融通学习过程 培育儿童综合思维

融通学习过程培育儿童综合思维习近平总书记2018年在全国教育大会上强调,培养社会主义建设者和接班人“要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力,培养创新思维”。[]学校教育培养学生的综合素质，需要真正树立学生全面发展的育人观，在学习过程中找到实施载体和教育路径，让学生的认知更开阔，内心更丰盈，精神更明亮，信念更坚定。一、综合思维：综合素质的核心内容儿童综合思维是综合素质的关键要素，她就像树木的年轮印刻在学生综合素质的中心地带，统摄、衍生出其它要素，并不断地扩展、延伸。以综合思维的培养为出发点和突破口，能够促进学生综合素质的提升。什么是综合思维呢?儿童的综合思维是指面对信息时代的新挑战，以整体性视角处理真实情境中的问题，对问题进行敏锐地识别、形象地表征、明智地选择、科学地建构，形成方案以求得问题的解决。她以情感支持和主动调节为发展动力，以价值、关连、灵动、创造为关键要素，是认识和解决问题的重要思维品质，是学生综合素质的关键内容，也是促进人终身发展的核心能力。儿童综合思维具有整体性、形象性和独创性等。她的整体性体现在思维活动中的身心协同、情意在场，儿童的身体和大脑共同参与到认知活动；综合思维依赖具体的形象，离不开形象的参与，思维的过程和结果往往都是对形象和意义的综合把握；综合思维能够敏锐地感受到情境中的变化，能够将原来零散的、孤立的各种因素整合，预测、推断、设计、创造出独特的解决方案，完成自己的学习任务。因此，综合思维以价值、关连、灵动和创造为关键要素。她内含着价值的引领，体现为情境中的价值判断与价值选择；需要发现纷繁现象之间、不同经验之间的关联，并经由抽象反思达到概括的水平；现场中能够形成对问题的直觉认知，拒绝墨守成规的思路，另辟蹊径，智慧地解决问题。

儿童综合思维特点分析思维品质整体性

形象性

独创性关键要素价值

关连

灵动

创造思维能力明辨思维能力

创造思维能力思维形式关联性想象活动性认知独特性思考协同性决策情感性支持思维方法想象

联想

质疑

比较

推理

预测

反思

综合

二、融通学程：综合育人的项目试验美国著名发展心理学家霍华德·加德纳把综合思维视为“奔向未来的人”“需要拥有的21世纪最杰出的智慧”。[]在小学阶段，儿童综合思维如何培养呢?我们开展了融通学程的变革与探索，在综合育人的项目试验中，在儿童学习过程中培育综合思维。儿童的学习过程即学程，她具有动态的意义，是儿童经验的生长过程。学程与课程密不可分，课程是育人的蓝图，学程是育人的实践；课程重在规划，学程把规划转化为儿童的学习经历，是学校课程活化为学习经验的生成过程。融通学程是落实义务教育阶段小学国家课程的项目试验，是践行学科育人中生成的儿童学习样态。她着眼于儿童生命的个性成长，以学科教学为基础，以价值体认为核心，以儿童经验的完整性为学习起点和逻辑归宿，在开放概念、打破边界、重构意义的过程中，综合地、关联地运用学科知识探究真问题,实现融会贯通的学习。融通学程开展了综合学习、学科研学、学段衔接三大项目试验，综合育人，培养学生综合素质。（一）综合学习综合学习，侧重儿童社会认知力的培养，包括国家综合实践活动课程的校本化创新实施和学科课程中的综合学习，已探索出“学程周”“年·味”“理财”等学习样态。综合学习强调生活情境，学习围绕着源自儿童生活经验的主题展开；强调问题解决，解决劣构情境中的复杂问题；强调过程生成，让儿童真学习，真体验，生成鲜活的学习经验；强调主动探究，儿童在教师、家长等的支持下自主研究、跨界体验；强调创意表现，学生把个性的想法、创意转化为展示的作品。（二）学科研学学科研学，侧重儿童学科思维力的培养，是落实国家学科课程的学程创造。她强调学科规划课题的学术引领，指向独特的学科思想及其学科思维，综合运用学习工具、学习资源、学习方式等，活化学科课程为儿童鲜活的学习经验。语文、数学等九大学科在国家、省市课题引领下，形成了“现场表达学程”“工具研学”等儿童学习样态。以“情境

工具

情感

互惠”为关键要素，学科研学形成了六个约定：让学习活动串联起学科课堂；给儿童提供学习的支持工具；看得见儿童学科思维的生长；引发学生间的情感交往学习；鼓励学生发表个性化的想法；宽容学习中暂时的失败落后。（三）学段衔接学段衔接，侧重儿童学习适应力的培养，是为帮助学生顺利实现关键成长节点过渡而订制的学程。她是学校基于不同成长阶段的儿童身心特点开展的综合育人的差异化探索，旨在建立上下贯通、有机衔接、相互协调的纵向体系。小学阶段学生的发展存在多个重要节点，如小幼衔接、三年级到四年级过渡、小初衔接，学校为让学生关键节期成为群体个性发展期，优化布局学习空间，形成了“一校三园”——分别为一年级新华园、二到五年级百步园和六年级的启航园——的办学布局。新华园侧重于启蒙的学程，坚持国家课程活动化、习惯养成系统化、游戏学程趣味化、绘本阅读常态化，让儿童在生活化的情境中学习，让学习活动游戏化、趣味化；百步园侧重于启智的学程，学生逐渐从“生活的学科”走向“学科的生活”，锤炼学生的“学科之眼”，培养起“像专家那样去解决问题的思维方式”；六年级聚焦于启航的学程，为学生提供生涯成长自我规划指导，提供个性化教育，实施英才教育，试验长短学时，帮助每位学生走进最适合自己的初中。三、项目试验：促进综合思维的生长以“学科研学”为例，近期，学校数学学科项目试验组的单老师执教了一节《“称”面积》的工具研学试验课。关于面积，我们都知道它是“算”出来的。你听说过“称”出来的面积吗?在数学课上，一片3D打印的树叶，一个3D打印的小正方体，一架天平，一部计算器，一把红豆，就这么些简简单单的物品，单老师交到学生的手里，组织他们做“树叶面积”的数学实验。学生一起议一议，做一做，称一称，算一算，轻松地“称”出了叶片的面积。课后，学生自己还探究了“1毫升有多重？1毫升有多长？1毫升有多少滴……”类似的数学试验还有许多，单老师培养学生发现事物之间的内在关联，“将来源广泛的各种信息汇总综合”，创造出了迥然不同的解决问题的办法，培养了学生的综合思维。在融通学程“学科研学”项目试验的开展中，主要培养关联性想象、独特性思考、活动性认知、价值性选择和创新性建构等儿童综合思维的形式。（一）关联性想象关联的丰富程度意味着学生思维结构水平的高低。童老师执教的苏教版数学四上《怎样滚得远》一课，数学与科学交叉融合，测量工具与力学知识的综合运用，坡道材质与小车重量的整体考虑，小车形状与坡道长度的内在联系，不仅呈现出了学科知识结构中节点自身内涵的复杂，还建立起节点与节点之间的关联，知识节点与问题情境的关联，节点结构与解决方案之间的关联，由此及彼，建构起多层次、多维度的思维结构。关联性学习，让学生既能够跳出给定的情境实现抽象概括，又能够迁移到其他领域解决劣构情境中的问题。（二）独特性思考从“理解儿童的理解”出发，不再追求知识一元的解释的掌握，而是呈现学生个性思维运动过程和对知识的多元思考。张老师执教苏教版小学数学二上《认识厘米》一课，故事情境中形成了度量的认知冲突，学生自制“厘米尺”探究生活中度量知识的本源发生；每一把“厘米尺”都生成了学生对“厘米”及其“度量”的独一无二的思考，都形成了面对生活问题时个性化的度量方案。老师真正实现了让学生的思维与现实的问题相遇，让他们在探究、发现的过程中，揭示和体验世界于“我”的意义，表达自己对于世界、对于问题的独特想法。（三）活动性认知认知是经由身体体验及其活动方式形成的，思维是由身体及其活动制造出来的。儿童的思维发生于身体与环境相互作用的活动之中。思维通过身体及其活动而超越大脑，与环境融为一体。数学课堂上，学生研究“数字与身体的变化”，一分钟快速奔跑后，开始测量脉搏的变化，学生拿着属于自己的数据，开始了热烈的讨论；体育《障碍跑》课上，老师“忘记”准备器材，学生用小手创造、用身体“表达”，搭建出各种各样的“障碍”……学生打开身体的多种感官，在体验、探索、感

悟、迁移中，认知和思维结构得以发生、生长。（四）价值性选择身处多元文化共生的社会，学生自主选择与建构的价值，才能真正地化为学生的行为。现场表达课程《基因编辑婴儿》演讲课上，刘老师提供给学生内含着价值冲突的丰富学习材料，学生在真实冲突中作出价值判断与选择。一位学生说：“假设你是一位家长，你选择‘自然婴儿’，而你的邻居选择的是经过基因编辑的‘完美婴儿’。……你的孩子和‘完美孩子’在一起做朋友，你会不会感到焦虑呢？……”学生的表达中发生着真实的道德生长，教学不再是告诉学生先在的结论，而是去帮他们开展对多元材料的审慎判断，达成对某种价值的选择和内化，形成个人正确的价值观，以更好地生活在未来的世界。（五）创新性建构贾老师组织学生开展的《小池塘

大生态——“智慧若水”的水净化项目研究》，缘自于学生写给校长的一封信，学生经历了“分析（金鱼）死亡原因—制作水质净化器—测试改进装置—反思评价项目”的学习过程，并改进了“智慧若水”的水质，实现了学生的美好心愿。在《小池塘大生态》以及《海绵校园：绿色屋顶》《晓晓泥瓦匠》等系列项目学习中，学生综合运用所学的知识解决学校生活情境中的问题，在问题解决中实现了知识的再建构与再创造，创造出知识新