信息技术新课程教学设计

高中信息技术

新课程教学设计080522山西太原李冬梅Ldm@什么是教学设计1教学设计要点分析2教学设计原那么3运用举例4主要内容080522山西太原5

教学设计的分类〔一〕什么是教学设计080522山西太原其实，每位教师在日常教学任务中都扮演着教学设计者的角色。作为一堂有方案的课，其目的在于对某一详细教学内容做有预备的分析，且教师根据本人对学生特征的了解来采用这些分析。每个教师都要对所用的教学方法或多或少地作出一定的安排。一个有阅历的、以学生为导向的教师会把教什么和怎样教融入意义丰富的境脉！从实际上讲，教学设计是为了到达最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目的，设计教学过程、教学战略和评价方法。080522山西太原教学设计的历史与开展教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出现于20世纪60年代的美国。教育技术是研讨教学过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。教学设计主要研讨教学过程和教学资源的设计与评价。080522山西太原教学设计的两个流派以“教〞为中心的教学设计以“学〞为中心的教学设计080522山西太原以“教〞为中心的教学设计从60年代开场的教学设计的实际大多数是以“教〞为中心，其根本内容是研讨如何协助教师把课备好、教好，比较强调教师的作用。080522山西太原实际根据以“教〞为中心的教学设计有坚实的实际根底，系统实际、学习实际、教学实际和传播实际是它的主要研讨根据。根据系统论设计整个框架，根据学习实际研讨学习的过程和学习的结果，等等。经过二十多年多位专家学者的研讨，曾经构成了一套比较完好严密的实际体系，有可操作性很强的教学设计模型。080522山西太原学习实际教学实际传播实际系统实际080522山西太原教学目的学习特征教学战略教学评价四个根本要素080522山西太原三个主要问题〔1〕学生必需学到什么确定教学目的〔2〕为了到达预期目的应该如何进展教学根据教学目的分析确定教学内容和教学资源根据学习者特征分析确定教学起点及教学战略和教学方法〔3〕检查和评定预期的教学效果进展教学评价080522山西太原十个环节确定学习需求和学习目的〔了解教学条件〕预测学生的预备情况选择课题与义务分析学习者特征分析教学内容阐明教学目的实施教学活动利用教学资源提供辅助性效力进展教学评价以“教〞为中心的教学设计模型〔1〕前期分析学习需求分析学习者特征分析学习义务分析〔教学目的和教学内容〕〔2〕确定教学目的〔3〕设计教学战略教学组织战略设计〔教学内容的组织与呈现顺序〕传送战略设计〔教学媒体和教学内容呈现方式的选择〕教学资源管理战略〔4〕设计评价战略080522山西太原以“学〞为中心的教学设计二十世纪50年代，随着建构主义学习实际的产生与开展，以“学〞为中心的教学设计思想逐渐构成。建构主义学习实际强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的自动建构者，还要求教师从知识的教授者、灌输者转换为学生自动建构的协助者、促进者。080522山西太原以“学〞为中心的教学设计原那么〔1〕强调以“学〞为中心〔2〕强调“情境〞对意义建构的重要作用〔3〕强调“协作学习〞对意义建构的关键作用〔4〕强调对学习环境的设计〔5〕强调利用各种信息资源来支持“学〞〔6〕强调学习过程的最终目的是完成意义建构080522山西太原以“学〞为中心的教学设计方法和步骤〔1〕教学目的分析确定所学习“主题〞〔2〕情境创设创设与主题相关的、尽能够真实的情境〔3〕信息资源设计确定学习本主题需求的各类信息资源及其作用，从何处获取以及如何运用080522山西太原以“学〞为中心的教学设计方法和步骤〔4〕自主学习设计即设计教学方法，如“支架式〞“抛锚式〞“随机进入式〞〔5〕协作学习环境设计在个人自主学习的根底上开展小组讨论和协商，以进一步深化对主题的意义建构；〔6〕学习效果评价设计自主学习才干的评价协作学习过程中的奉献评价能否到达意义建构的要求〔7〕强化练习设计根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习080522山西太原〔二〕教学设计的分类080522山西太原整体〔宏观〕课程设计－以地域性的某一学科为设计对象学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象部分〔微观〕单元教学设计〔以某一单元的教学为对象〕课时教学设计〔以某一课的教学为对象〕微格教学设计〔以某个教学环节为设计对象〕080522山西太原宏观设计就是对一门课程或课程的某一学段进展整体设计，如：整个高一年级信息技术课程或某个模块的总体设计，包括教学内容，教学内容的组织顺序，教学环境，总的教学战略和整体教学评价等等。080522山西太原就新课程教学内容而言根据实践情况适当调整教学内容〔添加或删除〕适当调整教学内容的顺序080522山西太原在整个教学设计过程中，要一直将培育学生的信息素养牢记在心，浸透在教学的各个过程中。一些信息素养是需求长期养成的一些信息素养是需求经过实际培育的一些信息素养是需求经过学习对比表达的运用电子邮件中的信息素养发件人姓名，主题，邮件的书写等文件管理中的信息素养个人文件、资源文件夹的管理获取信息中的信息素养作业中所用资源的获取123需求长期养成的信息素养

〔情感态度〕ldm080522山西太原〔三〕教学设计原那么080522山西太原教学设计原那么〔1〕〔1〕目的导向性原那么教学目的是教学活动的出发点和归宿；教师要根据教学目的随时调控本人的教学行为。〔2〕主体性原那么要培育学生的主体认识，发扬学生的自动精神；要积极自动地学习，独立思索，勇于尝试，大胆质疑。〔3〕面向全体的原那么要面向各类学生，面向全体学生；要因人施教，分层推进；要满足各个层次学生的学习要求，使每个学生都得到开展教学设计原那么〔2〕〔4〕程序性原那么依循学生的认识程度、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学战略。学习程序的编排要有利于学生原有认知构造对所学内容的同化或顺应，利于知识内化。〔5〕整体优化原那么在严厉规定的时间内，在教学过程各个要素优化设计的根底上，将诸要素加以科学的组合，充分地发扬教学的整体功能，以到达最正确的教学效果。〔6〕兴趣性原那么坚持对学习内容的积极探求的认识倾向，非常重要的方面是调动他们的学习兴趣〔猎奇心与成果感〕。〔四〕教学设计要点分析080522山西太原以“教〞为中心的教学设计模型〔1〕前期分析学习义务分析学习者特征分析学习需求分析〔2〕确定教学目的〔3〕设计教学战略教学组织战略设计〔教学内容的组织与呈现顺序〕传送战略设计〔教学媒体和教学内容呈现方式的选择〕教学资源管理战略〔4〕设计评价战略080522山西太原第一部分：前期分析

080522山西太原前期分析〔要点阐明〕

〔4个方面〕080522山西太原〔要点阐明1〕

前期分析——学习需求分析学习需求分析的作用就是要鉴定教学问题，在此根底上构成教学目的，并为其它环节做预备。详细就是结合教学实践环境分析目前学生的学习情况和将要期望到达的学习情况，找到它们之间的差距，这个差距就是学习需求。080522山西太原分析要学习的内容范围与深度。即学什么，学到什么程度并区分学习内容的不同类型。知识？还是技艺？还是过程与方法？或情感态度价值观〔要点阐明2〕

前期分析——学习内容分析080522山西太原〔要点阐明3〕

前期分析——学习者特征分析确定学习者的知识根底课前的调查确定学习者的认知才干了解学生的认知才干，如：识记才干、了解才干、运用才干、分析才干、综合才干和评价才干方法是：测试法与预估法080522山西太原〔要点阐明4〕

前期分析——教学环境分析现有教学环境的分析080522山西太原前期分析〔举例〕080522山西太原第一章信息与信息技术高中信息技术根底

第一单元080522山西太原〔举例〕新课标中相关内容描画信息的根本特征

列举信息技术的运用实例了解信息技术的历史和开展趋势080522山西太原对课标要求的了解第一条：描画信息的根本特征，实践上隐含了信息的概念，不知道信息为何物，如何说信息的特征？第二条：实践上隐含的信息技术的含义。080522山西太原〔举例〕通读教材理出其中内容〔教科版〕〔1〕信息的概念〔第2页旁批〕〔2〕信息的根本特征〔第3－4页〕〔3〕信息技术的概念〔第6页〕〔4〕信息技术的开展历程〔第6页〕〔5〕信息技术的开展趋势〔第7－10页〕〔6〕合理运用信息技术〔第10－11页〕080522山西太原〔举例〕广东版需求商讨的内容第4页：最后一行说法有问题第5页：例3的描画与原文不符第6页：两个苹果的说法是错误的第8页：几种信息技术没有讲清楚第9页：有关五次信息技术的艰苦开展历程的了解080522山西太原〔举例〕地图版需求商讨的内容第3页：讨论的要求不明确第3页：信息的作用中有多处不妥，如第2条；第5页：“使动〞的含义第7页：第二节的内容不可自创，对信息技术没有解释，对信息技术的运用和开展也没有解释；没有根据直接让学生去探求，如何评价学生探求的结果的准确性？第24页：二的内容也不妥080522山西太原〔举例〕结合课标给出学习内容信息的概念信息的根本特征信息技术的概念信息技术的运用信息技术的历史与开展趋势080522山西太原〔举例〕学习者特征分析对于高一学生都上过信息技术课，所以：〔1〕对信息的概念是有一定感性认识的〔2〕对信息技术的概念也有一点模糊了解〔3〕对信息技术的运用有一定的了解和接触〔4〕有一定的逻辑思想才干〔5〕且曾经具备了一定的信息技术的运用阅历〔6〕只是对所学内容还短少系统的提炼、重组和内化。080522山西太原〔举例〕教学环境分析普通教室有接入因特网的多媒体演示设备信息技术公用教室：保证每人一台接入因特网的计算机；080522山西太原第二部分：确定教学目的080522山西太原确定教学目的〔要点阐明〕080522山西太原有关教学目的1、新课标强调从三个维度〔知识与技艺、过程与方法、情感态度与价值观〕来论述课程目的，是一个艰苦突破。2、目的写出来就一定要达成，一节课的目的要在一节中达成，一个单元的教学目的要在一个单元中达成，如何测试能否达成？经过教学评价检验目的的达成。3、技艺可以分为两种：动作〔操作〕技艺智力技艺080522山西太原有关教学目的根据前面的分析确定教学目的，每条教学目的的编写应包括以下四个要素：教学对象〔可以省略〕行为〔不可以省略〕用学生的行为变化阐明在学习终了时，学生应该到达什么样的程度；用词一定要可操作，尽量防止运用“了解〞“领会〞等条件学生完成上述行为的条件；规范行为合格的最低规范；080522山西太原确定教学目的〔举例〕080522山西太原〔1〕表达信息的主要特征，并举例阐明；〔2〕说出个人对信息概念的了解；〔3〕从多个角度解释信息技术的含义，说说个人对信息技术的了解；〔4〕知道构成信息技术的中心技术，并说出他们的功能和作用；〔5〕结合实例说出信息技术的开展趋势；〔6〕感受信息技术对个人、社会开展的重要影响，逐渐建立学习信息技术的兴趣；〔知识〕〔技艺〕〔知识〕〔知识〕〔技艺〕〔态度〕080522山西太原第一单元教学目的〔技艺〕〔技艺〕教学重点信息的特征信息技术对个人、社会开展的重要影响建立学习信息技术的兴趣080522山西太原教学难点信息的概念信息技术的概念080522山西太原第三部分：设计教学战略080522山西太原设计教学战略〔要点阐明〕080522山西太原设计教学的组织战略教学内容的组织教学内容的呈现顺序设计传送战略选择适当的教学媒体选择教学内容的呈现方式080522山西太原设计教学战略〔第一单元举例〕080522山西太原教学地点：有多媒体的普通教室080522山西太原教学事件方法/媒体教学处理或策略引起注意PPT/视频直接提问：信息技术课程研究什么？（给出PPT图见下一页）或播放一段信息技术应用的视频，然后提问说明目标口述要搞清“信息”、“技术”及其关系——“信息技术”等概念激起回忆学生活动内容：用简短的文字说说你大脑中对信息的印象形式，写到黑板上或写在纸条上呈现材料PPT及口述老师呈现学生的结果，并归纳总结，并显示正确的描述技术信息信息技术080522山西太原教学事件方法/媒体教学处理或策略行为表现（实践）PPT根据目标设计一组实践内容，用于帮助学生内化所讲概念提供反馈PPT或口头说明给出以上实践内容的正确答案评价PPT或口头说明根据目标设计一组测试内容，检测学生对所学内容的掌握程度巩固与迁移PPT设计一些课后练习，进一步巩固（可选）080522山西太原教学内容的组织信息信息的特征信息技术的产生、作用与开展080522山西太原有关信息的概念本体论观念——信息是事物运动的形状和运动方式表征；认识论观念——信息是可以减少或消除不确定性的东西；实际论观念——信息就是我们在顺应外部世界并且使这种顺应反响反作用于外部世界的过程中，同外部世界进展交换的内容的称号。080522山西太原有关信息的特征信息是看不到模不着的。所以，信息的表现就要根据载体；因此，可依靠性是信息的一个根本特征也是一个重要特征；建议对于学生来说，只讲：依靠性价值性时效性共享性可伪性有关信息技术的概念〔1〕是扩展人类信息器官功能的各种技术；〔2〕运用信息科学的原理和方法，对信息进展采集、处置、存储、传输、表达及的技术；080522山西太原信息技术包括〔1〕微电子技术研讨如何利用芯片内部的微观特性以及特殊工艺，在一个微小体积中制成具有一种或多种功能完成的电器或器件；〔2〕通讯技术传送信息的技术〔3〕计算机技术存储、管理、处置信息的技术〔4〕传感技术采集、传送信息的技术第四部分：设计教学评价方法080522山西太原评价什么教学目的中的每一条检查教学目的能否到达080522山西太原怎样评不同的目的，评价的方法也不同知识性目的的评价技艺性目的的评价动作技艺智力技艺情感态度目的的评价创意认识信息认识信息行为080522山西太原LDM教学评价表〔五〕运用举例080522山西太原单元模块的教学设计080522山西太原案例:数字图像的采集与加工活动主题：我的学校我的同窗

活动方式：小组协作活动时间：4次课〔8课时〕教学设计类型：以“学〞为中心080522山西太原教学目的识别图像的主要类型；熟练运用图像处置的常用工具；恰当地选择工具对图像进展采集、存储、加工、表达、交流；阅历信息获取、加工、存储、表达、交流、评价的过程，掌握信息处置的普通方法；树立创意的认识；080522山西太原活动过程：

〔1〕分组：每组不多于3人。在自愿组合的根底上由教师调整后确认。

〔2〕

每组选一位组长。实行组长担任制，担任人员与设备的平安、作品制造与演示。

〔3〕确定本组作品主题。并将作品主题、主要思绪、人员及专长写成Word文档。

〔4〕每组运用数码相机，围绕小组作品主题拍摄相关素材照片假设干。

〔5〕将采集的照片输入计算机。

〔6〕对图片进展加工处置。

〔7〕对加工后的图片进展合成。

〔8〕向全班同窗汇报演示作品，并对作品进展评价。080522山西太原详细要求：〔1〕作品要有创意，主题明确，内容积极向上，反映北大附中校园和学生的校园生活。〔2〕要有一定的图片处置的技术含量。〔3〕每位同窗至少拍摄并处置2张图片。〔4〕汇报作品时小组组长先做总的引见，每位组员都要承当一定的汇报义务。〔5〕评价为小组之间的相互评价。080522山西太原第一环节：素材的采集(1)分组并确定本组组长(2)在组长组织下，讨论本组作品主题、大致内容，明确每个人分工及活动方案〔约4次课〕，并在WORD中构成小组活动方案。详细内容包括：