山西高等教育学考试要点总结全

绪论完善高等教育学学科自我构建一、高等教育学在中国的开展历程〔一〕萌芽阶段张之洞、梁启超提出了一些主张。但这个阶段对高等教育的研究，仅仅停留在某些零星的探索和评论上，带有自发的性质，还没有形成构建高等教育学的意识。〔二〕初创阶段1978年5月27日在厦门大学建立了我国第一个以高等教育为研究对象的专门研究机构，北京大学、清华大学、前华中工学院也相继成立了专门的高等教育研究机构。1979年6月，上海师范大学高教研究会成立。1979年10月15日，由厦门大学高等教育科学研究室等八个单位共同发起筹备全国高等教育研究会。1983年，国务院学位委员会公布的学科专业目录，将高等教育学正式列为教育学的正式学科。1984年7月，由潘懋元主编、九位专家合作编写的我国第一部《高等教育学》〔上册〕由人民教育出版社和福建教育出版社联合出版，这是中国高等教育学的第一部系统著作。从严格意义上说，我国的高等教育学作为一门独立学科，是以潘懋元主编《高等教育学》的出版为标志的。〔三〕成型阶段不同角度对高等教育学的学科这体系进行了探讨。特别是潘懋元主编的《高等教育学》，确立了教育本质论为理论前提，以高等教育两大特点为理论根底，以教育的内外关系规律为理论核心的高等教育学体系。这标志着高等教育学作为一门独立的学科已根本成型。中国学者在创立高等教育学的同事，十分重视高等教育实际问题的研究。除进行高等学校的课程、教材和教法的研究外，重点开展了高等教育的体制改革和高等教育管理方面的研究。〔四〕开展阶段第一，对高等教育学的学科建设问题进行了比拟全面的探讨；第二，编写并出版了一批高等教育学教材。谢安邦主编《高等教育学》〔高等教育出版社1999年版〕；第三，高等教育学开展越来越与中国高等教育改革和开展的实践紧密结合，同步进行；第四，高等教育学学科建设质量逐渐提升。二、中国学者对高等教育学学科建设的探讨〔一〕学科构建〔二〕高等教育学的研究对象关于高等教育学的研究对象，揭示高等专业教育的特殊规律，论述培养专门人才的理论与方法为研究任务的新学科。〔三〕高等教育学的学科性质〔四〕高等教育学的学科体系〔五〕高等教育学的逻辑起点〔六〕高等教育学的研究范式和研究方法〔七〕以高等教育学为主干的学科群建设〔八〕高等教育学的中国特色三、高等教育学走向成熟亟待解决的几个问题〔一〕高等教育学的学科独立性1、高等教育学与普通教育学的关系。2、高等教育学与其他高等教育学科的关系。3、高等教育学与教育学之外的其他相关学科的关系。4、加强元高等教育学研究，建设我国高等教育学科群。〔二〕高等教育学和高等教育实践的关系〔三〕中国高等教育学学派的形成第一章存在论第一节中国高等教育的开展历程〔试述中国高等教育的开展历程？〕一、高等教育的前现代时期〔商周至清末〕〔中国高等教育的前现代时期的主要特征有哪些？〕1、官学与私学共生2、儒学为主要的教育内容3、鲜明的等级性：唐代的崇文官、弘文官只招收皇亲国戚的子弟，六学中的国子学、太学、四门学的招生对象也分别有严格的等级限制。4、崇尚自学讨论二、现代高等教育的酝酿期这些学堂是在外力因素的诱发下创办的。第一层意思是，它们是外力胁迫下清政府应急反响的产物，是为了培养应付西方殖民主义者侵略所急需的人才二开办的；第二层意思是，这些学堂都标榜以西方现代学校为典范，借鉴西方学校的教学制度和课程设置。三、现代高等教育开展的突进期此期借鉴的是日本模式四、多元化开展时期作为民初教育改革的总设计师，蔡元培非常关心高等教育，《大学令》就是由他亲手制定的。他屡次谈到，《大学令》中许多内容是“仿德国制〞“仿德国大学制〞，郭秉文主持主持下的东南大学以美国大学为典范，延揽一批留美学生到校任校，集根底研究与应用研究为一体，从管理体系、系统设置、课程内容以至于经费筹措等，全面学习、借鉴美国高等教育。五、全面学习苏联时期六、复归“传统〞时期七、新时代的飞速开展时期第二节外国高等教育的开展历程〔试述外国高等教育的开展历程？〕一、高等教育的萌芽〔古希腊至12世纪〕继雅典大学之后，古代希腊先后诞生的高校机构还有啊：亚历山大大学、君士坦丁堡大学二、高等教育根本格局初具即12世纪至英国资产阶级革命〔西方中世纪大学的特点是什么？〕1、宗教色彩浓厚2、自治权力高度凸现3、国际界限模糊4、制度不健全三、现代高等教育的发轫即英国资产阶级革命至1945年〔外国现代高等教育的发轫期的根本特征有哪些？〕1、高等教育体系的形成威廉.冯.洪堡于1810年创立的柏林大学那么标志着德国大学教育的第二次革命。洪堡提出的“教学与教研统一〞、“教学与教研自由〞这两条原那么，不但使德国的高等教育进入全盛时期，进而取代法国成为欧洲的科学中心，而且也对其他国家的高校办学实践产生重大影响。美国高等教育体系形成的过程恰好与德国相反。美国审时度势，依据本国国情，首创州立大学、赠地学院、社区学院，这些新型高教机构一经问世，便开展迅速，表现出强大的生命力。19世纪初，以伦敦大学的成立为标志，英国掀起了一场兴办现代大学的运动。近代大学的一个显著特点就是与社会生活联系密切，与地方、工业息息相关，为本地区培养工程技术人员。2、国家对高等教育的有力干预3、科学占据重要地位科学教育〔包括一定程度的技术教育〕成为这一时期西方高等教育开展的主流，并成为大多数国家实现工业化和社会近代化的重要手段。4、高等教育规模的迅猛扩张四、高等教育的群众化时期即“二战〞后至70年代中期五、高等教育的“普及化〞和社会化即20世纪70年代中期至今第二章我国高等教育的现状与未来走向第一节我国高等教育的现状一、规模开展状况1999年，全国普通高校招生数为160万人，在校生413万；到2002年，全国普通高校招生超过320万人，在校学生人数到达1600万，实现高等教育毛入学率15%，这意味着我国高等教育开展进入群众化阶段。2006年高校扩招的幅度为5%二、根本结构〔我国高等教育的结构状况可从哪些维度进行透视？〕从形式结构来说，可以分为普通〔全日制〕高等教育和成人〔继续〕高等教育。按照层次可以分为研究生教育、本科生教育和专科教育三个层次。按能级来说分为研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学或学院、高职高专院校三、质量状况〔我国高等教育的质量不高主要表现在哪些方面？〕1、高等教育的结构、层次不合理从学历层次上讲，我国高级人才严重短缺，博士后、博士研究人才缺口比拟大。再者，我国的高级技术工人也严重缺乏。从学科与专业的设置来看，也没有反映出社会和经济开展的现状。2、教育模式僵化，教育内容陈旧3、学生实践能力差、创新能力差四、效益高等教育效率不高、效益低下，政府投资过少。我国政府教育拨款占GDP的比率是偏低的，没有到达世界平均水平的4%。我国高校生人均年本钱大多在2万元以上，有的已超过3万第二节我国高等教育开展的走向〔试述我国高等教育的未来走向？〕一、改革的步伐不会止息二、开展是不变的主题高等教育选择“适度开展、优化结构、着重提高、注重效益〞三、以质量为永恒的追求四、体制改革的持续推进〔一〕改革办学体制，实现办学体制的多元化〔二〕改革高等教育管理体制，提高高校的办学及规模效益这种条块分割的管理体制造成了学校、专业等的低水平重复，且学校小而全，投资总量多而分散管理，产生不了规模效益〔三〕顺理政府与高校关系，扩大高校办学自主权五、“重点工程〞建设是争创国际一流大学的主要拉动力六、联合办学是经济高效的办学新模式七、收费教育是最具牵动效应的改革八、民办大学成为高等教育开展的新的增长点九、高等教育的国际化是不可阻遏的潮流第三章山西高等教育开展的历史与现状第一节山西高等教育开展的历史沿革一、山西近代高等教育的创办与开展二、山西高等教育开展的新阶段〔一〕1949—1956年对高等院校的接管、改造、调整〔二〕1957—1966年高等教育的探索与开展〔三〕“十年文革〞对高等教育的冲击与破坏〔四〕高等教育的重新恢复、改革与开展第二节山西高等教育重点工程的实施一、高等教育“10116〞工程二、高等教育“四重工程〞〔一〕“四重工程〞的内容〔二〕“四重工程〞的成效三、高等教育“强校工程〞的主要内容〔一〕“强校工程〞的主要内容〔二〕“强校工程〞的建设保障机制〔三〕“强校工程〞的成效四、山高等教育开展现状第三节山西高等教育教学质量建设工作一、实施人才强校战略，推进高层次人才队伍建设〔一〕引进急需的高层次人才〔二〕培养学科开展的高层次人才〔三〕开展对青年教师的根底性培养培训二、深化教学改革，注重内涵开展〔你对山西高等教育教学改革有哪些根本认识？〕〔一〕建立教学研究课题的立项、管理和奖励制度教学研究的管理制度、立项制度和教学成果奖励制度，使教学研究立项、管理工作制度化和标准化，对于深化教学改革，突出教学工作的中心地位，发挥广阔师生和教学管理工作者的积极性、主动性和创造性起到了巨大的推动作用。〔二〕以教学内容、课程体系、教学方法和手段改革为核心，开展教学研究工作教学内容、课程体系、教学方法和手段改革是教学改革的重点与难点，多年来，我们的教学研究工作逐渐从单项研究向综合研究推进，教学改革也由单项改革向综合改革推进，从普通本科教学改革向普通高等职业教育改革延伸。〔三〕教学研究成果突出通过重点推荐那些水平高、实用性强、覆盖面广的研究成果进行实践应用，使教学研究成果最终惠及教师、惠及学生、惠及人才培养工作。三、强化实践教学，培养学生创新意识和创业能力〔一〕加强实验条件建设截止2005年，共建设省级根底课示范实验室31个，给予列入建设的每个根底课实验室10万元专项建设经费。国家级示范实验室2个。〔二〕完善实践教学方案和实践教学体系各学校按照省教育厅的要求，积极探索和开展研究性实验工程，增加综合性、设计性和创新性实验，高职高专教育制定和完善实验实训教学方案，以就业为导向，走产学研结合的道路，为培养高素质的技能性人才创造条件。第四章高等教育与高深知识第一节高深知识的内涵名解：高深知识是高等教育所经营的知识的范围和层次。在原始社会，原始人已经拥有今天我们所拥有的一切类型的知识，如自然的知识、社会的知识以及朦胧的自我的知识。当然，这种知识是非常简单，粗略，不可靠。在奴隶社会与封建社会，原始的神谕的内在合理性和外在价值都受到了质疑，人们渴望超越现有知识的情境性、隐喻性，从而获得一种更加明晰的、更加确定的高深知识。到了现代社会，严密的观察和实验、严格的逻辑证明、与客观事实的高度一致性、严谨的概念、符号、范畴和命题构成，以数学和逻辑作为最根本的科学语言。在现代社会，高深知识的标准是以“科学〞为鹄的，任何不能用科学方法来研究、不能用科学语言来表达的，都无法成为高深知识，也只有科学家和科学研究人员才可算作高深知识的代表者。第二节高深知识的特征〔高深知识的特征有哪些？〕一、高深知识的外在特征：第一、高深知识是知识中比拟深奥的局部。第二、高深知识是专门化和系统化的知识。第三、高深知识通常有专门传播、发表和认可制度。第四、高深知识总是与特定的机构相联系。二、高深知识的内在联系〔一〕高深知识的复杂性第一、高深知识的对象是复杂的。第二、高深知识的获得过程是专业这一特定群体的特殊实践结果。第三、高深知识的表达形式也是复杂的。〔二〕高深知识的有序性高深知识是以学科为依托。学科的形成、开展以及学科与学科之间的联系，都是建立在一定的历史的、逻辑的规那么之上的，标准、严谨的学科制度可以看作是高深知识的系统整合。〔三〕高深知识的变动性第三节高等教育与高深知识：高等教育与高深知识之间有怎样内在的联系？名解：高等教育——高等教育传授的是高深知识，培养的是掌握高深知识的人才，所研究的更是高深学问。两者之间的联系：首先，高深知识是高等教育活动的根本前提。高等教育传授的是高深知识，培养的是掌握高深知识的人才，所研究的是高深学问。高深知识的繁荣以及社会对高深知识再生产的需要，催生出了各种类型的高等教育机构。其次，高深知识是高等教育的根本工作材料。再次，高深知识规定了高等教育活动的边界。拥有高深知识领域的多寡和深入程度、运用程度划分大学的类型和层次。最后，高等教育是高深知识最重要的制度化载体。第四节高等教育的本质〔试论述高等教育的本质〕名解：高等教育的本质——主体在高深知识的生成与创造中实现自我的生成、开展与完善高等教育培养的是完成完全中等教育后的人，使其成为具有高深知识的专门人。高等教育的过程实质上也是高深知识的生成、选择和创新的过程。首先，从高深知识的生成来看，高深知识并不专属于科学家或者天才的智慧，也不是静态不变的。其次，从高深知识的选择来看，更表达着高等教育为主体的主动性。最后，从高深知识的创造来看，表达着主体的开展和超越性。知识是随着主体的经验改变而改变的。不同的个体有着不同的视角，也有着不同的认识事物的方式，每种方式都导致不同的观点，因此高深知识并不是普遍有效的，而演变为存在于一定的时间、空间、理论方式以及价值体系等文化要素中的非绝对客观性、价值性知识。因此，在高等教育中，普通的知识授受现象之后，乃是高深知识的呼之欲出，是教师和学生个体情感、思维、价值的融汇与升华。高等教育比之普通教育，有着较多的自由和相对广阔的视野。在高等教育中，师生是学术共同体，面临着知识的选择，他们有着共同思维特征和追求，不断同化、融合异变，形成一个独立、完整的选择主题，从而保证了知识选择的科学性与价值性的结合。虽然知识的选择还未形成普适性的原那么和实践性的方式、方法，但是，主体的选择总是在有意无意中进行着的，只有选择才会有深入的开展，才能促进高深知识的更新和创造。任何对教育的追求都只能是一种期待，因为它最终将实现于个体生命-----这一无法尽述的个体身上，没有会聚着主体主动的、充满兴趣的选择，高等教育也必将流于形式。在高等教育中，主体要对原有的观点及其视角、证据、表达方式等进行重新的“检验〞、“辩护〞和“再思考〞，并在这一过程中学会了质疑、提问、批判、组织辩护和转换视角等方式。这些思考方式成为知识创造最重要的素质和能力。当然，任何事物的创造性开展都是内部和外部，主体和客体双向决定的。高深知识的创造过程，同时也是主体自我开展、自我完善和自我超越的过程。因此，高等教育的核心，就在于让主体通过自己的努力，将高深知识的方法与价值贯穿联系起来，将高深知识的内在和形式统一起来，在实现高深知识的创造的同时，也实现人性自我的丰富、完善和创造。综上所述，高等教育的本质是无法脱离开高深知识而单独空谈的，它渗透于高深知识的开展轨迹之中，并在高深知识丰富的文化背景中实现着高等教育的最终诉求。第五章高等教育结构第一节高等教育结构概述所谓高等教育结构，是指高等教育系统内部的各组成局部的相互关系及组合方式，是一个多层次、多维度的复杂系统。高等教育结构主要分为类型：⑴高等教育的层次结构(水平结构)，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的上下不同而划分的层次及其相互关系。它包括高等专科教育、本科教育和研究生教育。⑵高等教育的科类结构，是指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析。⑶高等教育的形式结构，是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映，同时也表达这高等教育与科学文化以及生产技术就业等各项经济结构之间的各种关联。⑷高等教育的分布结构(区域结构)，是高等教育机构在地区分布上的构成状态。问题：㈠客观制约因素。㈡价值取舍。㈢实际建构过程中的主体制约因素。第二节我国高等教育的结构一、我国高等教育的层次结构本科教育、专科教育和研究生教育规模不断扩大。我国的三级高等教育结构呈现两头小、中间大的腰鼓型结构，具体表现：1.专科层次偏小，特别是专科层次的高等职业技术教育仍然比拟薄弱，专科层次规格不明确，盲目向本科看齐，没有特色，缺乏竞争力，造成专业的人才结构不合理。2.本科层次的教育规模仍然偏大且扩展过快，造本钱科层次的师生比过大，生均教育资源减少，教育质量下降。3.研究生教育开展迅速，但与本专科教育比拟，比例仍然偏小，人才培养目标单一，创新能力较弱，整体质量有待提高。解决方法：1.将腰鼓型的层次结构转变为金字塔型。2.我们根据各层次教育的重点，以提高各层次教育的质量来引导层次结构的调整。二、我国高等教育的科类结构特点：1.各科专业向均衡性开展。2.增设了不少的新型学科。3.各科类结构在不同层次中均衡开展。存在问题：1.科类专业设置的短期行为较为严重，局部高校为迎合市场需求，盲目设置热门专业，造成了人才质量的低劣。2.一些应用科类专业的低水平重复建设现象严重，多数高校不从宏观角度理性的思考科类专业的废立，而是从自身利益出发盲目建设，既带来了教育资源的浪费，也造成了人才的结构性过剩。3.适应科学开展的新兴学科边缘学科比拟薄弱，复合型应用型学科较少。4.专科教育的科类结构缺乏有效的调控和监督，影响整体科类结构的优化。三、我国高等教育的形式结构四、我国高等教育的分布结构问题：1.东西部高等教育的差距日益加大，优质资源多集中于东部地区，西部地区高等教育开展缓慢，质量不高。2.区域高等教育的优势缺乏，没有从当地社会的实际需要出发，为本地区的经济开展和社会进步效劳。3.我国高等教育结构的自我调节能力不强，针对市场经济，现代社会以及高新技术的转型，适应性和调节性还比拟差。五、我国高等教育的管理体制结构第三节世界高等教育结构的改革趋势一、世界高等教育结构改革的背景产业结构的现代化改变了技术结构和就业结构；高等教育的国际化。二、世界高等教育改革的趋势1.高等教育层次和类型结构的多样化。①高等教育二元化阶段②多元化阶段2.高等教育科类和专业结构的多元化。3.高等教育投资结构和管理结构的多元化。高等教育结构综合化表现方面：1.高校类型层次的综合化。2.学科的综合化三、我国高等教育结构改革的根本思路1.要树立正确的价值观念。2.要开展自我特色，防止模式照搬。3.应当建立标准、完善的制度，保障改革的进行。第六章高等教育功能第一节高等教育功能概述一、高等教育功能与职能功能：它是指高等教育活动、高等教育系统对于个体和社会开展所产生的各种实际作用和影响。二、高等教育功能的类型高等教育的功能可以分为育人功能和社会功能。三、高等教育功能的本质四、高等教育功能发挥的制约因素1.高等教育要适应并促进人的开展，涵盖了教育“以人为本〞的宗旨。2.高等教育适应并促进社会的开展，也是相对复杂的。第二节高等教育的根本功能一、高等教育的育人功能高等教育的育人功能也就是高等教育要培养什么样的人才，并给予这种人才以怎样的个体意义的问题，这是高等教育的本体功能。高等教育的人才培养模式也大致经历了“通才模式〞和“专才模式〞，走向了今天的综合型、创新型的人才培养模式。高等教育的本质须回归到人本身。1.任何高等教育的形式都应当是促进个体社会化的过程。2.高等教育要赋予个体谋生的能力。3.高等教育要赋予个体享用的功能。二、高等教育的社会功能㈠高等教育的政治功能1.高等教育担负着培养公民高度民主的政治意识，公平、公正的社会理想和团结协作、和谐一致的民众意识，以及促进社会民主政治制度的建立健全的责任。2.表现在它选择和培养专门的政治人才方面，而这一点，又是以民主制度为保障的。3.表现在高等教育作为一种重要的社会力量，会对社会的各种政治变革产生重要影响，有力地促进社会各要素和谐平衡地开展，维护社会的公正与平等。㈡高等教育的经济功能1.高等教育是生产人力资本的产业。2.高等教育是生产知识的产业。3.高等教育是生产高科技的产业。㈢高等教育的文化功能1.文化传承和传播2.文化选择3.文化的批判4.文化创新第三节大学的职能大学职能——是高等教育功能的具体表达。主要指大学应当承当的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。大学职能的历史演变㈠纽曼式单职能大学㈡洪堡式双职能大学㈢范.海斯三位一体大学大学成为集教学、科研、社会效劳三位一体的大学。㈣克尔式巨型大学大学职能的整合㈠教学、科研职能的重新整合与拓展㈡科研和社会效劳职能的整合与创新三、大学的新职能第四种职能—国际合作㈠要用历史与逻辑相统一的观点来看大学职能的演变㈡要用开展的时空观来看大学职能的演变㈢要用辩证协调的观点来看待大学职能的演变第七章高等教育制度第一节高等教育制度概述高等教育制度是一个国家各种高等教育机构和教育标准系统的总和。三个层次：1.教育根本制度，主要指国家教育方针2.教育根本制度，包括教育体制、学制和各种教育政策、法律与法规等3.教育具体制度，指各种具体的教育行为标准、办事程序和运行机制高等教育制度的设计与建立是基于高等教育的本质和特性根底上的，主要从四个方面进行：高等教育对民族国家开展的意义、高等教育对社会经济政治文化开展的意义、高等教育对个体开展的意义和对知识创新的意义；这也是高等教育必须处理好的四种根本关系，即与国家的关系、与社会的关系、与个体的关系以及与知识的关系。“问责性〞价值是高等教育对国家开展责任主动承当的表示。“适切性〞价值是高等教育对社会政治经济文化开展责任的表达。“适应性〞价值表现在高等教育对个体生命历程的全方位的关注上。“创造性〞价值表现在高等教育对高深知识活动的负责态度上，表现在一种思想的严谨作风上，表现在对生存意志的思考上。第二节高等教育的宏观体制我国近代高等教育制度的建立〔鸦片战争至辛亥革命〕特点：1.国家统辖高等教育2.政府分级举办高等学校。二、我国近代高等教育制度的完善和确立〔辛亥革命后〕㈠高度集权的国家管理体制进一步强化㈡政府管理的行政化手段㈢有限的大学自洽三、新中国成立后我国高等教育制度的改造和确定高等教育体制特点：1.确立了中国共产党对高等学校的领导，建立了政治工作机构，开设了马列主义课程，明确了高等教育为工农开门，为生产效劳的方向。2.中央对学校实行统一集中领导。3.大规模的院系和专业调整。四、改革开放后我国高等教育制度的完善与稳固四个方面：1.管理体制的改革的改革2.办学体制的改革3.投资体制的改革4.校内管理体制的改革第三节高等教育的学术制度一、从学术依附于政治到学术自由品格开始养成二、从学术门类少、学科边界不清到学术分类的专门化三、大学建制从无序到相对标准化四、从学术群体尚未形成到学术共同体的初步繁荣第四节我国高等教育的制度创新一、以诱导性制度变迁为主，与强制性制度变迁相结合是高等教育制度创新的根本原那么诱导性制度变迁实质是民众在利益最大化、需要最大限度满足化的潜意识作用下，自觉不自觉地选择出来的过程，是对人们对制度的利弊得失的不断权衡的过程。二、以理顺政府与高等学校的关系为高等教育制度创新的突破口三、以改革高等学校的内部组织管理结构，建立良好的运行机制为高等学校制度创新的根本高等学校以主动适应市场经济需要为取向的“自我约束〞的运行机制四、完善高等教育系统的制度执行体系是高等教育制度创新的保障第八章通才教育与专才教育第一节通才教育与专才教育的关系通才教育与专才教育的内涵与特征通识教育是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感、成为全面开展的人所必须具备的广泛的非功利性的根本知识、技能和态度。专业教育亦称专门教育，是使受教育者成为专业人才的教育。通才教育的特征：1.知识与能力的根底性2.教学内容的普泛性3.教育形式的多样性专业教育的特征:1.专才教育主要是通过分学科、专业进行的，培养的人才在短期内具有一定的不可替代性2.教学内容与社会生产和生活紧密联系，具有相当的应用性3.比拟注重学生实践能力的培养，学生在毕业之后能比拟快地适应社会生产的需要二、通才教育与专才教育的关系1.专才教育必须以通才教育为根底，通才教育必须以专才教育为目标，两者是辩证统一的。2.通才教育与专才教育都是高等教育的题中应有之义。3.通才教育与专才教育是完全不相容的一种误解。第二节通才教育与专才教育的历史演变中国的嬗变进程二、西方的历史递延第三节如何处理通才教育与专才教育的关系一、整合论：一种流行的观点观点认为：⑴通才教育与专才教育并行，通才教育是大学教育的根底，专才教育是大学教育的核心，只有把通才教育同专才教育有机地结合起来，才能培养出具有全面素质根底且精通某一专门学问的高级人才⑵学问修养与人格修养并举，大学教育不仅要教会学生做事，而且要教会学生做人，既要重视学问之修养，又要重视人格之修养⑶知识、能力与素质并重，特别要注重从根本上转换观念，把培养人的创新能力和自我管理能力，以及与人和谐相处，善于交流，能恰当表达自己，能适应工作环境，自我调节情绪的素质看成与知识的传授一样重要。提出原因：1.针对“通才〞与“专才〞相对立而产生的弊端所提出来的2.由于当代科学技术加速开展和学科交合的趋势，对高校人才的培养模式与知识结构也提出了新的要求。3.由于人的和谐开展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度整合。二、人才培养模式的多元化T型人才：就是通才与专才的结合。第九章英才教育与群众教育高等教育三个开展阶段与三组数字：英才教育〔15%以下〕、群众教育〔15%~50%〕、普及教育〔50%以上〕英才教育：它是建立在高深学问根底上的，以心智和人格的养成为核心，目的是让少数具有天赋和潜质的学生成长为高精尖的教育。群众教育：是指基于普通科学知识的根底上，以智力开发与人格养成为中心，旨在培养国家所需的各行各业的普通建设者的教育。高等教育群众化的必然性：①满足经济和社会开展的需要；②追求教育民主和平等。英才教育向群众教育转变过程有两种模式：①一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；②另一种是日本模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；我国实现高等教育群众化须遵循的原那么：①速度要适中；②以内涵开展为主；③建立多元化的筹资体系；④开展终身教育；正确认识英才教育与群众教育的关系：正确处理英才教育与群众教育的关系的前提是正确认识它们的关系；①英才教育和群众教育并重是由其特点决定的；②群众教育与英才教育并重是世界教育开展的普遍趋势；③英才教育和群众教育并举是符合我国实际的明智选择；第十章：科学教育与人文教育科学教育：指通过演示科学方法，教育会学生识别客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的知识结构与能力的教育。科学教育包括四个方面：①科学知识教育；②科学思维教育；③科学方法教育；④科学精神教育；人文教育：通过对熏陶与启悟的方式，使学生的本性、尊严得到最大的实现和开展促进人的和谐开展的教育；人文教育包括四个方面：①人文知识教育；②人文思维教育；③人文方法教育；④人文精神教育；人文教育与科学教育之间的区别：在于指导思想与方法，对于同一学科内容的教育，当在不同的指导思想下采用不同的方法进行教育时，便是不同的教育；①从观念视角来看，教育的科学侧面与人文侧面具有不同的追求，前者追求知识与智能，后者追求感情与情怀；②从方法视角来看，科学教育强调学生对知识与技能和占有，在教育过程中学生以超然的姿态出现，通过教育活动获取知识，为我所用，并改造客观世界；人文教育那么强调学生的融入，是知识对学生的浸染与熏陶，学生被知识所感化、影响，从而改变自身。科学教育与人文教育的整合的必要性：①科学教育与人文教育整合是人类社会开展的需要；②科学教育与人文教育整合是高等教育开展的需要；③科学教育与人文教育整合是创新型人才个体开展的需要；④科学教育与人文教育的价值与局限；科学教育与人文教育的整合的可能性：①两者的出发点与归宿都是人；②两者共同构成完整的价值体系；从价值追求的本质看，科学主真，人文主善，而真善美是相互渗透的。下如求善和求美离不开求真一样，求真的科学也与人类的另外两大最高价值—善与美密切相关；③两者互根互用：一是科学的进展往往会引起人类思维的革命，二是人文对科学发生着重要作用；科学教育和人文教育整合的途径：①教育价值观念的变革是实现整合的根本前提；②课程改革是实现整合的根本路径；两大教育的整合，要通过教育方式和方法的更新，乃至教育体制的改革来实现；具体做法：一是兼顾科学课程和人文课程，开设综合性课题。二是开设活动课程，这是以儿童为起点生活中需要解决的问题为起点；三是大量开设选修课；四是重视“隐性课程〞。③教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的根本条件；做法：一是教育要改善自身的知识结构，二是教育要以批斗的精神变革已有的思维方式；④构建科学教育与人文教育整合的文化场；一是实行创新教育，二是创立校园文化；第十一章：高等教育的公平与效率教育的开展历程三个阶段：原始教育公平—教育特权—现代教育公平三个阶段；主要表现为：①就学权利公平；②教育条件公平；③教育过程公平；④教育结果公平；怎么样理解高等教育公平的含义：①高等教育公平是有原那么的公平；高等教育的原那么性是要以法那么或标准为论据。从理论上讲就是要合规律性，也就是在评价教育现象时不仅要遵循个体的认识规律，也要遵循价值规律，还是遵循历史开展规律；②高等教育公平是相对的公平；高等教育公平的相对性说明它是有比拟的，依靠一定条件下而存在，随着一定条件而变化，受当时社会生产力开展水平，人们对教育时机均等观念的认识程度影响；其次高等教育公平的相对性还说明在它的实现程度是相对于当时社会开展水平而言的；再那么，人们的公平观各异使得高等教育公平也呈现出其相对性；③高等教育是一种理想与现实的复合体；④高等教育公平是一个开展的概念；高等教育的内涵是不同的，它伴随着社会进步、经济增长、教育开展而不断开展，经历了“高等教育大学时机平等〞到“学业成功时机平等〞，再到“教育后就业及接受再教育时机平等〞的过程；教育效率：是指国家和社会的教育投入、教育资源经过一定方式的配置，对整个国民经济和社会开展所起的作用和奉献的大小。包含两层含义：一是教育资源的有效利用程度；二是教育资源的投入与产出之比。高等教育公平与效率的矛盾主要表达在几个方面：①首先，把资源适当集中，必然要养活入学时机，这从根本上说不符合公平的精神。②其次，选择的手段、标准本身也不是很可靠的，即不一定是平等的；③再次，从宏观上分析，提高高等教育的效率要求建立一种竞争机制，通过竞争使得教育资源向效益好的部门，实现教育资源的优化配置。高等教育公平与效率的统一性主要表达在几个方面：①效率决定公平的发生、开展；②公平是提高效率必不可少的条件；首先效率的提高需要一定的相对稳定的社会环境，其次从某种意义上说，整个社会的合作是实现理想效率的关键；如何处理公平与效率的关系：高等教育开展应当坚持“效率优先，兼顾公平〞的方针；“效率优先〞是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标。“兼顾公平〞一是指在保证效率的前提下，要最大限度地满足人民群众对高等教育的需求；二是指目前仍不能用公平的理想目标来要求现实，而只能用开展的眼光审视现实，作符合现实的最大努力。如何提高高等教育效率，从哪几方面着手：①首先，要改革办学体制，实现教育资源多元化；②其次，要进一步改革管理体制，给高校充分的办学自主权，要让学校成为面向社会依法独立办学的法人实体。第十二章高等学校教师教师：是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。高等学校教育：就是指受过专门训练，在高等学校中对教育教学、科学研究和社会效劳负有职业责任的人。高等学校教师具有两个特征：学术性、专业性。学术活动：是对某一专门学问的系统探索，而某一学科、学问都是由自己的概念，并与这些概念相适应的根本判断以及运用逻辑推理得到的结论而构成的体系。高等学校教师的专业性具备至少有四方面的根本特征：①专门职业具有不可或缺的社会功能，能提供专门的社会效劳，具有较高的职业道德和社会责任感；②专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；③专业职业具有高度的专业自主权和权威性，表现为专业工作者应获得本专业资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平的差异等。④专业人员需经过长期、严格的专业接着与开展。高等学校教师角色类型根本定位在以下四个方面：教书育人、研究者、社会效劳者、管理者；高等学校教师专业化：是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。高等学校教师专业化的特点主要表现在以下几个方面：①专业开展的自主性，这是教师专业开展的前提和根底；教师在高等课程，规划教学活动和选择教材时，应有充分的自主性；②专业开展的阶段性和连续性。研究教师专业开展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业开展方案和目标。③专业开展的情境性。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业开展。④专业开展的多样性。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，教师专业开展表达在这些不同的活动中。高等学校教师具备的知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识。10.高等学校教师的教学技巧主要包括以下几个方面：①导入的技巧②强化的技巧③发问的技巧④教学多媒体的运用技巧与沟通。11.高等教师的教育能力包括：教育能力、育人能力、教学研究能力、科学研究能力；12.教师的教学能力主要包括以下三方面：①教学监控能力，这是指教师为了保证教学的成功，到达预期的教学目标。②教学认知能力。这是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。③教学操作能力。这是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。13.教师专业道德包括：尊重学生、公正严格、以身作那么、甘于奉献。14.教师的专业情意主要包括以下四个方面：①专业理想；②专业情操；③专业性向；④专业自我；15.高等学校教师的专业开展的根本途径：①岗前培训；②业务进修；③教学导师制；④设立教师专业开展组织；⑤实施反思性教学；反思性教学——是教师以现代教育思想和教育理念为根底，通过观察、回忆、诊断、自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否认思索与修正，对自己的教学实践进行理性思考，进而不断自我完善、提升教学效果的过程。16.教师的职业生涯规划：是指教师与学校相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的根底上，确定其最正确的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。17.高等学校教师进行职业生涯规划的必要性：①终身教育的需要；②教师自我开展的需要；③教师确定开展目标的需要；④教师适应未来竞争的需要；⑤教师解决其职业倦怠的需要；18.高校学校教师如何制定职业生涯规划：一〕了解影响教师职业生涯规划的因素；二〕了解教师职业生涯的开展阶段；①适应阶段②练就教学根本功阶段③形成经验和技能阶段④教师成长的“徘徊阶段〞⑤教师“成名〞阶段；⑥教师“成家〞阶段；三〕把握教师职业生涯规划的根本框架；四〕掌握制定教师职业生涯规划的步骤和方法。1〕充分认识自己开展善。①何谓自我反思②自我反思的作用③自我反思的内容框架⑴自身素质特点的反思⑵成长环境的分析⑶教学活动过程的反思⑷成长历程的反思。④自我反思的方法。2〕了解教学工作特性。3〕自我定位与目标设计。①自我定位②确定职业生涯路线③进行具体的目标设计；4〕成长阶段的设计；5〕评估与回馈；五〕确定教师生涯规划的表达形式。第十三章高等学校学生第一节高等学校学生的本质特征何谓高等学校学生高等学校学生是中国对在普通高等学校学习的学生的统称。通常特指专科生和本科生，有时也包括研究生。二、高等学校学生的本质属性高等学校学生是人第一，高等学校学生是具有主体性的人。第二，高等学校学生是具有独立性的人。第三，高等学校学生是有独特性的人。第四，高等学校学生是有思想情感的人。高等学校学生是正在开展中的人把学生作为一个开展的人来对待，就要理解学生身上存在的缺乏，就要允许学生犯错误。高等学校学生是完整的人，全面的人学生是一个整体的人，以其整个身心投入高等学校生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种生活。高等学校学生是以学习为主要任务的人三、高等学校教师对学生应有的根本信念要把学生作为完整的生命体来认识看待要相信学生是可以教育的要从有利于学生开展的角度来设计安排教育活动要相信每个学生在原有根底上都能获得开展第二节高等学校学生的生理、心理和社会特征一、高等学校学生的生理性1.体格发育日臻完善2.内脏机能显著增强3.内分泌及神经系统发育成熟4.性机能成熟5.运动能力显著增强二、高等学校学生的心理特征1.智力活动开展的特征智力活动又称认识活动，是人脑对客观现实的反映过程。智力活动主要表现为观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象力。2.情感开展的特征第一、情感丰富多彩，并且不断社会化。第二、情感活动的强度大，不够稳定，情感的两极性表现较突出。第三、情感在表现形式上不断间接化，情感的持续时间更长。3.意志开展的特征第一、高等学校学生自觉怀有很大提高，但惰性不同程度的存在。第二、高等学校学生情感大大增强，但自制力仍显薄弱。第三、果断性增强但恒心缺乏。4.自我意识开展的特征第一、由于意识转向以自己本身的心理活动为对象，原来在儿童、少年时期统一不可分割的自我意识一分为二，逐渐形成主体的我和客体的我的分化，并有可能导致自我的矛盾。第二、与少年期相比拟，高等学校学生自我意识开展的整体水平较高，自我认识更加积极主动，他们更加关心自己，通过自我认识设计自己的未来，并能为实现自己的目标而奋斗。第三、随着年龄的增长，智力的开展，生活经验的不断积累，高等学校学生的自我评价更加符合客观情况，不仅有较高的独立性，能逐渐摆脱对成人和同龄团体的依赖，而且富有理论性、辩证性和广泛性。第四、高等学校学生自我意识越来越具有社会倾向性。5.个性倾向性开展的特征个性倾向性是个性结构中最活泼的因素，它是一个人进行活动的根本动力，决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想和信念以及世界观、人生观和价值观等。6.个性心理开展的特征气质。多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。高等学校学生的气质是随着神经系统〔主要是大脑〕的发育成熟而成熟的。性格。性格是后天的，有优劣之分。三、高等学校学生的根本社会特征1．感受时代精神的敏锐性2.参与社会活动的积极性3.群体成员的互动性4.内部结构层次的复杂性第三节高等学校学生的学习一、高等学校学生学习的概念广义的高等学校学生学习，是指高等学校学生在教师指导下有目的、有方案地掌握系统的科学知识和技能，促进身心开展并形成一定思想品德的过程。狭义的高等学校学生学习是指高等学校学生掌握科学知识和技能并开展智能的过程。高等学校学生学习有两种形式，即教师主导下围绕课堂教学进行的学习和学生自学。二、高等学校学生学习过程的特点〔一〕根底课学习与专业课学习有机统一〔二〕广博性学习与专业性学习有机统一〔三〕独立性和自主性不断增加〔四〕理论与实践有机统一〔五〕继承和创新有机统一三、高等学校学生的学习原那么学习原那么是学生在学习过程中必须遵守的根本要求，是指导学生学习实践的根本原理。〔一〕学思结合原那么〔二〕博专结合原那么。第一、要注意根底理论、根底知识和根本技能的学习，具有较广博的知识的学习。第二、在全面学习本系或本专业规定所学各门课程根底上，注意开展自己的爱好特长，可深钻一门课程。〔三〕学用一致原那么〔四〕循序渐进原那么。第一、打好根底。第二、合理方案。第三、及时复习。〔五〕勤学持恒原那么。贯彻这一原那么要求做到：立志。持志。虚心。四、高等学校学生的学习方法〔一〕学习方法的概念学习方法是指高等学校学生为完成学习任务而采用的途径，手段和方法。“教法〞与“学法〞是辩证统一的关系。〔二〕研究高等学校学生学习方法的重要意义不仅可以为高等学校学生提供科学的学习方法指导，以更好地适应现代科学和社会的开展；而且是提高高等学校学生学习成绩的重要措施，对于改良教法也有裨益。〔三〕高等学校学生的学习方法有两种形式，即围绕课堂教学而进行的学习和自学。包括以下几种方法：预习。预习的时间不宜长，一般两个课时〔一个课时50分钟〕的内容，需要一个小时左右的时间进行预习；预习时主要是了解教师上课时要讲的内容、重点、疑点和难点；预习时特别要注意新旧知识衔接的地方和新知识的关键所在；注意教材上的思考题和练习题；积极地进行独立思考，理清教材内容的根本思路，并尝试做一些预习笔记。听课。实行听、视、想、记结合。记好课堂笔记。注意学科特点和把握教师的讲授方法。复习。作业。系统小结。课外阅读。为了提高课外阅读效果，高等学校学生在进行课外阅读时要制订读书方案。要善于选择读物，学会分层次阅读，学会利用字典、词典、百科全书、索引、手册、数表和情报资料和工具书，坚持做好读书笔记。课外阅读可采用以下方法：〔1〕五步学习法。第一，浏览；第二，略读；第三，精读；第四，回忆复述；第五，复习。〔2〕三步读书学习法。首先抓住全书的脉络，然后再探查主要的地方，最后阅读各重要事项。〔3〕读目录学习法。第一，读图书卡片目录。第二，读书目的目录。〔四〕学习方法的指导所谓学习方法指导，是指教师在传授知识、开展能力的同时，对学生进行学习方法指导，教学生“学会学习〞。教师应在教学实践中，把改良教学法和指导学生的学法结合起来。1.学习方法指导的要求〔1〕教师要掌握高等学校学生学习方法现状〔2〕教师要把学会或掌握学习方法作为高等学校学生的重要任务〔3〕教师要做好科学学习方法的示范。2.学习方法指导的途径〔1〕向学生传授科学学习方法的知识，对学生进行科学方法论的教育。〔2〕用多种方法、形式帮助学生总结自己成功的学习经验，特别是注意总结和推广优秀生的学习经验。〔3〕鼓励高等学校学生借鉴著名学者的学习经验。第十四章高等学校专业高等学校专业——是指高等学校以社会职业分工和科学分类为依据分门别类的培养高级专门人才的根本教育单位。第一节专业的形成专业的出现不仅以一定的社会职业分工为前提，而且与自然科学、社会科学、人文科学的不断分化和综合的趋势密切相连。也与高等教育自身开展有着内在关系。中世纪大学的专业：神学、法学、文学、医学。第二节高等学校专业的界定何谓高等学校专业课程组织形式说学业门类说课程方案或高等学校的主修说“三个层面〞说专业性职业说教与学活动的根本单位说高等学校专业的根本内涵高等学校专业是高等学校以社会职业分工和学科分类为依据，分门别类地培养高级专门人才的根本教育单位。包括以下三方面的根本内涵：第一、高等学校专业必须根据学科分类和社会职业分工两方面的结合来划分。第二、高等学校专业是为培养高级专门人才效劳的。第三、专业是高等学校培养高级专门人才的根本单位。专业与相关概念的联系和区别〔一〕专业和学科学科一般指学术的分类和教学科目或学习科目。在高等学校中，与学科最联系密切的是专业，学科是专业划分和设置的根底，学科分类是专业形成的主要依据之一。专业和学科不同。第一、从人才培养来看，专业主要用于本科生以下的专门教育，而学科主要用于研究生以上的专门教育；第二、从专业和学科的起源来看，学科分化在前，专业形成在后，专业具有相对稳定性，而学科可以相对地分化；第三、专业与学科的构成也不同。第四、学科与专业所追求的目标不同。〔二〕专业和职业职业是指个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作的种类。职业对工作而言，专业对学科而言。〔三〕专业和系在高等学校，系通常由一个专业或假设干个相近的专业组成。〔四〕专业和课程专业，就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。第三节专业的构成要素专业的三个要素：培养目标、课程体系及专业中的人，即教育主体。一、专业培养目标〔一〕何谓专业培养目标专业培养目标是高等学校培养目标在不同专门化领域和不同类别高等教育的具体化，具体规定了各专业所要培养人才应到达的根本要素和根本规格。〔二〕专业培养目标的内容1.培养方向2.使用规格3.规格与要求〔三〕专业培养目标制定的依据第一、专业培养目标要与教育方针、高等学校的总体培养目标和国家的学位制度相一致；第二、专业培养目标要表达德智体美劳和谐开展的要求；第三、专业培养目标要表达高等学校层次规格的差异性；第四、要使专业人才质量规格具有国际可比性。〔四〕专业培养目标必须具体化为课程目标专业培养目标是设计课程体系的直接依据和参照，在设计具体的课程时，专业培养目标具体化，即转化为课程目标。课程目标的表述应考虑的4个要素：第一、对象。第二、行为。第三、内容。第四、程度。二、课程体系课程体系是课程与课程之间的有机组合。三、教育主体教育主体即教育者和受教育者。具体到专业，指教师群体与高等学校学生。第四节专业划分、专业设置和专业结构一、专业划分：专业划分就是以学科分类和社会职业分工需要为依据，把高深专门知识分门别类地分成不同的专门化知识领域，形成不同的根本教育单位。专业划分一般遵循以下几方面原那么：第一、以学科为根底的原那么。第二、职业适应性原那么。第三、独特性原那么。第四、层次性原那么。应据研究生、本科生、专科生三个层次划分专业，分别确定每个层次的培养目标和规格。二、专业设置〔一〕专业设置的概念和意义专业设置是指高等学校专业的设立及其调整。具体讲，专业设置指国家和高等学校对专业的划分和安排。专业设置是决定一所高等学校和全国高等教育的专业结构的根本因素，是人才培养规格的主要标志。〔二〕专业设置的条件第一、有学校专业开展规划。第二、有专业建设规划，符合专业培养目标的教学方案和其他必需的教学文件。第三、能配备完成该专业教学方案所必需的教师队伍及教学辅助人员，一般应有已设相关专业为依托。第四、具备该专业必需的实验室及仪器设备、图书资料、实习场所、开办经费、教室等办学根本条件。〔三〕专业设置的原那么1.需要性原那么2.合理性原那么3.持续性原那么4.超前性原那么5.结构性原那么6.动态性原那么7.稳定性原那么8.调控性原那么三、专业结构〔一〕何谓专业结构专业结构是指专业的类型以及各专业之间的组合方式。可分为国家、区域和学校三个层次。〔二〕专业结构调整是我国高等学校教育改革的必然趋势专业结构调整包括两个层面：其一、宏观的专业划分、专业结构的调整；其二、微观的专业内部要素的调整。一般认为，专业结构调整主要是指宏观的方面，而专业内部要素的调整那么属于专业建设的范围。1.专业结构调整是适应经济体制的需要2.专业结构调整是适应新世纪科技开展的需要3.学科专业结构调整是就业制度改革的需要。〔三〕中国普通高等学校本科专业目录修订专业目标即国家高等学校培养各种专门人才的分类目录。第五节专业建设一、专业建设的目标〔一〕优化专业结构〔二〕提高专业水平二、专业建设和学科建设的关系第一、专业建设是学科建设的基地，即专业为学科承当人才培养职能提供基地。第二、学科建设是专业建设的根底。三、品牌专业建设〔一〕品牌专业建设的内涵品牌专业是指专业特色鲜明，人才培养质量高、毕业生就业率高、社会声誉好的专业。品牌专业不等于热门专业。品牌专业一般分为高等学校级、省级和国家级三个级别。〔二〕品牌专业建设的意义第一、品牌专业建设是高等教育产业化、群众化的要求，是适应市场化需要的产物。第二、品牌专业建设是适应高校专业调整改革的需要。第三、品牌专业建设是提高高等学校办学层次的需要。第四、品牌专业建设是高等学校提高专业水平和人才培养质量的需要。〔三〕品牌专业建设的指导思想以邓小平理论和“三个代表〞重要思想为指导。〔四〕品牌专业建设的目标1.师资队伍结构合理，数量充足，水平高2.较好的办学条件和先进的教学手段3.教学过程标准，专业改革力度大，教学改革成果显著4.学术水平高，学生创新能力强，教学质量高5.专业特色鲜明，毕业生就业率高，社会声誉好〔五〕品牌专业建设中需要注意的假设干问题1.以提高人才培养质量为中心2.准确定位，突出专业特色3.品牌专业建设与学科建设、调整的关系4.高等院校要加强对专业建设的宏观引导。第十五章 高等学校课程高等学校课程：广义的高等学校课程，是指在教师指导下高等学校学生在高等学校内各种活动的总和。狭义的高等学校课程，是指高等学校按照一定的培养目标所建构的各学科和各种教育活动系统。高等学校课程和高等学校教学的联系与区别：这两个概念是两个既相独立又互相关联的概念。高等学校课程研究涉及的往往是教学的内容，即叫什么的问题，而高等学校教学涉及的那么是过程、方法，即如何在师生的相互作用中实施教学。高等学校的课程架构应处理的几个关系：eq\o\ac(○,1)根底课和专业课的关系eq\o\ac(○,2)博和专的关系必修课和选修课的关系eq\o\ac(○,4)课程间的纵横关系。高等学校课程的组织：有三类：学分制、学年制和学分学年制。学年制是学生按学年方案读满规定的学习时数和学年，考试合格为毕业标准的一种课程组织形式。学分制是以学分作为学生学习量的计算单位，以选课制为核心，以取得一定量的学分作为毕业条件的一种课程组织形式，其特点是“自主选择、因材施教、灵活培养〞。学年学分制是学年制与学分制两种形式的结合，一方面吸取了学年制的优点，强调人才培养的方案性和根本规格要求的统一性；一方面又具有学分制的某些特点，开设较多的选修课，让学生有较大的选择余地。高等学校教学方案是高等学校根据培养目标而制定的指导教学活动的标准性文件。教学方案的构成：eq\o\ac(○,1)专业培养目标eq\o\ac(○,2)课程设置eq\o\ac(○,3)主要教学形式eq\o\ac(○,4)时间分配eq\o\ac(○,5)学年编制。教学方案的编制原那么：eq\o\ac(○,1)遵循培养目标，实现得智体全面开展原那么，保证教学内容的全面性eq\o\ac(○,2)遵循循序渐进的原那么，保证教学内容的系统性和完整性eq\o\ac(○,3)遵循理论与实践统一，注重培养能力的原那么eq\o\ac(○,4)遵循统一性和灵活性相结合的原那么，保证教学方案的适应性eq\o\ac(○,5)遵循稳定性与变异性相统一的原那么，保证教学方案的适应性。教学大纲是根据教学方案，以纲要的形式编制的有关学科教学内容的教学指导文件。一般包括说明、文本、附录三局部。教学大纲的编制遵循的原那么：eq\o\ac(○,1)思想方向性与科学性相统一eq\o\ac(○,2)理论与实践相结合的原那么eq\o\ac(○,3)循序渐进原那么。高等学校教材是高等学校根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。一般分为统编和自编两类。高等学校教材建设包括编写、选择和使用三个方面。教材编写的原那么；eq\o\ac(○,1)适应性原那么eq\o\ac(○,2)思想性原那么eq\o\ac(○,3)科学性原那么eq\o\ac(○,4)系统性原那么eq\o\ac(○,5)平衡性原那么eq\o\ac(○,6)开展性原那么教材的选择：eq\o\ac(○,1)要从提高教学质量的高度选择高质量的教材，正确处理好选用国家推荐教材与学校自编教材的关系eq\o\ac(○,2)严格选用程序eq\o\ac(○,3)加强教材质量跟踪，及时进行信息反响。教材的使用：eq\o\ac(○,1)要注意比拟新旧教材的区别，认真分析和理解教材编写的意图eq\o\ac(○,2)正确把握教学内容和教材内容的区别eq\o\ac(○,3)依据学生的实际需要设计教学活动。精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等“五个一流〞特点的示范性课程。第十六章高等学校的教学第一节高等学校的教学过程一.高等学校教学的根本任务:〔一〕任务有：1.传授知识和进行技能，技巧的训练2.开展学生的智能：包括开展智力和能力。开展学生的智能对造就人才具有重要的意义〔1〕.开展智能是生产力开展的需要〔2.〕传授给学生知识仅仅为学生进行创造性活动奠定了一定根底，还必须在这个根底上开展智能〔3.〕人类认识过程是无限的，而学生在学校的知识是有限的，只有让学生在扎实的掌握根底知识和根本技能的根底上充分地开展学生的智能才能保证在任何时候都能迅速的获得最新知识。3.促进个性开展，培养合格公民4.培养学生具有科学的学习方法和一定的科研方法〔二〕教学在高等学校教育工作中的地位和作用1.教学是实现教育目的的根本途径2.高等学校必须以教学为主；为什么必须以教学为中心〔1〕和学校教育的其他途径相比，教学活动的效率高〔2.〕和学校教育的其他途径相比，教学活动的系统性强〔3〕教学活动在完成多方面任务的综合性比拟强〔4〕是历史经验和教训的总结二、高等学校的教学过程〔一〕教学过程概述1.教学过程是认识过程的一种特殊形式；教学过程与一般认识过程不同的特点〔1〕认识的主要目的有区别：教学的最终目的是为改造客观世界做准备〔2〕认识的环境不同〔3〕认识活动不同。2.教学过程的根本因素：教师，学生，教学内容，教学方法和手段〔二〕高等学校教学过程的特点1.知识结构和能力结构具有较强的专业性2.高等学校学生具有更强的学习主动性3.富有探索性，强调教学和科研的密切结合4.富有专业实践性，强调培养学生把专业知识应用与实际的能力第二节高等学校的教学原那么高等学校教学原那么的概念和特点教学原那么：是人们根据一定社会的教育目的和已经认识的教学过程的规律，为知道教学工作而提出的根本要求。特点：历史性，科学性，和实践性二、指定教学原那么的主要依据1.反映一定社会的需要和教育目的的要求2.以一定的教学理论为依据3.汲取丰富教育遗产的合理内核三、高等学校的教学原那么体系〔一〕科学性和思想性想结合的原那么〔二〕理论与实践想结合的原那么〔三〕教师的主导作用与学生主动性相统一原那么〔四〕传授知识和开展智能想结合的原那么：指在教学过程中教师既要传授系统的科学知识，又要使学生的智力和能力得到交好的开展，并在教学过程中把二者有机的结合起来。〔五〕教学与科研相结合的原那么：从以下方面入手1.高校要端正科研价值观2.要使科研成果向教学转化3.把科学研究列入教学方案，积极创造条件〔六〕统一要求与因材施教想统一的原那么：1.教师在教学中不仅要注意了解全体学生的一般知识和智能开展水平2.从实际出发进行教学3.在集体统一要求上照顾个别第三节高等学校的教学组织形式和方法教学形式与教学方法的概述教学组织形式：是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间怎样有效的加以控制和利用的问题，因尔它对于提高教学工作效率，保证教学质量具有重要作用。二、课堂教学——在教师的主导下向学生传授知识信息并控制学生掌握知识信息的一种教学模式；高等学校课堂讲授的特点1.课堂讲授学时大幅度下降2.教师讲授的量有所减少3.教师要从单纯性传授知识更多的改变为在传授知识的同时，指导学生独立学习4.课堂讲授要表达出积累知识与开展智能，并逐渐以开展智能为主，促使大学生所学知识向只能转化课堂讲授的根本要求：〔1〕.目的明确〔2〕.保证讲授的科学性，思想性，和系统性并要注意理论联系实际〔3〕.运用启发式来指导课堂讲授，注意讲授的启发性〔4〕.讲授要有一定的艺术性〔5〕.努力形成自己的教学风格〔6〕.课堂讲授要恰当的运用其他的教学方法，注意教学方法的多样性4.课堂讲授的备课课堂讨论在课堂教学中的作用1.能够稳固和加深所学知识，是课堂讲授的继续和提高2.能够培养学生多种能力，是高等学校教学过程与科研过程相互渗透沟通联合的一种重要形式3.能够促进教学相长4.课堂讨论是理论与实践结合的一种重要形式5.通过课堂讨论可以检查学生学习的效果和能力水平。第十七章高等教育质量概述高等教育质量——是指高等教育作为一种实践活动，在实现自身功能的过程中对高等教育根本规律的表达程度。第一节高等教育质量的概念和特征高等教育质量是一个多层面的概念，高等教育质量就是高等教育水平上下和优劣程度，对高等教育质量的理解必须把握三个方面的内涵：1.高等教育质量是一种实践活动的质量2.高等教育质量应表达高等教育实践活动的本质〔促进社会的政治、经济、科技、文化等方面的进步与开展〕3.高等教育质量应反映高等教育实践活动的规律性。外部关系规律：高等教育实践活动必须受一定社会经济、政治、文化等所制约，并对一定社会的经济、政治、文化等的开展起作用。内部关系规律：例如，教育要求与受教育者身心开展特点之间，个体开展中的体力和智力、知识与道德之间，教育过程中教育者与受教育者、教育影响之间等，都存在着一些根本的矛盾与关系，这些多维的矛盾、关系构成了高等教育实践了区别于其他社会实践活动的特殊性质。高等教育质量的外延1.培养高级专门人才活动的质量2.构建高等教育体系的质量根据所处时代特点和整个社会大系统及子系统的需要，反映不同主体对高等教育的愿望、环境变化的趋势，确定实践策略。3.创办高等教育机构活动的质量4.宏观管理高等教育系统的质量高等教育质量和相关概念的联系和区别高等教育质量与教育质量：包含与被包含的关系，教育质量反映的是任何培养人的活动所表达出来的水平，而高等教育质量所反映的只是整个教育活动中一个层次的教育活动水平。高等教育质量〔宏观〕和高等学校质量〔微观〕：高等教育质量就是指高等教育这一实践活动的质量，而高等学校质量是指高等学校这一实施高等教育的机构的质量。高等教育质量和高等学校教学质量：包含与被包含的关系高等教育质量的特征1.主观性和客观性相统一2.相对性和绝对性相统一3.抽象性和具体性相统一4.时间性和空间性相统一高等教育质量的保障具体措施：1.树立开展的、多维度的、整体性的高等教育质量观2.建立高等教育全面质量管理体系3.改良和完善高等教育质量监控与评价体系4.建立高等教育质量市场调节机制5.建立高等教育质量内部保障机制要建立高等教育质量内部保障机制，必须作好以下几方面工作：1.搞好高校自身的目标定位；2.加强教师队伍的建设，提升师资水平；3.深化教学改革，强化学生在教育中的主体地位，构建高校教学质量监控机制与制度；4.推进高校后勤效劳社会化，集中高校的精力紧抓质量；5.重组现有高等教育资源，打破高教系统内部条块分割、各自为政的局面。第十八章高等学校本科教学评估普通高等学校本科教学工作水平评估的背景：1.开展对普通高等教育的评估，是世界各国加强高等教育质量监管的一种通行做法与措施2.“评估〞作为一种监控手段，是国家对各事业部门进行宏观调控的重要抓手，是构成国家整个管理系统上非常重要的一环。3.开展对普通高等教育的评估，是增强我国高等教育国际竞争力的现实要求。4.开展对普通高等教育的评估，是中国特色社会主义市场经济开展的高等教育的客观要求。5.开展对普通高等教育的评估，是坚持科学开展观的必然要求。普通高等学校本科教学工作水平评估的特点：1.以综合评估为主，把学校教学工作全局作为评估对象，评估过程和评估结论也侧重于对学校教学工作进行整体的综合的分析，便于学校从全局和整体上改良工作。普通高等学校本科教学工作水平评估目的与意义：1.从政府的角度来讲。通过评估，加强和改善国家教育行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导，推动各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，及时掌握各学校办学水平和办学质量的实际状况。2.从学校的角度来讲。通过评估，对照《指标体系》总结经验，肯定自身已取得的成绩，找出存在的差距，制定有针对性地整改措施，促使学校自觉地按照教育规律办学，树立符合学校实际的办学指导思想、改善办学条件、加强教学根本建设、强化教学管理，使学校的教育教学工作持续健康开展。3.推进高等教育质量监控体系的建立。通过评估，进一步引导和鼓励学校建立和完善高校内部教学质量保障和评估制度，推动各级教育行政部门对高等教育质量的监管工作。普通高等学校本科教学工作水平评估的法律规定和政策依据：1.中共中央《关于教育体制改革的决定》2.普通高等学校教学评估暂行规定的公布实施3.《高等教育法》对普通高等学校教育评估的规定普通高等学校本科教学工作水平评估的原那么：以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设。普通高等学校本科教学工作水平评估的原那么和步骤：1.学校自评自建2.专家组到校考察3.评估后的整改。合格评估〔鉴定〕，主要用于本科教育历史较短的，根底比拟薄弱的学校。目的使学校能到达国家根本的办学水平和质量标准。优秀评估，主要用于本科教育历史较长、根底较好、工作水平较高的学校。目的是促进学校深化改革和办出特色。随机性水平评估，适用于上述两类学校之间的学校。目的是促进学校不断改良工作，提高教学质量和办学水平。普通高等学校本科教学工作水平评估的主要内容〔一〕普通高等学校本科教学工作水平评估的根本指标：1.办学指导思想2.师资队伍3.教学条件与利用4.教学建设与改革5.教学管理6.学风7.教学效果〔二〕普通高等学校本科教学工作水平评估的标准：18个二级指标的评估等级划分为ABCD四级，其中有11个重要指标。每一等级都规定有一定条件，按条件定等级。〔三〕普通高等学校本科教学工作水平评估的结论：优秀：A≥15，C≤3〔其中重要工程A≥9，C≤1〕，D=0，特色鲜明。良好：A+B≥15〔其中重要工程A+B≥9，D=0〕，D≤1，有特色工程。合格：D≤3〔其中重要工程D≤1〕。〔四〕特色工程在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。普通高等学校本科教学评估需要把握的三个“符合度〞：1.学校开展的目标定位是否符合国家、社会和学生全面开展的需求及学校实际情况2.学校的人才培养目标、教学体系、教育资源的配置与利用是否符合学校的目标定位。3.学校的教学效果即人才培养质量是否符合学校的目标要求。本科教学工作水平评估中的教师角色普通高等学校本科教学工作水平评估对教师的根本要求：1.树立符合时代要求的教师执教理念2.有良好的师德修养和高度的敬业精神3.树立以学生为本，因材施教的个性化教学意识4.树立科学研究的意识，提高科研水平5.强化实践教学工作6.注重教学实践的微观环节高等学校教学实践中应注意的几个问题：1.增强人才培养是高等学校的生命线意识2.积极关注教学实践中的热点难点问题3.教书育人加强自身修养，提高师德和业务水平：1.加强师德修养，做为人师表的模范2.加强业务知识修养，做教学工作的表率第十九章高等职业院校人才培养工作评估高等职业院校人才培养工作水平评估的背景：1.从关注数量到关注质量是高等职业教育开展的必然结果2.高等职业教育开展中的矛盾与问题逐渐显现3.凸显特色是高等职业教育持续开展的内在推动力。高等职业院校人才培养工作水平评估的目的和意义：1.推动高等职业教育改革。2.建立国家质量监控系统3.强化社会监督制度4.增强国际化竞争意识。高等职业院校人才培养工作水平评估的特点：1.表达效劳区域经济和社会开展需要的主导思想。2.表达院校办学与市场的紧密联系性。3.表达高等职业教育技能性与实践性。4.表达高等职业教育对“双师型〞教师要求性。5.表达高等职业教育的特色性。高等职业院校人才培养工作水平评估的根本依据：1.法律法规和政策依据2.教育科学依据3.管理科学依据4.工作依据高等职业院校人才培养工作水平评估的范围与要求：范围为独立设置的专科层次院校，主要为高等专科学校和职业技术学院。高等职业院校人才培养工作水平评估的方针、原那么和根本任务：方针：以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设。原那么：1.学校内部自评与外部专家评估相结合2.条件、过程、目标、结果相结合3.全面评估和重点评估相结合4.静态评估与动态评估相结合5.符合性与多样性相结合6.标准性和创造性相结合7.注重客观、科学、民主、公正、效率和效益相结合。根本任务：评估的本质是依据一定的教育目标和标准，运用一定的途径和方法，对学校的人才培养工作进行得一种价值判断，即对学校教育目标和标准适应社会需要的程度和人才培养工作到达教育目标和质量标准的程度作出价值判断。高等职业院校人才培养工作水平评估的主要作用：1.认证作用——通过对院校人才培养工作的全面考察，衡量其办学条件、教学质量等方面是否到达要求，给予办学资格的认定〔合格认定〕，同时，评出一批样板和典型〔选优认定〕2.导向作用——以科学的评估指标体系引导各院校正确定位，促使各院校以就业为导向，进行各项教学改革和建设，以保证高职教育开展的正确方向。3.促改作用——通过评估，帮助院校找到自身定位及人才培养工作中的优缺点，同时，针对缺乏，提出建设性改良意见，促使院校及时走上健康持续开展轨道。高等职业院校人才培养工作水平评估的根本程序：1.学校自评2.省级教育行政部门组织专家组成员对被评学校上报的文件材料进行审核。3.学校根据公布的评估结论和专家组的考察评估意见制定并实施整改方案。高等职业院校人才培养工作水平评估的指标内容：〔一〕高等职业院校人才培养工作水平评估的指标：包括6个一级指标和1个特色或创新工程，35个观测点。一级指标下设15个二级指标。1.办学指导思想2.师资队伍3.教学条件与利用4.教学建设与改革5.教学管理6.教学效果〔二〕