教师的角色转换与幼儿自主性学习的培养

一、教师角色的转换是时代赋予的使命和要求随着幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》和义务教育新课程标准的颁布，不难看出，教师的角色定位发生了很大的变化，教师的核心素养和工作方式，都呈现出一系列新动向。幼儿园教师由在课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为自主游戏活动中的组织者、设计者、指导者和参与者。教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之以渔，教给幼儿形成良好的生活习惯和学习能力应成为所有教师的职业追求。主动学习指学习者创造性的学习，是幼儿在自主状态下主动建构知识和经验进行学习，是充分展示智慧和个性的学习，是一种真正有意义的、有价值的学习。以往我们认为，幼儿的学习是教师教授知识技能的过程。目前，在大量的研究和教育改革推进下，我们相信幼儿的学习其实是他们主动获得经验的过程。现今的教育将视点扩展到幼儿生活中接触到的所有事物，以大社会为背景，让幼儿主动地去探索、认知、体验。随着幼教改革的深化，教育观念的转变，教师的作用渐渐地由显性变成了隐性，在活动中幼儿有了自己选择的权利，通过自己的兴趣选择和决定活动内容、方式和方法，根据自己的意愿，通过探索和操作进行知识的自我构建，在活动中自我实现，自我创造，主动学习，逐步形成良好的学习习惯。由此，教师的角色转换就成为幼儿自主性学习的关键。二、教师是幼儿自主学习环境的准备者（一）创设促进幼儿主动发展的环境对主动学习而言，空间是最基本的条件，确保让幼儿在一个具有刺激丰富，井然有序的环境中得到最佳的学习效果。这一空间的布置非常重要，因为它将影响幼儿全部的活动。它影响幼儿的主动性和自由交谈展开的程度，对活动的选择到完成的心理状态，与他人的关系及摆弄材料的方式等。由此可见，教师在环境的创设上，要揣摩幼儿的需要，关注幼儿的发展，为幼儿的主动学习创设一个有准备的环境，让环境直接与幼儿对话，让幼儿独立自主的活动。（二）材料是教师隐性作用的体现在投放材料时，教师要考虑各个层次幼儿的需要，特别是对一些求知欲强烈的幼儿，为了满足他们的需要，要及时投放，快速投放，让幼儿在新的材料上得到满足。在活动材料配置时，教师应深入了解幼儿实际水平。在此基础上，考虑和体现材料的情境性、层次性、多样性、互动性，适时地投放有价值的材料。同时，根据幼儿年龄特点，在材料制作中注重美观、耐用、自然，使材料自身对幼儿产生巨大的吸引力，让幼儿自主地参与活动，激发幼儿探索创造的欲望，从而最大限度地发挥活动区活动的教育作用，让每个幼儿在适合自己的活动区环境中成长。（三）为幼儿的自主性学习提供机会和空间说到环境，除了物质环境，我们马上会联想到精神环境。根据幼儿的年龄特点，他们在做感兴趣的事情时，会有疑问。所以，为幼儿创设自主性学习的环境时，应以幼儿的兴趣点出发，创设宽松、自由、和谐、平等的精神环境，能让幼儿挖掘自己潜在能力的环境，为幼儿满足愿望提供持续不断的机会和空间，让幼儿宽松、自由地进入活动区活动。在这里，让不同需要和不同兴趣的幼儿进行自主性的探索活动，自主发现问题，提出问题，使幼儿的个性得以充分自由的展现。幼儿不再是直接面对教师、面对同伴、面对教育要求，而是通过与材料的互相作用去发现、思考、解决面临的各种问题，积累各种经验，使环境在活动中起到重要的桥梁作用，让幼儿在操作中最终能得到充分的满足和收获。这里的准备，是需要教师了解幼儿的需要，继而根据自己的专业思考辨识幼儿的行为、分析幼儿，再根据幼儿所需，用环境隐性课程来影响幼儿，提供机会、提供材料、提供支持，帮助幼儿继续在教师有准备的环境里探索，从而获得经验。教师为幼儿所做的准备，是基于对幼儿发展的认知和对幼儿的了解，准备的不是布置环境，而是要把学习机会转换为可操作、可影响幼儿发展的机会。环境的准备是支持幼儿自主学习的前提条件。三、教师是支持者、帮助者和引导者皮亚杰理论最重要的含义是：教师是幼儿发展的支持者，教师的基本任务是促进幼儿的主动学习。《3—6岁儿童学习发展指南》赋予幼教工作者更大的自由、更多的选择和更宽广的创造空间，体现了自主教育、生态教育、开放教育、创新教育和终身教育等关注幼儿终身发展的新的教育理念，强调促进幼儿在不同水平上的发展。“区域活动”中的教师为了支持幼儿进行自主性的学习，抓住幼儿的年龄特点，从幼儿感兴趣的事物入手，通过幼儿一日活动顺序的固定安排，让幼儿不断地感受学习的过程，在自主的活动中形成良好的学习习惯。在区域活动中，我们为幼儿选择了固定的活动环节：计划时间—操作时间—整理打扫时间—回忆时间。这个活动环节也让幼儿感受到学习的过程：计划（设计）—尝试（做）—整理—总结（分享），这一由幼儿自发生成后，形成自觉的学习行为，为幼儿提供自主学习的机会，使幼儿成为主动学习者，才能有效地培养幼儿良好的学习习惯。（一）自主性学习从计划开始幼儿成为主动的学习者的前提是：幼儿的兴趣及需要必须得到足够的重视。一方面教师要发现幼儿的兴趣和需求，并将其作为教育的生长点，支持幼儿的学习活动，促进幼儿在学习活动中的发展；另一方面教师要尽可能把幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此去引发幼儿更广泛的学习活动。幼儿自主制订学习计划，教师不要试图影响幼儿的自主选择，而是要帮助幼儿根据自己的兴趣去确定选择的内容，要平心静气地蹲下来，从幼儿的视角出发，把选择和决定的权利还给他们，让他们真正的按自己的需要去吸取经验、获得经验，做自己的主人，自主性地进行学习。这样一来，打破了原来教师按照固定的目标、内容进行教育活动模式，没有单独地列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识或技能的清单，而是通过对教师提出要求——做什么、怎样做和追求什么，将教育的内容涵盖其中，强调的是幼儿的自主性学习。让幼儿制订计划，就是帮助幼儿在头脑中确定一个明确的意向，让幼儿学会确定自己的选择，也就是让幼儿自己选择活动内容，自己准备所需的材料，自己解决出现的问题，自己寻求帮助来解决问题。让幼儿制订计划，听起来有难度，但是对幼儿来讲，他们的计划形式多存在于“我想做什么？”“我要跟谁一起玩？”“我要怎么做？”“我需要什么？”“我可能遇到的问题是什么？”“我怎么解决这些问题？”这些问题都是幼儿在游戏中逐渐形成的思考，但是这些思考也将会跟着幼儿逐步形成良好的学习习惯。所以，教师要成为支持者的角色，渐渐从教授者的角色退位到隐性位置，观察幼儿，分析幼儿，为幼儿的学习制造机会，要等待幼儿试错，不急于解决问题，在幼儿遇到难于解决的困难甚至要放弃的时候，积极地给予帮助，这里讲的帮助不是替代，而是发现幼儿需要，给予积极的推进，让幼儿在自主解决问题中体验成功的愉悦！教师的角色是促进幼儿形成学习的内驱力，是幼儿探索性学习的助推者，这必将引导幼儿主动学习、自主探索，在失败和成功的体验中掌握方法，最终成为主动学习者。（二）自主性学习在操作中实现幼儿自主性学习的发生，总是在自主操作、反复尝试、失败重来的游戏体验中获得的。教师这时从台前走向幕后，让幼儿自行操作尝试，通过教师潜移默化的引导，帮助幼儿在实践中获得经验。如在建构游戏中，幼儿搭建时倒了重新来，他们在尝试中发现建构的结构特点，建构材料的大小与稳定性之间的关系，材料的轻重、平衡等因素对建构的影响等，这些经验的获得不是课堂中教师的传授，而是幼儿在操作摆弄中获得的真实体验，这种从自身体验中获得的经验，会扎根在幼儿的心中，当系统地学习知识时，原有的经验被唤醒，幼儿调取经验，帮助幼儿对抽象的知识有了形象的理解，让抽象知识概念变得生动有趣。操作活动的过程为幼儿创造了运用已有的知识经验探索，并从中获得新的经验，在探索中幼儿经历了发现问题、解决问题的探索过程，为幼儿创造了更多的自主性学习的机会。所以，幼儿在完成计划的操作过程中，学习的自主性也得到了充分的发挥。操作活动时间对教师来说变成了解和发现幼儿在探索过程中的需要，和他们一起探索发现并从事各项活动。我们知道，幼儿不受年龄的限制，总是有许多想法、愿望，幼儿会在能得到支持、并获得自主活动机会的环境中成长，这时幼儿才能富有热情地去从事各种操作性、探索性的活动。这时的教师应从幼儿身上寻找闪光点，鼓励他们之间相互交流、质疑和释疑，我们应该相信幼儿是有能力的学习者，能解决自己的问题，只要给予他们更多的探索时间，让幼儿在这个时间中表现出学习的自主性，使每个幼儿的自主探索欲得到满足的同时，喜欢学习！（三）自主性学习在回忆中升华幼儿通过回忆自己做过的事，能开始看到他们计划和活动之间的联系，能对他们自己的行为和思想有更清楚的意识。教师通常会在幼儿的游戏之后，创造机会，让幼儿相互讨论、争辩，聊聊活动中有趣的事情，遇到的问题，记录的经验，大家一起聊出新的想法。教师作为回忆分享的组织者，接过幼儿抛过来的球，又抛回给幼儿，给予他们思辨的机会，在争论和分享中，聊出新的想法，获得新的经验，幼儿乐此不疲，不仅仅是敢说、会说，他们还整理了游戏中的经验，感受了同伴互助、共同学习的氛围。这时的教师是“二传手”，不用自己的想法去影响幼儿，改变了集体教学中教师的权威角色，而是创造了机会，让幼儿体验交流的快乐，幼儿分享交流中获得的知识和经验就在讨论中重组、升华、拓展、延伸……在回忆自己所做的事时，幼儿会把语言和动作联系在一起，使他们对自己的行动更有意识，并在谈论、展示和再现操作过程中，分享和学习别人已获得的经验，这样既能帮助幼儿相互学习，又给幼儿创造了一个发现、学习和成长的空间，为他们能进一步的探索提供了机会。在分享中，幼儿对事物提出自己的思考与疑问，学会了评价与质疑，并在集体的分享中获得经验，共同发展。这将大大提高幼儿探索活动的自主性，使幼儿的自主性学习在赞扬声中得到肯定、鼓励和升华，体验到探索的乐趣和成功的愉快，让幼儿在喜欢学习的前提下学会学习。四、教师是观察者、倾听者、记录者观察、倾听、记录，教师教育者的角色隐退到幕后，这不是对教师的要求变低了，而是对教师提出了更高的挑战。说出来的教育是极其简单的，“不留痕迹的教育”才是教育者应追寻的目标。只有这样，才能最大限度地调动幼儿学习的积极性，支持他们按照自己的优势去探索世界，这对幼儿才是最为尊重的，才是我们教育者应该倡导的幼儿观。观察幼儿是要发现幼儿的特点和优势；倾听幼儿是了解幼儿行为背后的原因，由此才能更加深入地了解幼儿；记录幼儿是回归幼儿立场、幼儿视角的认识。观察者、倾听者、记录着的教师角色是对教师提出更高的要求，是幼儿观的转变，是教育的一场变革。幼儿自主性活动过程就是教师观察、记录的内容，其目的就是要以追随幼儿的发展为主，教师学会在幼儿游戏过程中对幼儿进行细微的观察并做全面地记录，从他们的反应中去捕捉蕴含其中的巨大的学习价值，在适当的时候给予支持和鼓励。除此之外，教师还要学会倾听幼儿，倾听他们的发现，从幼儿的立场中去感受，从幼儿的视角中分析他们的思维，为何如此操作，如何互动，怎么观察，从何表达，从而理解幼儿的一百种语言。教师的观察记录是教师研究幼儿的依据，使教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。教师的角色是一个“护”苗的人。从对幼儿的观察中提取幼儿的兴趣点来设计活动，在活动中倾听幼儿的心声，关注幼儿的需要，推动幼儿的探索，从而使幼儿能主动地去探索世界，去学习和建构与自己的发展相适应的知识，支持推动他们的学习。教师观察记录的工作就是为幼儿提供准备、布置空间、投入时间、投放材料，为满足幼儿的愿望提供活动的空间。只要教师相信幼儿“能行”，就会相信幼儿有能力解决自己的问题，让幼儿在活动中总结和寻找解决问题的办法，这样才能使每个幼儿的自主探索欲得到满足。这正是工作在一线的幼儿教师工作中的重点，也是教师的教育理念、教育水平和教学能力的体现，