信息技术学科教学的特征与研究性学习

涉及内容：学科教学为主＋CAI＋环境建立和管理(学科教学内容涉及研讨性学习和义务驱动)存在的问题：个案、环境、过程的概括表达才干差案例意义的提升不够或提升不恰当对已有运用研讨程度了解不够，导致选题陈旧选择不适宜一线教师的标题选择了针对性太弱的空泛标题2005市信息中心部分论文情况从信息技术课课与常规课程的差别看它的特征信息技术教学适宜且需求研讨性学习研讨性学习与义务驱动信息技术学科教学的特征与研讨性学习从信息技术课与常规课程的差别看它的特征1、内容、教材构成及其与运用的间隔常规课程人类长期总结构成的、最根底、较稳定成熟的知识体系升华而成普通不是当前消费运用的直接技术，重在文化根底教育信息技术教材是软件的附属品，与社会运用几乎是“零〞间隔文化——技术两重性2、教材对教学的控制强度常规课程教材对教学具有较强控制造用信息技术教材对教学控制造用较弱，教材＋软件环境才是完好的资源3、信息技术教学逐渐失去“零〞起点“零〞起点是怎样失去的：学习渠道多元化，一开场就失去；逐渐失去“零〞起点可以维持吗——差别性教学是信息技术教学不可防止的信息技术教学适宜而且需求研讨性学习1、“计算机是学出来的，不是教出来的〞正确运用“建构主义〞。构造学习环境是教师的重要义务2、信息技术环境容易建立“研讨性〞环境软件的自述性、可实验性是建立“研讨性学习〞的环境根底3、经过研讨性学习重在提升信息素养留意中小学信息技术教学与成人职业计算机培训的区别职业培训：以掌握详细软件为目的中小学：以构成、提高信息素养、综合素养为目的，软件只是教学载体，“源于软件，高于软件；源于信息技术，高于信息技术〞4、非“零〞起点教学环境更需求研讨性学习5、“义务驱动〞是设计研讨性学习环境的重要手段研讨性学习与义务驱动1、“义务〞≠“义务驱动〞义务不是教学目的，是手段或动力源于“义务〞，高于“义务〞2、研讨性“义务〞类型技术类：环境功能的学习和探求(序列性实验；实验性义务；半废品的完成)相对独立作品的规划、制造活动非技术类(要整合其他知识)：如：作品主题审定；图、文素材选择与组织；搜索关键词的优化讨论等(“拾荒式〞搜索活动课)3、重在义务驱动思想，而不是义务的华美外观4、留意义务驱动能够带来的问题个体义务对软件功能、概念的覆盖不能够全面、理想，能够对某些教学内容缺乏必要的强化、浸透。能够带来对软件功能或概念的片面认识(兼职计算机教师容易出现的问题)信息技术教材改革方向之一知识记载，软件方法阐明，操作方法教授构建研讨性学习环境，引导学生发现、归纳软件规律，制造方法转换信息技术教材改革方向之二独立模块独立教学根据认知规律，整合相关知识，分层推进，螺旋上升，逐渐到位转换实例一关于鼠标与“桌面〞的教学以实验为根底，察看总结：挪动，左单击，拖放，左双击的效果和桌面的可塑性可以用游戏软件训练鼠标，不主张直接用游戏软件认识鼠标实例二关于[Shift]的教学1、引入义务：写字板输入：16－9＝710＋4＝14发现：虽然敲加号键，显示的却是“＝〞，怎样办再发现：还有许多键帽上都是上下两个字符2、进入实验：首先找到[Shift]键实验一：按住[Shift]键不放，再敲实验二：敲一下[Shift]键，再敲再实验其他双字符键的情况3、归纳：按住[Shift]键不放，敲双字符键，显示键帽上方的字符引入：“上档字符〞、“本位字符〞称号；把[Shift]键叫“上档键〞笼统比喻：一“键〞双雕关于WORD打印设置的教学根本思想：打印页面设置的教学是一个具有实践价值，但又比较枯燥笼统的内容，是一个从虚拟到现实的过程。它不仅要学习软件习相关的技艺，而且涉到一些过去学生不熟习的称号概念(如各种纸张纸型的称号和它们的真实大小外形，页边距等)。还要建立屏幕显示与真实打印之间的对应关系。因此，不能简单地采用给出一个整体义务的方法来驱动教学，而是采取对义务要求逐渐修正，逐渐求精的方式，使学习概念、掌握技艺和了解相关常识交融在义务的逐渐完成的过程中。实例三根本过程问题：他能从电脑上知道如今文件的纸型设置情况吗目的：认识有关菜单、窗口和操作,了解纸型的意义，了解A4问题：把A4纸张改成16开目的：学习本人设定纸张大小，进一步了解有关操作问题：能否不打印就看见打印效果？目的：掌握打印阅读问题：希望用一张16开装下A4的内容(不改字的大小等)目的：学习页边距认识与再设置义务：设置非规范纸张目的：学习自定义纸张有关技巧1．重点：1)

建立WORD文档屏幕显示与书面打印的关系2)

掌握打印页面选择与设置的根本方法3)

了解边距，纸张规格等概念和效果2．难点：1)

建立屏幕显示与打印页面效果的直观印象2)

打印页面设置操作3．环