谈如何在生活化的课堂中培养学科素养2课件

思品教研组主题论坛2021年12月22日基于新版教材的编写理念谈如何在生活化的课堂教学中培养学科素养课程性质变化

实验稿（2003）

本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。

修订稿修订稿（2011）

思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。〉德育回归生活的课程理念〉教师教学和学生学习的工具〉突出内容活动化与活动内容化的要求〉表达人文性、实践性、综合性等特点

〉立德树人是教育的根本任务

〉社会主义核心价值观

〉中华优秀传统文化法治精神国际视野一些重要修改：彰显生命教育主题〔内容和条目，由过去的一条增至三条〕突出法治教育〔课标内容点增加，进而采取专册的安排〕强化公民意识教育〔透过法治教育、公共生活、公共精神教育进行〕加强媒体素养教育重要修改一：强调学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。增加“了解文化的多样性和丰富性，尊重不同的文化和习俗，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往〞。突出全球意识。单列一条“认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与开展作奉献的意识和愿望。〞重要修改二：新增“要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力〞。增加“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感〞。教材的创新和亮点：

1.用社会主义核心价值观贯穿全书始终，把立德树人根本任务、价值观教育落到实处。2.具有浓厚的思想性和人文性，把优秀文化进行渗透和融入，真正培养有中华文化基因和中华民族血脉的自信中国人。3.具有国际视野和历史眼光，给学生翻开一扇世界之窗、点亮一盏心灵之灯，注重从历史视角关注当今社会变迁。4.注重学生已有经验，注重活动设计，注重拓展延伸，注重情境再现，注重学生情感体验。5.注重隐性与显性、明线与暗线、定力与张力、弹性与刚性的有机整合。

6.问题设计开放，有梯度、有深度，富有思维含量，注重培养健康人格、法治精神和公民素养。7.教材内容主线明确，既模块化呈现，又表达螺旋式上升。基于学生的成长需求和规律，为学生的品德开展提供相应的课程支持。8.教材思路新、理念新，尊重课标但又不拘泥于课标，弘扬真善美，唱响主旋律，传播正能量。课程标准名人名言主题探究遵循——扩展、深化跨主题的组合——综合性单列——融入正文充实、活化——可读性单元统领——框题提升贴近学生——实践性变化二、教材编写原那么及总体设计2、努力表达课程的综合性质3、力图实现课程功能作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作路径。它必须依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。整个教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。4、遵循育人规律它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。包括：既要和其他学科一样遵循初中学生身心开展的规律，又要遵循学生思想品德形成与开展的规律。5、努力表达中华优秀传统文化的精神气质九上年级设置专门一课。将中华优秀传统文化中的精髓融入在教材中，以丰富和提升教材的思想性与人文性。注意选择适切的、在现代生活中仍富有生命活力的材料；多处行文使用思想深邃、语言凝练的古文句来表达；在相关链接、活动设计等栏目中采取多种形式有机渗透。6、努力培养学科核心能力

提升道德认知〔道德觉识、价值认知、道德判断、道德决定、道德反省等〕

增强关系理解〔人生认知、关系觉察、价值体悟、道德敏感、道德对话等〕

培养生活技能〔日常生活、学习、交往、处事、休闲娱乐等〕

提高公民意识〔国家意识、责权意识、规那么意识、公共意识、独立人格意识、对话协作意识等〕

激发社会参与和社会行动的热情〔志愿者效劳、公益劳动等〕

丰富媒介素养〔媒介识别、媒介选用、媒介批判、媒介责任、媒介法规等〔二〕总体设计以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我开展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。我们要基于学生开展核心素养的总体架构，深入发现和挖掘现有教学过程中符合核心素养理念的内容和做法，结合现实开展的实际状况，积极探索学科核心素养的实现路径。我们要关注和关心初中阶段道德与法治学科核心素养实现路径及其方式，真正领会学科核心素养培育的科学内涵和正确方法。三、教材呈现方式及其意图道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习。思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话。为使教材不再成为学生用来记诵、应对考试的工具，为了进一步改变简单、表浅、枯燥的德育课程方式，探索教材的呈现形式，一定意义上说，就是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德和人格形成的规律与机制。考虑到学生的思想品德开展有一个观念认识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，努力搭建教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，修养品格，形成正确的价值认同。“运用你的经验〞环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此根底上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原那么；进一步展开讨论或对话，揭示矛盾、深入分析，思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通那么；最后进行相关行为和行动能力方法的指导。逻辑进路每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的经验〞开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点；随后的“探究与分享〞、“相关链接〞、“阅读感悟〞等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间〞结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。采用开放式提问、开放式讨论、开放式留白满足多样化的需求如此设计，其重要的追求：第一，坚持依托知识，但一定是超越知识，导向价值认同和行为践履。第二，表达思想性与人文性，坚持价值引导。第三，注重行为指导。尽可能做到具体化、易操作，提倡行为践履、行为改善，激发学生用行动改变个人现状、改变周遭现实的意愿。课程评价引导课程评价方式的探索与改变。教师促使教师直面教学的挑战，促进教师专业成长。学生鼓励学生与教材对话、与师生对话、进而与自我对话，探索行动策略，促进学生的生命成长。课堂教学促进课堂教学方式更多地转向在对话、澄清、共识中实现价值引导。教材愿景四、教材使用的几点建议教材培训——方式、结果课例引领——处理教材的“标配〞观点的更新与深化与社会以及学生实际的联系02挑战教材使用“惯性〞的挑战基于活