教师听课过程中的角色定位 论文

教师听课过程中的角色不论是基于学校的常规工作，还是教师主动发展的需要，听课都应该成为每个学校每个教师日常工作的重要内容之一。工作的几年间，我走进教室听了不少老师的课，在认真听课的同时，我还注意观察和我一起走进教室的听课老师。细心的观察引起了我的思考——我们教师在听课过程中应该扮演什么样的角色呢？第一、教师走进教室听课应该是认真的“学生”。走进课堂坐下来，听课教师就应该是这节”。听课教师首先要课堂管理的一些基本要求。比如班长喊起立听课教师就应该站起来，而不是坐着不动。这一形式最起码可以表示听课者对授课教师的尊重。作为学生，听课教师要集中精神思考授课者提出的问题，不做与听课无关的事情。听和自己同一学科同一年级老师的课，听懂听会可能不成为问题，但如果是跨学科跨年级听课，把课听懂就要集中注意力，积极思维了。有时我们一些听课老师在听完老师课后，会对授课者说：“你的课上得很好，我不是教这科的，真有”这也许是谦逊之词，但也在这节课上不是一个好学生。这当然可能跟学科特点、教师知识结构等因素有关，但不可否认的是这一现象跟某些教师听课专注程度不够有关。总之，走进教室，听课教师就要摒弃一切杂念的干扰，遵守教学常规，以学生的身份积极主动思考。第二、教师走进教室听课应该是细心的观察者。作为观察者，听课教师不仅要观察授课教师在课堂教学中的诸多情况，如教师对教材的把握，教师的教学能力，教师在教学过程中随机应变的机智等；同时，听课教师还应该随时观察学生的学习情况。新课程理论认为，课堂教学不单是教师一方的教学情况，更包括学生一方的学习情况，师生互动的和谐状态。学生是学习的主人，教学中的一切活动都必须围绕学生这一中心来组织。学生的精彩发言、独到见解、思索疑惑都应当是听课教师观察和记录的。此外课堂的环境布置、师生互动的程度、意外因素的干扰及处理，也应该是听课教师要观察的。对以上要素做观察和必要记录，才能够真实地感受一节课，才能够有的放矢地对授课教师作出客观真实的评价，也才能促使听课者去思考更多有价值的问题。第三、教师走进教室听课应该是主动的交流者。我曾经在自己的一节对外公开课上就“环境保护”设计了一个教学环节，我让学生在课堂上现场采访一下听课老师，就自己谈谈环保的切身做法，结果有些老师表现得有些尴尬，甚至干脆对学生说：“我们今天是来听课的，对你们的问题没有思考。”当然，后来我反思自己这样的一种课堂教学设计可能有不足，但一些听课教师不愿意参加课堂的讨论或交流，我觉得这是不应该的。作为“交流者”，听课教师不仅要参与到教学内容的交流中，更要用批判的眼光去审视一节课，要发现和思考授课教师在教学理念、教学策略上和自己的差异，产生思想和观念的碰撞，并以此来更新和改进自己的教学观念和行为。第四、教师走进教室听课应该是客观的“评价者”。我们经常听到一些教师在听完一节课，尤其是一些名师的课后，会谦虚地说：“这节课，我主要是来学习的。”听课当然要学习，这是事实，也就是前面提到的”学生”角色的更广义理解。但听课教师还应”的意识和能有义乌去客观公正地评价一节课。通常我们发现一些学校对外开课，管理部门都会给听课教师发一份“课堂评价表”，但如果管理部门不当场收或及时收，很多听课教师不会主动积极交这样的评价表，有的甚至就不填写这样的评价表，缺少对所听课的有效评价。这其中的原因，我想除了学校管理部门安排得不细致等原因外，听课教师没有评价意识和评价能力也是重要原因。一位教育专家说得好：“一个好教师不是自己能传授得多么好，而是有本事让学生进入一种琢磨的学习状态。”而要感知“学生进入的琢磨状态”，我们在平时的听课活动