信息技术环境下的教学设计与教学

第四篇

信息技术环境下的教学设计与教学第七章

教学设计实际与方法7.1.1教学设计的根本概念教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播实际、学习实际和教学实际为根底，运用系统方法分析教学问题、确定教学目的、建立处理教学问题的战略方案、试行处理方案、评价试行结果和修正方案的过程。教学设计与其他学科的关系7.1.2教学设计的开展历史教学设计的开展阅历了想象、实际构成、学科建立等几个阶段；教学设计思想构成过程中的几个不同概念：“艺术过程〞的概念“科学过程〞的概念“系统工程方法〞的概念“问题处理方法〞的概念“强调人的要素〞的概念课堂教学设计的普通方式7.2教学设计的根本过程1、前期分析2、教学目的的阐明3、教学战略的制定4、方案编写5、成果评价前期分析学习背景分析〔包括学习需求分析〕经过分析背景要素、物质条件和教学特性，来描画教学系统是如何在“真实世界〞的系统中进展的。学习内容分析学习内容分析要处理的中心问题是安排什么样的学习内容，才可以实现学习需求分析所确定的总的教学目的学习者特征分析了解学习者的学习预备形状〔学习起点程度的分析、认知开展程度的分析〕及学习风格与动机等要素7.2.1学习需求分析学习需求----是指学习者学习方面目前的情况与所期望到达的情况之间的差距。期望到达的学习情况—目前学习情况=差距〔学习需求〕分析学习需求的根本步骤1〕确定教学出现的问题；2〕确定期望的情况；3〕协调一切协作者之间的差别，构成对学习者较为一致的期望；4〕确定现状；5〕分析差距的缘由和性质；6〕阐明总的教学目的。7.2.2学习内容分析学习内容——就是指为实现教学目的，要求学习者系统学习的知识、技艺和行为阅历的总和。学习内容分析以总的教学目的为根底，旨在规定学习内容的范围、深度和提示学习内容各组成部分的联络。学习内容的分类言语信息智力技艺认知战略动作技艺态度学习内容的分析方法确定学习类型进展信息加工分析先决技艺的分析安排学习内容进展初步评价教学内容的组织方式教学目的单元1单元2单元4单元3单元5教学内容的安排由整体到部分，由普通到个别，不断分化确保从知到未知；按事物的开展陈列；留意学习内容之间的横向联络。7.2.3学习者特征分析学习者认知开展特征分析学习者初始才干和学习起点分析学习者学习风格分析7.2.4教学目的的阐明对于教学目的的阐明大致有两种观念：行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以察看或可以丈量的行为来描画教学目的；认知心思学那么强调用内部心思过程来描画教学目的。教学目的的分类认知领域的教学目的动作技艺类的教学目的情感类的教学目的认知领域的教育目的分六级：知道〔识记〕——记忆、回记或反复以前呈现过的信息的才干。领会〔了解〕——用本人的言语来解释所获得的知识的才干。运用——将信息、概念、原理或定律运用于新情况的才干。分析——将复杂的知识分解成几个独立的部分，并认识各部分之间关系的才干。综合——将分别的知识元素综合起来，构成新的整体或新的方式的才干。评价——在已有知识和已给出规范的根底上，进展判别和鉴定的才干。教学目的的编写方法ABCD法内外结合法三维目的编写法ABCD法A-对象(Audience)，写明教学对象B-行为(Behaviour)，阐明经过学习以后，学习者应能做什么C-条件(Condition)，即阐明上述行为在什么情况下产生D-规范(Degree)，规定上述行为能否合格的规范例如:初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能ＡＣ将卷云、层云、积云、和雨云分别标志出来，准确Ｂ率达90%。Ｄ内部心思和外显行为相结合的方法诺曼·格朗伦于1972年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目的的编写方法，即所谓的总体目的——详细行为的方法。他把课堂教学目的分为两个程度：总体目的。偏重描画学生内部的心思开展，用“记忆〞、“了解〞“运用〞、“分析〞、“发明〞、“欣赏〞等笼统言语来表述学习结果,反映教师总的教学意图；详细行为。偏重描画学生到达目的时的详细行为，是总体目的的详细化，是到达总体目的时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目的有否实现的证据例如1.领会余弦定理1.1会画图阐明这一定理的条件和运用背景1.2会借助平面直角坐标系推出这个定理1.3能表达余弦定理和正弦定理的区别三维目的编写法把教学目的分为三个层次：知识与技艺结果性目的主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可丈量、可评价，同时还把结果目的分为知识领域与技艺领域。过程与方法情感态度价值观表现性目的是描画学生本人的心思感受、体验或明确安排学生表现的时机，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目的7.2.5教学方式与战略的设计教学战略是对完成特定的教学目的而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织方式和教学媒体等要素的整体思索。教学方式是在一定的教育思想、教学实际和学习实际的指点下，为完成特定的教学目的和内容而围绕某一主题构成的，比较稳定而简明的教学构造实际框架及其详细操作的教学活动方式。教学战略的制定教学过程确实定学习方式的设计探求学习、协作学习、自主学习教学组织方式的选择班级授课、分组教学和个别化教学教学方法确实定教学媒体的选择根本的教学战略生成性战略鼓励或允许学生经过自我提供的许多学习活动，“控制〞着学习中的信息加工的优势,建构本人的意义。替代性战略倾向于经过提供全部的或部分的教育目的、教学内容的组织、细化、排序和强调、了解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。指点性战略强调教师的指点作用，共包括四个阶段十五个步骤：①导入阶段②主体阶段③结尾阶段④评价阶段典型以教为主的教学方式和战略先行组织者教学战略掌握学习教学战略情景—陶冶教学战略示范—模拟教学战略接受学习方式五环教学方式典型以学为主的教学方式和战略支架式教学战略抛锚式教学战略随机进入式教学战略发现学习教学战略典型的协作学习战略课堂讨论角色扮演竞争协同同伴教学媒体的选择影响教学媒体选择的要素①教学目的；②教学方法；③学习义务；④学习者的特点；⑤教学管理要素；⑥经济的现实条件；⑦教师的特征。教学媒体选择的详细原那么根据教学媒体的特征和功能来选择根据学习目的类型和学生特征来选择可以思索多媒体组合运用思索媒体的获得能否容易思索媒体的本钱效益选择教师、学生熟习的媒体8、教学评价教学评价—以教学目的为根据，制定科学的规范，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进展测定、衡量、并给予价值判别。教学评价的类型诊断性评价构成性评价总结性评价面向学习资源的评价评价方式：专家评价用户评价评价的根本规范教育性科学性技术性艺术性经济性面向学习过程的评价评价方法：察看法调查法检验法作业分析学习契约学习文件夹〔档案袋〕学习日志我国根底教育评价中存在的主要问题评价内容过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实际才干、创新精神、心思素质以及心情、态度和习惯等综合素质的调查；评价规范过多强调共性和普通趋势，忽略了个体差别和个性开展的价值；评价方法以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用表达新评价思想的、质性的评价手段和方法；评价主体被评价者多处于消极、被动的位置，根本上没有构成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价方式；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的提高情况和努力程度，没有构成真正意义上的构成性评价，难以发扬评价促进开展的功能。国内外教学评价开展的新特点注重开展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。重综合评价，关注个体差别，实现评价目的的多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与和互动、自评