标设定的一个重要因素还在于教师自身的能力和兴趣。一般情况下，教师更倾向于结合自身的所长来编写教学任务，这对于执行教学任务和实现教学目标更加方便。在调研中，一位教师曾说过：“我负责在课堂上负责语言和科学教学，因此我倾向于在教学活动和目标中使用语言和科学教学。”教师自身的兴趣倾向和学科地位，对绘本教学目标导向有一定影响，使绘本教学目标不够清晰。3.1.4教师教学方式单一，欠缺教学反思目前，幼儿绘本教学中，教师主要采用故事表达法和提问法，很少使用小组讨论方法，情节改编方法和创作方法。另外，大多数教师在教学中主要采用提问方式，提问的方式也过于简单，甚至是没有必要的问题，如“是不是”、“好不好”等，缺乏思考性内容。即使综合运用表演法、提问法、故事讲解法的教学过程，也形成了比较单一而固化的教学模式：首先，讲故事：“小朋友们，下面要讲一个……的故事”；其次，围绕故事提出一些简单的问题，如“是不是”、“好不好”，幼儿的回答大多是“是”、“好”、“不好”等；再次，说明道理：“故事告诉我们……有道理。”；最后，故事复述：“有哪位同学能够给我们讲讲这个故事呢”。总而言之，这种固化的教学模式可以概括归纳为：导入-讲解并提问（初步感知和输入理解）-巩固-总结等环节。整个教学过程无法有效地调动幼儿自主学习，这些故事大多是教师讲述为主，缺少关于绘本内容的深入探讨，甚至是课堂上的提问也过于简单甚至没有必要。而教师对此也未进行教学反思，使之在这种单一模式下循环往复，绘本教学也难再展现其趣味性与价值性。3.2幼儿园绘本教学管理问题成因3.2.1教学管理欠缺科学性绘本教学是幼儿教育的重要手段之一，幼儿园管理者应充分结合绘本教学中的实际问题，正确理解和反馈幼儿的实际活动经验，注重问题导向，以提高绘本教学效果。当前绘本教学活动中存在着绘本使用缺乏科学的综合规划的问题。教师根据幼儿的情况和自己的教育经验来选购绘本，而幼儿园在选购绘本时缺乏针对性，大多是根据市场热度来选购，无法满足教育活动的实际需求。幼儿园愿意花更多的资金用来购买美术用品和运动器材，却吝啬于绘本的投放。一方面是绘本过于昂贵，另一方面是幼儿园对绘本的价值认识不足，也没有引起教学管理人员的足够重视。此外，目前大多数幼儿园的绘本教学仍处于摸索阶段，并受到整体环境的制约。幼儿园的教研团队对其教学价值没有给予足够的重视。在没有开展专业培训的前提背景下，幼儿园教师要自行探索，但教学成效并不显著。开展绘本教学中教师应注意的问题，与其自身专业素养不高有一定关系。首先，幼儿园教师大多学历较低，在校期间所受专业化培养和训练有限，造成幼儿教师专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄等情况，所以当出现新的东西，接受能力和适应力差。将绘本作为教学媒介引入幼儿园，对于大多数没有深入接触绘本的幼儿教师来说，很难在短期内获得绘本教学的经验，并且他们对绘本教学的概念也不清楚。所以，他们就会认为绘本只是一种看图讲故事的教学方式，很难发现绘本本身的价值。其次，幼儿教师创造力和想象力的缺乏。不仅仅是在绘本教学上，在其他的教学活动中也能发现，教师抄袭网上成熟的教案作为自己教学活动的屡见不鲜。有的教师甚至不经过消化处理就直接上课，缺乏创意，敷衍了事地完成幼儿日常生活的教学组织安排。最后，缺少对绘本二次创作和利用的意识。如何将一本细节丰富、蕴意深刻的优秀绘本进行第二次教学，甚至第三次教学，不仅考验着教师的功力，也对幼儿潜在的教育机会有深刻影响。很明显，当前多数幼儿园在绘本教学中存在诸多不足之处。3.2.2对绘本教学认识不足绘本教学方式显然十分受欢迎，教师们不仅将其运用于游戏活动中，还会在餐前餐后、午休前及放学前都用到绘本，将其贯彻到幼儿的一日活动当中。大部分幼儿教师对绘本的价值有一定的了解。但因局限于语言活动中，他们最大的作用是帮助幼儿提高口语表达能力，增加社会性发展对绘本教学理解的不足。他们未能最大限度地发挥绘本的使用价值，过分重视故事情节的教学，很难有效激发幼儿的思维，缺乏对幼儿情感认知能力的培养。在绘本教学中，教师认识上存在着一些不足，主要是：首先，绘本教学是用来培养幼儿的阅读能力和阅读习惯；其次，忽视了绘本教学对幼儿人格和品格的培养；再次，未能通过绘本教学拓展幼儿艺术审美能力的培养；最后未能利用绘本教学培养幼儿的观察、推理、人文等综合素质。由于教师在绘本教学中还存在着认识不足，使绘本仅能被当作普通的绘本使用。因为绘本内容大多故事性较强，所以较多用于展示，这使之形成较为单一的教学方式，只能进行绘本内容的简单讲述，或是与多媒体课件相结合，未能引导幼儿更加积极主动地参与绘本活动。严格意义上来讲，绘本教学不应仅仅作为一种教学手段，而应把握绘本的价值，导致教学手段与看图说话之间没有太大差别，更像是一种讲故事的方式。事实上，绘本价值既丰富且多样化，内容体裁也琳琅满目。依据绘本内容的不同，可将之作为除语言、社会外其他领域的载体。但因在管理环节，管理人员并未对绘本教学中的实际问题予以充分考虑。因此未能合理设计绘本教学活动，更无法提升绘本教学成效。3.2.3未发挥教研引领作用区教研室肩负着对幼儿园教育教学的“研究、指导、服务”职责，但在我们的调查中显示，除了公办园的园长大多与其经常接触外，一般的教师和民办园的园长都很少见到本区的教研员，大约半数以上的教师不认识本区教研员，民办园园长也有不认识教研员，这不排除部分是没有注册的“黑园”，但如此现状可见教研员与幼教一线工作人员接触的频度较低。在“教研人员是否在教研中发挥了主导作用”的调查中，有的教师认为自己充分发挥了主导作用，有的教师则认为自己没有发挥主导作用。当然，人的选择没有起到主导作用，并不能完全抹杀教研人员的主导作用。因为教研人员面对数百家幼儿园，深入幼儿园和教师共同研究，客观上在时间、精力和条件上存在一些困难。所以，就需要我们探索新的工作方法，加强区级教研对园本教研工作的专业支持和服务管理。3.2.4绘本教研成果较匮乏从幼儿园教师主持、参与教研课题以及撰写论文的实践经历和成果来看，有关于绘本教学的研究内容少之又少。这主要是因幼儿教师参与教育教研的机会较少，没有得到教研实践的锻炼，教研能力自然无法提高。因此，有许多幼儿教师对自身的教育教学能力缺乏信心，只有一小部分教师对自己的教育能力感到满意，大部分教师认为自己的教育教学水平有待提高，而且在教学实践中总有很多困惑自己的问题，然而却没有时间与精力进行问题的深入探讨与研究，久而久之也成为了他们自身的遗憾问题。4优化幼儿园绘本教学管理的建议4.1绘本教学管理重要性4.1.1正确选择适合园本教学的绘本在幼儿园实行绘本教学管理下，选择幼儿绘本教学管理既有利于促进幼儿的主体性发展，又能激发其学习兴趣的内容，不但能让不识字的孩子通过看图片也能准确地理解其中的故事内容，还能培养孩子的综合素质，使之得以全面发展。以幼儿为主体选择适合其成长年龄段，并且很有趣味，人物性格鲜明的绘本，能大大提高幼儿参与教学活动的积极性，还可以寓教于乐，让幼儿在轻松愉快的绘本故事氛围中快乐地学习。只有在加强绘本教学管理前提下，方能确定园本教学方针的落实，方能为幼儿选择形象生动、贴近幼儿生活、富有美感和高品质的绘本，从而拓展幼儿发散思维和想象空间。4.1.2指导教师合理进行绘本教学设计实施绘本教学管理，也有助于教师进行科学合理的绘本教学设计，监督并指导教师开展绘本教研活动，对绘本教案进行审查使用，使绘本教学达到理想实施效果。绘本教学应在环环相扣中引人入胜地持续推进，教师在掌握幼儿成长特点与兴趣爱好前提下，为其选择富有趣味性与教育性的绘本，使幼儿在学习中可以深深被吸引，甚至进行自主探究与学习，激发其阅读兴趣，在积极参与中产生良好表现。推行绘本教学管理，既可提高幼儿园教学质量，也有利于达成教育共识，提高教师的素质提高教师的教学水平，激发其产生强烈的责任感与使命感，认真钻研绘本教学创新设计。4.1.3明确教学目标，开展教研活动幼儿绘本教学中，明确教学目标是开展绘本教学的基本前提，这也同时决定着教师如何采取适宜的教学方式，激发幼儿的学习兴趣。以图画为主，文字为辅的幼儿读物，以幼儿视角展示其审美世界。让幼儿作为接收主体，教育活动应针对幼儿的生活现实和心理现实，根据不同年龄阶段，培养幼儿的学习兴趣，促进其身心发展实施针对性教育措施，由此可见绘本教学隐含引导与协助幼儿生活与学习成长的功能。所以，教师应该明确自己的教学目标，通过让幼儿观察、描述和理解图片，引导和鼓幼儿自行阅读故事，讲述他们在绘本中看到和听到的故事内容。凡此种种皆需要实施严格的绘本教学管理，且还应积极开展教研活动，使其在开展丰富多样的教学活动中体现绘本教育价值。4.2完善绘本管理制度4.2.1规范园本教研制度在教研管理方面，可制定并实施规范的园本教研制度。针对绘本教学而言，幼儿教师作为绘本教学活动的设计者和实施者，了解并掌握全过程，具有最大的发言权。而家长作为幼儿的监护人，有权了解幼儿园目前的教育水平，自然也有权利监督和参与幼儿绘本教育。作为幼儿园的主要管理者，园长及教务管理者对于幼儿园绘本教育的方向具有决策权，对提高绘本教学水平具有指导权。幼儿自己接受绘本教学，绘本教学的水平会直接体现在幼儿身上。所以，幼儿、家长、园长和教师在绘本教学中都有一定的发言权。为了更全面地展现幼儿园绘本的教学水平，幼儿园可以根据教师为教研主体，以幼儿园领导的指导和控制为辅，并在幼儿家长的反馈和监督下，形成集思广益的教研管理模式。当然，幼儿园在进行园本教研制度建设中，也可采取奖励积分制，针对教师的日常备课、听课与评课情况进行打分，但绝不可忽视家长参与与意见反馈。4.2.2明确绘本教学目标教学目标是教学活动有序开展的基础。为此，在绘本教学管理中，应加强幼儿园教师对绘本教学理论知识的学习，寻找优秀教学案例进行深入研究，通过反复练习来提升教师们的绘本教学能力。为了保证教学目标的合理性，在制定时应注意全面性和可操作性。首先，全面性需要突出以下三个方面内容：第一，认知。体现在“有意识地去做”，比如学习绘本的内容；第二，情绪和态度。体现为“愿意做”，比如学习兴趣和态度；第三，能力和技能。体现为“能做”，比如学习上取得了好的成绩或取得了进步，能力上得到了提高，从而形成了递进关系。其次，可操作性是指不能使用太过于宽泛的语言表述，要尽可能地选择具体清晰的语言来表达目标内容。通常来说，合理的教学目标涵盖行为主体、行为动机、行为条件和表现程度等内容。4.2.3申报所选绘本教材绘本教学活动是指教师在有组织、有计划、有目的地实施教学计划时，以绘本作为教材，为幼儿阅读提供服务，它是一个教与学的全过程，是一项促进师生共同进步的活动。选材过程中要以满足幼儿需要为前提，要保证绘本故事具有一定的教育意义，还要保证绘本故事情节流畅，人物形象鲜明，让其对幼儿智力发展和思维发展有促进作用。为此，幼儿园必须要求教师申报所选绘本教材，避免绘本教学陷入误区，违背绘本教育的初衷。4.3加强绘本的教学观4.3.1提升绘本教学思想认识教师开展绘本教学应树立正确的教育观，多角度认识绘本的教育价值。在幼儿管理活动中，管理者应以幼儿的兴趣爱好为基础，指导教师根据实际情况开展教学活动，科学设计绘本教学形式，并结合幼儿的兴趣爱好组织绘本教学，而不能一味地以教为主。管理者还应设计合理的区域阅读活动，将幼儿的兴趣爱好和思维能力相结合，让幼儿自主选择绘本教材，并对教材内容进行自主探究、学习，积极参与教育活动，营造良好的活动氛围。在此基础上，管理人员可融入生活元素，组织丰富多彩的亲子活动，引导家长积极参与教学活动，优化家教理念，营造积极的幼儿家庭阅读活动氛围，将绘本阅读活动与情景表演活动结合起来，使绘本内容生动活泼。通过练习，让幼儿加深对绘本的认识。4.3.2提高绘本教材选择能力绘本的选取是提升教育水平的关键。购买绘本时，管理者应充分考虑到自己的办学特色，引导教师参与到绘本的购买中来，结合绘本教学中存在的实际问题，提高绘本教材的针对性；同时也应充分考虑到幼儿的实际情况，抓住幼儿成长的特点和需要，使教学内容适合幼儿的实际情况；另外，还应科学配置绘本，使绘本内容全面涵盖幼儿的情感、常识、文化知识等，为有效地开展绘本教学活动提供基础保障。教师选绘本时，除了注重把图画清楚，形象突出，情节简单，内容健康的绘本提供给幼儿阅读外，还要注重以幼儿为本，为其提供丰富的绘本教材，使其能够满足不断成长中幼儿的需要。比如上个学期的中班，幼儿就会对有清晰点的故事更感兴趣，更容易阅读，尤其是情节紧凑、人物鲜明的故事。随着阅读经验的积累和理解能力的提高，上了下学期的中班，幼儿的阅读需求逐渐无法满足，他们开始对一些有情节的故事感兴趣。尽管如此，故事情节还是比较简单易懂，主角也比较少。幼儿上中班时，由于对角色之间的关系认识不足，角色过多会直接影响对故事内容的理解与判断。因此，幼儿园绘本既要具有高质量的画面，还要兼具艺术性，能在培养幼儿想象力、观察力和思维能力方面起到突出作用，同时又有层次和内涵，以适应各年龄段幼儿的阅读需求。4.3.3注重理论与实践相结合大部分幼儿教师都懂得绘本的价值，而对绘本教学的重点和难点也有一定的了解，也知道绘本教学对幼儿的重要作用。然而，在教学实践中，这种思想认识并没有真正落实到实际教学中，导致绘本教学效果不佳。很多幼儿教师认为绘本教学的重要价值在于促进幼儿性格发展，培养幼儿的审美能力和想象力。但在具体实践中，培养幼儿阅读习惯，提高读写能力是教育目的之一，或者让幼儿明白某些道理等方面。显然，这是理论与实践的脱节，不只是幼儿综合能力的发展受到抑制，还会影响他们获得更多情感经验。为了达到教学理论和教学实践的有效结合，并在合理安排教学经费的前提下，幼儿园可以邀请绘本创作专家、绘本教学专家和来自高校绘本研究专家，通过举办绘本教学研讨会、教学示范班等形式，为幼儿教师进行绘本教学理论课程方面的指导。此外，幼儿教师要重视教师间的教学经验交流，可以尽快成立教师绘本教学小组，以幼儿园优秀骨干教师为组长，承担定期组织绘本的教学实践活动。为了监督教师绘本教学小组的学习情况，幼儿园管理者还应定期进行抽查，必要时完善激励制度，激发绘本教学小组成员的学习热情。4.4开展绘本教研活动4.4.1激发幼儿教师研究潜力作为幼儿教育活动领导者的幼儿教师，应充分认识到绘本教学的重要性。激发幼儿教师的教学热情，增强自主意识，指导幼儿教师主动学习先进的绘本教学理念与方法，积极参与绘本课程设计，形成积极的教学科研氛围，促进绘本教学水平的提高。幼儿教师还应注重通过网络渠道，结合园内实际，组织幼儿教师学习优秀绘本课程，优化绘本教育活动，组织幼儿教师到优秀幼儿园进行教学交流，聆听优秀课程，发散幼儿教师的思想。幼儿园管理者要充分发挥优秀教师的引领作用，成立教研团队，科学地安排绘本课程，合理选择教学内容与形式，为教学活动提供有效的支持。教务活动中，管理者应结合园内办学特点，充分发挥教师教学水平，科学设计绘本课程。4.4.2丰富幼儿园绘本藏书量为了给绘本教学营造一个良好的教学环境与氛围。首先在绘本数量上，幼儿园要保证绘本的整体数量足够丰富。在教学中使用相同的绘本，要保证其绘本的份数能满足人手一本。另外，为了丰富幼儿阅读经验，还必须保证绘本种类的多样化，保证有不同国家的绘本，不同题材不同风格的绘本。此外，要严格控制绘本收藏的准入，特别要注意绘本的质量，严格控制采购和引入环节，避免低质量的读物进入幼儿园。应为幼儿挑选更多被认可的优秀绘本，这样做有利于幼儿健康成长。除了大量收集纸质绘本之外，幼儿园还应当充分利用信息化技术手段建立电子绘本数据库，同时为教师配备多种教学设计方案，拓展教师的绘本教学能力，也使之教学方式更加多样化且富有趣味性，例如PPT课件的制作和播放，电子绘图板的制作，图片的收集等等，在为教师提供多元化教学媒体支持下，优化教师的绘本教学设计方案。4.4.3严格审查绘本教学教案开展幼儿园绘本教学，还需对绘本教学教案进行严格审查，这