团扇教学反思

团扇教学反思_撒谎反思检讨

：教学方式

任何工作都需要不断反思，教师更是这样。请看本文！

在《摸一摸画一画》的教学中，教学目的是指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导学生体验颜色、点、线条、肌理等造型语言；引导学生运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，进展视觉表达力量。教学难点是引导学生通过知觉，运用主观能动性，表现感知觉。这样深层次的理解，对于一年级的孩子非常困难，所以我毅然打算使用嬉戏作为开课统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品，并用非常神奇的话语吸引孩子迫切的盼望能亲自体验这样的触觉。我提出参加的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惊、有奇怪、有微笑、有疑问……这一系列的表现，使未参加的学生激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的气氛，孩子制造了很多表现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的进展自己的视觉表达力量。

只有巧用嬉戏，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”我们的新课程标准也明确提出教学要培育学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是的生命。同时巧用嬉戏，激发学生的表现欲和想象力，从而增加创新意识和力量嬉戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的气氛。而创设良好活泼的气氛，能激发学生的创新欲望。讨论说明：良好的心境可以使联想活泼，思维灵敏，表达欲增加，积极的嬉戏活动能激发学生创新意识。同时仿照力量强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。依据小学生的这些特点，多组织一些嬉戏活动，无疑对学生有极大的好处。以及巧用嬉戏，引入竞争机制，从而增加集体主义观念和团结合作精神。在嬉戏中增加学生的竞争意识，树立不甘落后的学习劲头。

我觉得运用嬉戏性美术教育教学活动需要留意的地方是：()教师设计的嬉戏内容和形式要严密协作，课堂上组织好嬉戏的各个环节，特殊是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；教师要提前预备好嬉戏中所用的教具和实物；教师在嬉戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得学问和美感。

总之，以嬉戏导入课堂教学，使严厉、乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。他们在嬉戏中玩、在嬉戏中乐、在嬉戏中学、在嬉戏中成长、在嬉戏中培育心智。同时在嬉戏性教学方式中，敬重了学生的愿望、乐趣、情感、选择等“学”的权利，学习热忱将会有增无减，教师也实现了教的义务。我想小学的美术教学是一门讨论性的学科，有待我们美术教育者不断的探究与追求，将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。

对教学反思的“反思”

对的“反思”

——20年的一点圆满

在20余年的语文教学中，应当说有辉煌，也有圆满。圆满之一就是教学反思缺乏恒久性和系统性，没有坚持写教学随笔。对20余年教学反思和教学笔记状况反思如下：

反思之一：有断断续续的反思，但是缺乏恒久性和系统性。

应当说，自己还算是个擅长反思的人。10多届送高三的时段里，自己有时会在课后、考试后和高考完毕后，对语文教学状况和治理状况做一番总结，分析得失，总结阅历教训，运用到新一届学生身上，使教育教学在总结中渐渐提高，渐渐形成了自己比拟独特的语文教学和班级治理的特色，取得了一点成绩。现在，班级治理新方法——星级化治理，就是我对深感困惑的班级治理工作做了比拟全面的反思，借鉴先进的教育教学理念提出的，收到了明显的实践效应；语文教学新方式——五步三段式语文教学法，就是在不停地对语文教学成败得失的反思中，在困惑中思索，在精彩中提炼，在德州市教研室李玉忠、张敬军等同志的帮忙下，渐渐形成的一套语文自主学习模式，应当说对提高学生的自学力量和语文素养起到了应有的作用。应当说，这得益于教学反思。反思，提炼了昨日的精华；反思，催开了今日的精彩；反思,埋下了明日盼望的种子。

但是，我个人觉得自己的反思存在很大的问题。这些反思多数停留在头脑中，形成文字的不多，没有常常写教学笔记，没有进展系统的整理和讨论，没有使写教育随笔成为一种教育生命的常态，而是在一种反思的不确定中工作生活了若干年。因此，教育教学虽时有进步，但进步幅度不是很大，成型的东西出来的还是太少，想法有千万，付诸实践的做法却寥寥无几。如能时时反思，就能时时进步，那进步就可能不是用年计算，而是用天计算了。倘能如此，那进步会有多大？

反思之二：教育教学中的点滴细节记录不够，讨论不够。

20余年的教育教学中，无论在课堂还是在课外，自己也好，学生也好，所听的同事的课也好，都有着一些精彩的发言、生动的动作和良好的做法。这些曾经布满生气的枝枝叶叶，有许多令人难忘的精彩。比方学生排演《雷雨》《窦娥冤》等课本剧时有着天才的表演，但是录像资料和文字记录没有留下，对排演课本剧的深入总结和进一步升华明显做得不够；比方学生学了《雨中登泰山》《陈情表》等散文后有了入情入境的，一个15年前曾经听过我讲课的学生说，我讲的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今还在心中流淌；比方学生自主组织的各类主题班会都有着出色的表现，我去年带过的09届学生所组织的班会课主题鲜亮，形式多样，学生的发言特别活泼，我当时就有“简直太精彩了”的感动，但是感动过后也就算了，没有很好地记录和总结；比方学生学习了《鸿门宴》后对各类人物有了独特见解，写出了精彩的文章，但是那些文章被自己丢开了没有保存，没有讨论；比方自己设计了各类课前活动，曾经开展得轰轰烈烈，但是反思总结不够，难免停留在原来的水平上不能进一步提高；比方自己设计的自主学习流程，曾经在德州市产生过比拟大的反响，为此德州市教育局还在平原一中开过高效课堂观摩现场会，但是精细化的反思讨论还是不够，不能在纵深讨论中走得更远；比方自己曾经精彩的讲解，如痴如醉，感染了许多学生，但是那些话语，那些设计只是在脑子里过了一下，没有留下深深的印记；比方自己总结的层级训练式语文体系，想法很好，但是实践不够，反思总结不够，至今成型的东西还是太少；比方自己2023年就已经开展的语文活动课，曾经引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理总结，没有准时发表，尽管课改良行得比新课改还早，但是没有产生大范围的轰动效应。。。。。。这些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍纵即逝的天涯彩霞，只留下了淡淡的漂亮。由于自己没有准时登记或者录下这些原生态的漂亮，所以他们只能成为自己教育生命中曾经的永恒，曾经的漂亮，如昙花一现，过眼烟云，倏忽而逝，只在记忆里留下了飘渺的印痕。这些教育生命里的精彩，是特别漂亮的，也是令人无比圆满的。

我想：不止是我，许多教师在自己的教育教学实践中都曾经有过教育的绚烂，惋惜的是，由于缺乏进展教学反思和写教育笔记的习惯，因而许多漂亮成了天上飘渺的浮云，许多精彩的细节记不清晰了，而这些细节恰恰是最可珍贵的第一手教育教学的资料，遗弃了之后，就似乎散失了一颗颗灿烂的珍宝，埋在土壤里沙尘中，终不见天日了，这岂非教育者的圆满？

谨记：好记性不如烂笔头，不能够以平凡的记忆力向漫长而无情的时间挑战，还是勤快些吧，从现在做起还不是太晚。

反思之三：教师的差异原来不是太大，所差的是教学反思。

应当说，能考上师范院校最终顺当毕业走上工作岗位的，根底、智力等方面差异不会太大，那为什么有些人渐渐成为名师，而有些人“泯然众人矣”？我想缘由确定是多方面的，教学环境、机遇和自身素养等都制约着一个教师的成长，但毋庸置疑的是，那些进步较大成名成家的人，往往是擅长学习、擅长思索总结的教育有心人。教育人生的境地或许就是如此吧！

在当前急功近利的急躁文化面前，大多数教师只是把教师作为一种职业—一种谋生的手段而已，很少有人把它作为神圣的事业去专心去做，因此满意于得过且过，完成任务就行，很少有能坚持不懈地学习反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比拟好的素养外，坚持学习，深入反思，当是成长的重要缘由。

反思其实就是实事求是，从纷纭的教育现象中总结规律，摸索教训，从而改良我们的教育生态。许多有价值的结论和阅历是需要反复思考反复验证的，唯有将自己的执教生涯总结系统起来，才能深刻地洞穿表象，从而发觉其中深蕴的教育规律。上一节课很简洁，短短四十五分钟，假如认为上完课就是课堂的

完毕，那是一般教师的做法。要想脱颖而出成为优秀的语文教师，就必需进展教学反思。只要能做到每节课后都能反思，不断总结自己的优点和缺点，日积月累，扬长避短，就可以渐渐成长为优秀的语文教师，从而使得教育生命之树枝繁叶茂，蔚为壮丽。

我们假如能做教育的有心人，假如有进展教学反思和写教育笔记的习惯，时时总结，刻刻讨论，那我们教育工，不管是有所成就者还是初出茅庐者，将都会在渐渐的反思和打磨中使得语文课堂更加漂亮，使得自己的教育教学技巧越来越超群，从而取得更好的教育教学效果。

闻名特级教师李镇西这样认为：对教育失误的反思，能使教师把失误变成财宝；对教育试验的反思，能使教师实事求是，反败为胜、旌旗飘扬；对教育行为的反思，能使教师走进学生心灵，因材施教、以情感人；对教育现象的反思，能使教师眼观六路、耳听八方、博采众长；对教育理论的反思，能使教师辨析是非、坚持真理、创新进展。

回首过往的路是为了走得更直更远。我反思，我收获，我总结，我胜利。愿每个教育工在反思中进步，在反思中成长。

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送行教学反思

篇一：送行

《送行》是教科版艺术教材第八册的一首二声部合唱歌曲，是李叔同采纳美国人约翰·奥德威的《梦见家和母亲》的旋律填写的学堂乐歌。

本节课教学的重点是：学习二部合唱歌曲，体会歌曲所要表达的思想感情，感受多声部音乐的和谐美。教学难点是：引导学生用共性化的学习加以感受、体验，唱好二声部歌曲。

在歌曲的备课中，我遇到了几个难题。一是怎么样连接第一课时的旧学问？每周两节的音乐课，学生对上一课时的教学内容遗忘较多。音乐是听觉艺术，是时间艺术，学习过程中的很多问题不简单被发觉，难以为下一教学环节的提高供应参照。另一个难题是今日所学的歌曲《送别》创作的年月较远，怎么让学生具体地了解歌曲创作背景，帮忙理解歌曲内容，又不占用课堂太多时间？在开展“信息技术与学科教学的优化整合”的课题讨论中，我尝试利用现代信息技术手段，解决教学中的难题，有效实现教学目标，主要表达在：

一、运用信息技术，激活课堂学习

生动形象是现代信息技术给予教学的一大特点。依据小学生形象思维占主导、活泼好动的年龄特征。我细心制作课件、网页，直观地呈现教学内容。在导入歌曲二声部的学习中，我采纳比照观赏的教学手段。通过比照，帮忙学生更清楚地感受二部合唱歌曲。依托信息技术整合学科技能有效解决二部合唱难点。

教学是一个不断讨论过程，本节课在利用现代信息技术与艺术课程的整合尝试方面取得肯定收获，但课堂讨论是无止境的，反思本节课教学还存在一些缺乏的地方：

二、比方二声部合唱的学习难度较大，虽然根本完本钱课的教学目的，学会二部合唱歌曲《送别》，但演唱质量有待下节课连续提高。再一个是在保证安全的前提下，如何进展远程学习沟通。包括师生间的沟通，同学间的沟通以及同行间的沟通。

篇二：送行教学反思

《送行》是李叔同先生20多岁时在日本留学时所作。全词紧扣主题，营造了让人迷醉的意境，布满了对人生的无奈。

我选择这首词是由于是适逢六年级快要毕业了，比拟能调动学生的情感。但怎样比拟有效的调动学生的情感呢？

首先想到了创设情境，不过在诗词教学中尽可能从诗词的角度去营造气氛，于是想到了李白送别孟浩然，留下孤帆远影；王维送别好友，劝君更尽一杯酒；王昌龄“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，试图通过这些诗词句的调用引导学生进入一种诗词的境地，顺其自然进入到本词的教学中。个人认为比拟好的引导了学生，不过由于本人在朗读表演等方面才能欠缺，未能通过声情并茂的述说到达预设的效果。

接下来疏通词句，整体感知词的大意。引导学生去读，读精确、读通顺，留意的停顿、大致了解诗歌的内容。由于字面意思并不简单，因此在此处我主要设置了几个问题：诗人在什么地方送别了自己的亲友？长亭是什么地方？什么是古道？诗人站在长亭古道，想着亲友就要离家万里，他的心情如何？其实此处一方面在疏通字句，一方面通过朗读、理解字句，来领悟心情。至于学生能够领悟多少，那得看学生自己的亲身经受或者说体验，所以此处引导学生设身处地的想自己生活中的经受，以引起共鸣。

相较而言，其次节更直接，因此引导学生抓住直接抒发情感的句子，来诵读来理解来感悟。抓住句子“天之涯，地之角，知交半零落”，“一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒”，抓住词语“尽”、“浊”，“寒”来细读词。

第一小节主要引导学生抓住景物来感受别情，进而领悟写法。

虽然我有自己的一些想法，在教学中也注意一遍一遍的朗读，但总感觉满怀的愁绪没有通过朗读表达出来，所以朗读是苍白的，表情是凝滞的。那种哀而不伤，愁而不悲，魂牵梦绕的离情别意未能如音乐那样哀婉。图形教学反思

篇一：图形

经过仔细的备课、上课，孩子们在开心的学习过程中学习了《熟悉图形》这一课，本节课我的教学重点是让孩子们从“体”上熟悉“面”在课上我要求学生人人都要动手参加，为样就比拟简单激发学生的学习兴趣。因此在学习过程中学生乐于思索，勇于探究。而让学生动手操作，小组沟通，给了学生广泛参加的时机，也发挥了学生的主体地位。反思我的这节课，有着胜利的地方，更有缺乏之处，下面我就以下三方面对我的教学进展一下反思：一、将动手操作贯穿其中。1、精彩的导入让孩子乐于学习。

本节课我开门见山的拿出一幅小火车拼图，孩子们一下子就被这辆颜色明丽的小火车吸引住了，然后我就让孩子们说这辆小火车是由哪些图形拼成的？孩子们说得都特别好，我知道一年级的孩子对平面图形有了肯定的熟悉，但是并不深入，所以我就利用他们所知道的收出他们所不知道的，这样就充分调动了孩子们学习的积极性。

2、在活动中让孩子学到了学问，培育了力量，进展了思维。在探究阶段（从体到面的熟悉）我设计了找、画、说、做、等活动，让学生在活动中感受数学。学生通过找、描、分，在小组沟通的根底上，熟悉这几种平面图形并体会面在体上，收到了良好的效果。在描一描，画一画这一环节中，通过设计富有童趣而具有挑战性的问题，激发了学生主动思索和制造的欲望。如：师：这些图形在哪些物体上消失过？请你找一找？你能想方法把他们从物体上搬下来，单独留在纸上吗？孩子们积极开动脑筋想到了许多的方法，可以把立体图形放在纸上，用铅笔沿着立体图形的边画出来。可以把物体用纸包住，然后用劲按他的边，这样就可以看到图形了。真是八仙过海，各显神通！让我深切的感受到了学生巨大的制造力量。这些珍贵的思维亮点充分说明了他们进展数学思索的成果。在学生或自己、或合作在其他物体的面上查找平面图形时，他们用刚刚找到的那几种方法很快就找到了，极易地体会到了“面从体出”，并让孩子说说是从哪个图形上面搬下来的，从而溶化了教学难点。而且，在探究合作的过程中，观看力量、动手实践、语言表达、合作沟通等力量都得到了熬炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美在学习了新知之后，学生利用平面图形组成美丽的图画，孩子们明显很兴奋，在最终的教学环节中我还安排了让孩子们用自己的双手去制造出一个属于自己的独一无二的好玩图形他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！二、本节课的缺乏之处1、课题章节出示错误，板书设计的不够合理。

2、没有让孩子们在日常生活中找寻这几种平面物体的存在，而是重复的强调立体图形与平面图形的不同，使得有些孩子进入误区，越学越糊涂。

3、教学常规治理方面有待提高，特殊在学生对于学具的操作上，大局部孩子很听话的根据教师的话去做了，还有一小局部的孩子总在摆布自己的学具，等我讲到下面的局部时，这局部孩子就没有听到，也就达不到好的学习效果，课堂效率也降低了。4、小组合作和全班沟通中的引导不够明确，使少局部学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是截然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动沟通中去。这也需要我在以后的教学活动中，留意关注每一个孩子，力求让全部的孩子都能在原有的根底上得到进展和提高。5、多关注学困生的把握状况，有些孩子在幼儿园时就已经学会熟悉了这几种图形的特征，但对于学习较差的那局部孩子而言，把握起来相对就要困难很多，由于学困生大局部也是学习习惯较差的孩子，所以对于他们的关注我还做的不够。三、今后需要加强的地方1、加强孩子的常规训练，例如在操作学具方面，能很好地熬炼孩子们的动手力量，因此在今后的教学中让孩子在这方面做到“有收有放”，该拿出来的时候就整齐快速的拿出，该收起来的时候就快速的收好并摆在指定的位置。2、数学课堂教学，要给学生供应自我思索、自我探究、自我发觉、自我实现的实践时机和积极的情感体验，使学生在一种“心理自由”与“心理安全”的状态下，自主的学习，大胆的创新，主动的进展。例如在用什么方法找出物体的面，让学生小组合作解决问题，在展现学生的探究结果是不急于评价是很好的做法，让学生自己评价，让学生成为主体，教师是引导者。假如教师直接讲授，学生可能比拟难以理解，只有通过自己的探究，找出方法所在，这样把握的学问是比拟扎实的。这节课我觉得教学的最大特点在于以活动为载体。让学生在活动中感受，体验数学；在活动中沟通，建构数学；在活动中进展，创新。透过学生的这些反响，让我真实地感受到，新课改下的肯定要从孩子们动身，勇于开拓、敢于创新，创设孩子们喜爱的各种实践活动。让他们在活动中增长学问，获得各种力量。

篇二：图形教学反思

学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。我设计的本节课主要表达以下特点：1.在教学目标上——全面、明确，可操作性强。2.在学习内容处理上——表达数学与现实生活的联系。3.在组织教学策略上——留意情境与活动教学。4.敏捷运用多媒体帮助教学——表达大信息量与高效率。

学生在上学期已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步熟悉了这些几何图形，形成了肯定的空间观念；同时，学生具有肯定的生活阅历，比拟关注自己四周的事物。在导入新课的活动中，我没有从零开头，而是先让学生来说一说自己已经熟悉的图形。这样就激发起学生探究新知的剧烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。接着我创设了让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的观看力量、运用数学进展沟通的意识，又使学生初步感知这些实物（模型）的外表，获得对平面图形的感性熟悉，为学生在下一个环节的学习中更好地体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。然后我又通过引导学生比拟立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形特征的熟悉，使学生从详细实物操作和形象感知进展到抽象地熟悉图形，进一步体验到“面”由“体”得和“体”与“面”之间的区分与联系。特殊是通过让学生充分参加操作性和探究性的学习活动，有效地培育了学生的空间观念、观看力量、数学语言表达力量、动手操作力量以及分析、比拟、概括等规律思维力量。在学生初步学会了从“体”上找“面”的方法，弄清了“体”与“面”关系的根底上，又让学生通过小组合作学习，尝试找出怎样利用物体来描出平面图形的策略，既表达了教学设计的层次性，又培育了学生合作的意识，进一步加深了学生对所学图形特征的熟悉。通过提问“在生活中，你在哪儿见过这些平面图形”，创设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着亲密的联系，增进了学生对数学的价值和作用的熟悉，激发了学生学习数学的热忱。最终我通过练习，出示一些交通标志，让学生说说这些图形能在什么地方看得到，表示什么意思，从而有机渗透对学生进展交通规章的教育，这样更能表达数学与生活的联系及其育人的价值，使学生稳固了本节课所学的学问。

这节课的缺乏之处是：对学生学习过程中到达过程性目标的评价不够。

篇三：图形教学反思

教学中，我留意细心设计数学活动，努力改善学生的学习方式，让他们在详细的情境中观看、操作、思索、制造，培育动手操作力量和开放性思维，进展初步的空间观念。

一、在愉悦的气氛中引发乐学动机

胜利的真正秘诀是兴趣，尤其是一年级的小朋友，我们要选择富有儿童情趣的学习材料，营造乐学气氛，调动学生的积极情感。例如：在新课导入时，教师创设情境，让学生观看魔术表演，屏幕上自行车、红绿灯等好玩的拼图过程像磁石一样把学生牢牢吸引住了；在探究阶段，让学生在真实好玩的情境中画一画、印一印、描一描，经受、体验数学学问的发生、进展过程；在稳固阶段，创设围一围、找一找等活动，使学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整堂课布满情趣，学生在趣中悟、乐中学。

二、在开放的气氛中供应乐学条件

课堂教学必需突出以人的进展为本，建立以学生自主活动为根底的、动态开放的教学形式。本节课，在教师与学生、学生与学生之间民主沟通的开放气氛中，充分表达出学生的主体精神。例如，从“体”上剥离“面”这一环节，教师为学生预备了多样的材料，有的学生用印泥印，有的学生用积木画，有的学生把积木上的纸剥下来……学生经受了“问题----探究----解答----结论”的学习过程。再如，同桌合作将图形分类这一环节，学生能依据不同的分类标准进展分类：有的按颜色分，有的按大小分，有的按外形分，还有的按有角和无角分，学生自由地去探究、发觉，并大胆展露自己的想法，真正成为学习的仆人。在稳固练习中，还设计了拼图形的开放性练习，一幅幅布满童趣的图案仿佛插上了想象的翅膀，学生享受到了图形之美，数学之美。

三、在活动的气氛中增加乐学体验

数学教学要由“关注学问结果”转向“关注学生活动”，教师的作用要由“给出学问”转向“引起活动”。在教学中，我留意将活动教学贯穿始终，使学生在兴趣盎然的活动中学习数学。例如，我创设了“搬”图形（将积木上的图形“搬”到白纸上）、围图形、拼图形等操作活动，引导学生在这些活动中加深对这些图形的熟悉，增加对这些图形的直观体验。我还创设了比一比、赛一赛等竞赛活动，创设了议一议、说一说等争论活动，让他们在玩中学习。童话教学反思

篇一：童话

第七册第三单元收集的课文全是童话题材，有外国童话《巨人的花园》、《小木偶的》等，有中国童话《去年的树》。童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。深受同学们的宠爱。

人生来都是爱梦想的，都是憧憬真、善、美，憎恶假、恶、丑的。孩子们同样也是，单纯的心理更是使他们爱上了童话、漫画、卡通、动画等东西。童话想象丰富，仆人公大多是神仙精灵、王子公主、妖魔鬼怪、花鸟鱼虫，它们都有超常魔力，尤其能像人类一样说话、思索、生活。童话不仅动人，还能告知人们一些生活的道理，正如我班的学生陈思源在课堂上说的：“小故事，大道理。”这也是它们亘古永存的缘由。

我在教学中认为讲析童话应留意几点：

一由于有的童话篇幅很长，在课前应要求学生熟读课文，并分析出文章的写作特点。如《巨人的花园》是按故事进展挨次写的，就应围绕查找花园变化的缘由这个主线来分析课文。如《去年的树》是以对话为主，就应运用分角色朗读的方法来学习课文。

二利用表演来深入理解课文。童话布满了表演性，故事布满了趣味性，童话中往往消失的人物众多，每个孩子理解的角度也不同，就可以鼓舞孩子们分小组，自己分角色表演，参加自己的动作和语言，再全班沟通评析。让学生在表演中理解课文，读出感情，读出共性。

三学习童话，总结道理。童话通过浅显易懂的语言，叙述了一个好玩的故事，阐述了一些深刻的教育人的道理。如《巨人的花园》教育人们对人不要任性、冷酷。《幸福是什么》教育人们幸福是靠劳动换来的。《去年的树》教育人们诚恳守信、珍爱友情。《小木偶的故事》教育人们光有笑是远远不够的。懂得了道理才是真正学会了童话。

四课后要拓展阅读。童话世界特别精彩，应鼓舞孩子多看童话，如《格林童话》、《一千零一夜》等。还可以办童话报、编童话故事集，掀起学习童话的高潮，激发学生学习童话的兴趣。学完这组童话故事后我给学生布置了两道作业题，一道是编一个童话故事，另一道是办一期童话故事小报，效果还可以。

篇二：童话教学反思

我选择这样的材料主要基于这么几点考虑：

一是学生阅读现状的需要。学生读童话往往注意的就是故事情节，读一遍，知道说了什么故事就算读完了，至于童话所提醒的深刻道理，却很少沉下心来深入思索，所以我选择了学生熟知的、喜爱的《安徒生童话》这本书，重点指导学生树立：一本好书要反复读、读一次有一次的新感受，并交给孩子再次阅读的方法。

二是课堂实际的需要。面对生疏的教师、生疏的环境、生疏的课型，学生的心情是紧急的，心情是简单的，为了师生尽快融合，提高课堂效率，实施有效的阅读指导，我实行了谈天似的谈话方式，了解学生的阅读根底和阅历，实行的指导方法是自主阅读、汇报提升的形式，促使共性阅读和合作阅读相结合，实现阅读的广度和深度，激发阅读兴趣，提高阅读的层次。

三是进展的需要。阅读是猎取信息的主要途径，更是提高表达力量的有效途径，“厚积薄发”，为了让学生对阅读产生深厚的兴趣，我在指导学生阅读《安徒生童话》的根底上，引导学生拓展阅读其他的童话，渐渐实现从阅读一本书到阅读一系列书，直至引导学生博览群书。

我确定的本课教学目标是：

1、培育课外阅读兴趣，增加阅读积淀。

2、提升课外阅读熟悉，形成好书自待反复读的意念。

3、了解阅读童话的方法，尝试用教师提示的方法阅读童话。

4、拓展阅读一系列童话。

教学过程的主要思路是：

一、回忆课本并导入本课

这一环节主要是通过对五年级课本第一单元的回忆，把学生顺当地引入本课的课外阅读教学，由于这一单元的两篇精读课文和两篇略读课文都是围绕读书绽开的，这对建立本课的学情根底是有利的。

二、呈现阅读材料

这一环节主要分作两个局部：呈现和初读。尤其在初读局部，我特殊强调了书要有选择的来读、要读好书、要读出新东西、要反复读这几个概念，盼望通过这些让孩子们对“好书不厌百次读”这句话产生积极的认同心理，从而实现对他们的阅读习惯加以指导。

三、在教师引导下阅读《安徒生童话》。

主要完成两项内容，一是了解学生自读安徒生童话的阅历，二是引导学生熟悉到《安徒生童话》是值得读的好书，从而强化学生深入阅读、反复阅读的意识。

四、再读，让学生主动发觉安徒生童话的魅力

这一环节，主要是想通过指导阅读《皇帝的新装》，并指导阅读的根底上对安徒生童话的影响、魅力进展漫谈，教给学生一些阅读童话的方法，让学生有力量尝试用教师提示的方法阅读童话，让学生能够从阅读一个童话、一本童话书到阅读一系列童话。

四、阅读拓展：格林童话及其他童话作品。

这一环节，主要是把上一环节在教师指导性阅读过程中，学生形成的新体会、新感悟、新发觉，迁移到其他童话作品的阅读情境，连续进展学生对课外读物的良好阅读心理。挑山工教学反思

篇一：挑山工

“简简洁单就是美”。教学《挑山工》这一课，一幅画、一个动作，帮我解决了不少用语言很难表达的东西。也让我明白简洁其实也是一种美。

《挑山工》的第一小节是描写挑山工上山的情形，为了学生便于理解挑山工的工作，更快地把握这一段的内容，我先在黑板上画了阶梯的简笔画，然后让学生帮我来画挑山工行走的路线。这下学生都不约而同地到书本中去查找相关的句子，过了一会儿，他们便纷纷举手，画的路线也很是恰当。线路画完，挑山工上山的动作又该如何安排呢？我拿着直尺对学生说：“同学们，假设你是挑山工，这是你的扁担，你上山的时候会怎么做呢？请你先看看书，过一会儿我请同学来表演一下。”话音刚落，学生就边看书边舞动着双手，俨然一副挑山工的样子。

就这样，在欢声笑语中学生开心地了解了这一小节的内容，我想这么做远比我一个人在台上喊破喉咙地讲解要好得多。也正由于如此，学生学习下面的学问也特殊来劲，对我所提问题也是积极思索、仔细答复。所以，有时候文中内容很难讲解时，我们不妨换种角度去思索，把简单的问题简洁化了，这样才能使学生能够去把握，也乐于去把握，让他们自主地参加到教学中来。

篇二：挑山工教学反思

这篇课文中的“折尺路线”，及挑山工为什么走折尺路线？比拟难理解，我在备课时也设计了让学生画一画，走一走，以帮忙学生理解。课堂上我让学生自由画，并请几个学生上黑板画，再让学生离开自己的座位走一走。活动中，同学们都能理解折尺形的路线了，可还是不明白挑山工为什么要舍近求远，走比游人多一倍的路程。学生大局部没登过山，更不能体会“与游人一样，膝盖受不了”的感觉。怎么办呢？我突然灵机一动，何不让学生抬张椅子到楼梯去走一走。于是我带着学生来到楼梯，让学生把椅子抬在膝前，先按游人的路线向上直走，再让学生和挑山工一样走折尺形路线，从“左下角斜行向上，走了六七个台阶，再反方向走”。上完一楼，然后回到教室，让学生说说刚刚走的感觉。这下教室里可炸了锅，有的说：“直走费力，斜走轻松”；有的说：“自己直走腿会酸，斜走腿没感觉”；有的说：“直走椅子老遇到膝盖，斜走就不会了”……在这个活动过程中，大家有了亲身体验，很简单就理解挑山工话中的深刻哲理，到达事半功倍的效果。

篇三：挑山工教学反思

今日在讲《挑山工》时，我虽然使尽浑身解数想让课堂气氛活泼起来，但都没有胜利。课文《挑山工》中挑山工肩挑重担向泰山登攀的激情丝毫提不起学生学习的热忱，学习小组中对挑山工和游人的登山争论显得有些冷场。

这时的教学再进展下去也达不到预期的目标了，只有激发学生的学习兴趣，才能促进教学的双边活动，有利于学生更好地学习、沟通。我灵机一动，在黑板上画了一幅游人和挑山工登泰山的简笔画，然后依据两者的行动路线在台阶两边同一高度画了一条直线和一条折线。这时黑板上的路线图引起了局部学生的留意，我便又拿来尺子，让一个学生来量一量，其他同学算数据。在大家的积极参加下，我们一起得出：“挑山工走的路程大约比游人多一倍。”为激发学生更深入探论：“挑山工路程远、速度慢，却比游人先到达山顶”这一问题，我请一个同学讲《龟免赛跑》的，学生们兴致很高，并通过这个故事为课文中“我”的“不解之谜”揭开了谜底，很快争论总结出：游人玩玩闹闹、东看西看的时候，挑山工却一个劲儿向上登攀，所以挑山工比游人先到。

本次教学就在学生们热闹争论从挑山工身上所得的人生哲理的气氛中完毕了。兴趣是学生最好的教师，为了提高课堂的教学质量，教师应在教学中激发学生的学习兴趣，让学生自主学习。晚风教学反思

篇一：晚风

《晚风》是一首富有田园风格的歌曲。歌曲以“晚风”为题材，生动的描绘了大自然的漂亮景象。“夕阳的晚上”、“树丛中夜莺的唱歌”等等，抒发了孩子们对大自然的喜爱。我觉得这一课的教学难点在于指导学生用和谐的声音，有感情地唱好二声部合唱，对于刚上五年级的孩子来说唱好二声部是有肯定困难的。有的学生音准都很难把握，更别说是二个声部的歌曲了，我想只要能让他们感受到歌曲的意境，营造一种教学气氛，激发学生想象力和培育他们感受歌曲的力量即可。

首先让学生唱熟两个声部，我依据这首歌曲旋律特有的规律引导学生去发觉、去区分，从而唱准旋律，使学生把握旋律更深入。然后再让学生在我的指挥下逐个乐句的进展两个声部的合唱练习，让合唱难度减小化，让学生兴趣、信念增大化。这样学生在一个比拟缓和的学习过程中就可以体会到音乐的魅力了。

篇二：晚风教学反思

这是一首富有田园风格的合唱歌曲。歌曲以“晚风”为题材，生动地描绘了大自然的漂亮景象。抒发了孩子们对大自然的喜爱。歌曲为6/8拍，大调式，由三个乐句构成的一段体。曲调美丽抒情，委婉悦耳。

本课的教学目标是：1.感受音乐中描绘的自然界的漂亮晚景，体会“音乐与自然”的人文性，激发对生活的喜爱之情。2.唱好二声部合唱，提高二部合唱的表演力量。

在上第一堂合唱课的时候我采纳了传统的教学方式，让两个声局部别视唱歌谱，然后进展合唱，但是我发觉这一教学方式下学生呈现出的学习效果不尽人意，尤其是低声部总是会被高声部给带跑。于是在上其次堂课的时候我采纳了柯达伊教学中的音阶手势，全班先找准标准音“6”，然后两个声局部别看着教师的手势哼唱单音，这样一来学生们的留意力都集中到了教师的手上，这为之后学看指挥手势奠定了根底。然后我让两个声部看着手势合唱单音，果真学生们的和声效果出来了。之后我采纳师生合作的方式来进展声部的合唱训练，与此同时另一个声部进展倾听。一节课下来学生们的音准好了许多，虽然两个声部没有进展合唱，但是学生们学会了看指挥手势，倾听对方声部的旋律。最终在上第三堂课的时候我让学生们无伴奏合唱该首歌曲，果真学生们表现地特别好，和声效果特别美！

篇三：晚风教学反思

《晚风》是一首五年级的歌曲，它是一首富有田园风格的歌曲。歌曲以“晚风”为题材，生动的描绘了大自然的漂亮景象。“夕阳的晚上”、“树丛中夜莺的唱歌”等等，抒发了孩子们对大自然的喜爱。在唱这首歌曲之前，我加大了发生练习的时间，加强了音阶的训练，音阶的训练让学生把音准的根底打牢了，以后每节课都要做音阶的练习。

《晚风》这首歌曲是一首简洁的歌曲，但是也存在着难点，那就是其次局部与第一局部的旋律形成了比照，其次局部的其次乐句3—︱3—和第四乐句2—︱2—结尾音是不同的，学生唱时把握不准，不知道哪一句高哪一句低，针对这种状况，我在备课的时候，就设计了这样的教学环节：先将这两句的旋律写在黑板上，作为本节课的一个发声练习，同时也是为后面歌曲中难点的解决做一个铺垫。在课堂上我先用“啦”模唱两句旋律，引导学生听辨不同并仿照视唱，这样在发生练习的时候难点就解决了，这样学歌曲的时候更加轻松，只是发生练习的时候旋律还要要求学生认真听。用优美的、有弹跳的声音演唱乐曲，并学习——顿音记号。大局部学生能够感受到，同时也努力的去做了，但是声音还是欠缺了些。我发觉学生缺乏表现力，解决这一问题，让学生多去感受、表现自己的情感，我应大力的提倡、培育这方面的素养。

其实这首歌曲是一个二声部，对于五年级来说，二声部比拟困难，同学们的两个声部合起来不协和，还简单跑调，一个声部跟另一个声部混在一起，这一点比拟圆满，我想在以后的时间里还要加强学生二声部的练习。做一些二声部发声练习。亡羊补牢教学反思

篇一：亡羊补牢

亡羊补牢是一个成语。讲的是一个养羊人第一次丢了羊，邻居劝他修羊圈、堵窟窿，养羊人没有听从劝说；其次天他又丢了羊，才懊悔没有听邻居的劝说，于是感紧动手把窟窿补上，把羊圈修好。从今，他的羊再也没有丢掉。它告知我们：一个人做错了事，只要肯承受意见，仔细改正，就不算晚。全文有5个自然段。第1——3自然段写的是从前有一个人养了很多羊，丢羊后，不听邻居劝说。第4自然段写其次天又丢了一只羊。第5自然段写他懊悔不听邻居的话，立即把养圈修好，从今再没有丢过羊。

这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学时，我抓住养羊人两次态度的变化，通过各种形式的不同的反复阅读，让学生体会故事所说明的道理。在设计教学时，我留意了以下几点：一、注意培育学生的识字力量。识字是中低年级段的教学重点，为了让学生把握生字，我屡次在课堂上屡次消失难读的词句，并且留意了学习的层次，降低学生学习的难度。我首先让学生带着拼音读，然后再去掉拼音读；先让学生读词，然后再读句，最终再读全文。有了这个层次，学生在每个局部都有自己的成就感，增加了学生的学习兴趣。二、以文章题目为突破口，直奔重点。“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡，补，牢”这个字意思，让学生读课文。这样做既培育了学生要依据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。三、重视读的训练。朗读对学生理解课文有很大帮忙，在这节课的教学中，我留意了使用自由读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。四、留意了对学生的引导。在理解课文时，采纳了多种方法引导学生理解。例如：在理解“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”这句话时，就让学生用自己的话说说此句的意思。接着引出养羊人的这种态度对不对？你作为他的朋友快劝劝他吧。让学生发挥合抱负象，自由表达。在最终总结全文时，我没有直接让学生说读了课文的感受，而是让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他其次次丢羊后的行为，再读你又觉得他是一个怎样的人？学生在对这个人的评价中，自然就总结了寓言的教育意义。这节课虽然在教学设计上有许多考虑，但在教学过程中消失了一些问题，教师在一些环节的处理上不够敏捷。

篇二：亡羊补牢教学反思

亡羊补牢是一个成语故事。讲的是一个养羊人丢了羊，开头不在意，后来羊又丢了，最终补好羊圈不再丢羊的故事。它告知我们：出了过失应当准时想方法补救，免得再受损失。全文有3个自然段。第1自然段写的是从前有一个人养了很多羊，丢羊后，不听邻居劝说。第2自然段写其次天又丢了一只羊，他懊悔不听邻居的话，立即把养圈修好，从今再没有丢过羊。第三自然段写的是这个成语故事告知我们的道理。

这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学时，我抓住养羊人两次态度的变化，通过各种形式的不同的反复阅读，让学生体会故事所说明的道理。在设计教学时，我留意了以下几点。

一、注意培育学生的识字力量。识字是低年级段的教学重点，为了让学生把握生字，我屡次在课堂上屡次消失难读的词句，并且留意了学习的层次，降低学生学习的难度。我首先让学生带着拼音读，然后再去掉拼音读；先让学生读词，然后再读句，最终再读全文。有了这个层次，学生在每个局部都有自己的成就感，增加了学生的学习兴趣。

二、以文章题目为突破口，直奔重点。“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡”这个字意思，让学生读课文。这样做既培育了学生要依据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。

三、重视读的训练。朗读对学生理解课文有很大帮忙，在这节课的教学中，我留意了使用默读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。

这节课虽然在教学设计上有许多考虑，但在教学过程中消失了一些问题。教师在一些环节的处理上不够敏捷，学生所答复的结果出乎了教师的意料，直接说出了当养羊人第一次丢羊后就应当把羊圈修好。此时我表扬学生后又根据自己的教学思路去走，不能表现出学生的答复好在哪里。假如此时让学生将教师的答案和学生的答案进展比照，让学生说说自己的答复好在哪里，会更简单加深学生对这个故事所说明道理的理解。再有，学完这个故事以后，假如让学生全文品读理解，会给学生一个由整体到局部再到整体的思想渗透。

篇三：亡羊补牢教学反思

全文共有5个自然段。第1——3自然段写的是从前有一个人养了几只羊，第一次丢羊后，不听邻居劝说去修补羊圈。第4自然段写其次天又丢了一只羊。第5自然段写他懊悔不听邻居的话，立即把养圈修好，从今再没有丢过羊。故事告知我们：出了过失应当准时想方法补救，免得再受损失。

这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学设计和教学时，我抓住养羊人两次态度和行为的变化，通过各种形式的不同的反复阅读和理解，让学生体会故事所说明的道理。通过教学和课后听课教师的点评，对本堂课做了如下反思：

一、出示课题，引入新课（课题的教学反思）

我采纳了让学生回忆以前学习的寓言并且举例，从而引出课题，并且对课题中“亡”和“牢”这两个字让学生先解释他们的理解，他们认为“亡是死亡”、“牢是坚固”，我也没有多加讲解，始终到课文学习完，总结的时候我在来回忆这里，让学生再次理解“亡”和“牢”的意思，大局部学生能说出“亡是丧失”、“牢是羊圈”，这个方法可以使学生加深对这两字的记忆和理解，但是有听课教师指出，我应当再加一句引导的话，如“这两个意思同学们究竟有没有解释正确，带着这个问题我们来学习课文，到课文中去找一找。”这样可以使学生不会产生对错误学问的记忆。我对于这个说法也比拟赞同。

二、初读课文，扫除障碍（生字词和课文主要内容的教学反思）

这个环节，我采纳了先听录音，让学生找出不熟悉的生字词划一划，然后幻灯片出示一些词语，一起学习。然后在读课文，思索课文讲了一个什么故事。这个环节的设计，主要存在以下问题，1.对于词语的教学中，虽然学生练习了许多遍，大局部同学能说会读了，但是还缺少正确地书写。小学语文课堂教学对生字、词语的书写也比拟重视，我恰恰在教学设计时忽视了这个。2.在再读课文时，我的要求是学生自由朗读思索，但是当学生消失齐读时，我没有准时阻挡。在说课文主要内容时，也只是请了一位同学说，而且她说的比拟笼统，我就立刻去帮忙她说完整。应当放手让学生自己说出，自己补充扩写。3.在听录音划生字词的过程中，我没有反应。在学习词语时，也没有消失多种形式的学习方式。

三、理解内容、体会寓意（课文内容理解的教学反思）

这个环节，我的设计是，学习了第一次丢羊的缘由和其次次丢羊的缘由，然后又学习了第一次和其次次丢羊后的做法，然后又回头来学习第一次丢羊后“邻居”和“养羊人”对话……

对于这个设计，我自己也感觉有点混乱了。对于流程的设计不够合理，问题的跳动性也太强了。可能的缘由是我有些紧急，在学生学习积极性和兴趣还没有调动的状况下，就迫不及待地学习下个内容。这是整堂课最失败的地方。

在学习完课文，理解主要内容后，我提出了“假如养羊人再不修羊圈，会消失什么状况”，通过这个问题的答复，加强了学生对课文的理解，还有我让学生对养羊人两次丢羊后的行为做了争论和评价，也是出于这个目的以及能够对寓意进展感悟。最终我还联系实际谈想法以及总结了这个寓言的道理。

四、整堂课的反思及问题

回忆整堂课，我还存在以下问题：1.课文朗读方面：读的方式比拟单一，教师在课文学习中尤其是对话的朗读，范读不够。2.虽然有一些教学机灵，但也说明白课堂上的紧急和课前预备有些缺乏。3.学生积极性不够，教学设计意图没有达成，目标落实上也有偏差。4.整堂课，学生都是处于答复的状态，根本上是教师在提问，问的太多，而且教师的过渡语不够自然。5.教师在一些环节的处理上不够敏捷，学生练习太少，太浅。通过这一堂公开课，我学习到了很多学问。对我今后教学起了莫大的帮忙。线段教学反思

篇一：线段

本节课是初步熟悉线段，“线段”的概念在二上年级学是很抽象的。我主要表达了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进展，创设开放题，培育学生创新思维。

在练习“任意点三点，选两点画一条线段，变成三角形”这个环节上增加了点深度：安排了，三角形有三条线段围成，有没有看到过别的图形中的线段，请举例。从学生大量的举例中了解学生对线段的熟悉又进了一层。

“估一估：哪条线段长”到“通过估测再证明，引出：数学是科学，大量的是需要靠试验证得到正确的结果，光凭直觉（眼睛观看）是不够的。进展学习数学该具有的精神教育。”引出下一节课的学习内容。

篇二：线段教学反思

线段对于二年级学生来说比拟抽象，学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，先让一名同学上来跳绳，再让两名同学上来拔河，既让学生直观深刻的感受到了曲和直的区分，又让学生感受到生活中到处存在着数学。让学生观看手中毛线的变化来熟悉线段，让学生通过拉一拉，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮忙学生形成线段表象，并通过一些演示让学生明白线段与方向没有关系。接着让学生找一找教室里的线段，加深学生对线段的印象及理解，再出示生活中存在的线段，让学生感受到生活中到处有线段。然后通过折纸的活动让学生明白线段有长有短，为后面测量线段的长度打下铺垫。最终让学生利用各种工具画线段，教师边示范边讲解，学生把握较好。

在教学过程中我有一下几点处理得不够好：首先，有两个环节漏讲，一个是学生折完纸之后，没有准时总结线段有长有短，虽然在后面补上了，但是明显效果没有放在这边好；另一个地方就是在画线段的时候遗忘让学生利用其他的工具画线段，今后的教学中要加强备课。另外在最终一个练习的处理上也不够好，连接四个点画出几条线段，由于接近尾声，学生原来就已经消失一些疲乏，气氛没有开头的时候积极活泼，再加上我直接传授给学生两种连线的方法，虽然有课件演示，但是其次种方法比拟难，学生即使看了也没有能够明白，而第一种方法也讲得不够透彻，因此学生对两种方法都没有很好的把握。在今后的教学中可以省去其次种方法，直接告知学生根据从外到内的挨次连，可以先让学生自己连一连，教师巡察，找到一个错误的连法，及只连出外面四条的用投影展现出来，让学生争论修正，然后教师在总结方法，最终在让学生单独再练习一遍加深印象，这样效果可能会好一些。

篇三：线段教学反思

依据学生的承受力量，本节课转变了过去线段是从“线段是直线上两点间的一段“来教学的，而是从直接描述的方式进展教学。教学中直接给出几条线段的直观图，告知学生这些都是线段，让学生直观了解什么是线段，并通过与曲线的比照知道线段“直“的特征，从而逐步建立线段的概念，培育学生观看、比拟的力量。教学中留意创设问题情境，让学生结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得见，摸得着、用得上，培育学生的空间观念、观看想象力和探究问题的力量。并引导学生力所能及地从实物到联想，从详细到抽象，从而引起质疑提出疑问，通过争论来提高熟悉。整节都是让学生从观看实物到想像、推理、争论。如对线段属性“端点”的熟悉，让学生联想到细细的自来水，雨线等。整节课学生想像、质疑、争论，我没有以学问垄断者的身份消失，而是参加讨论，师生互动，相互启发，培育学生多种力量，尤其是发散思维和集中思维的力量，学生在课上兴趣盎然，喜爱数学。斜面教学反思

篇一：斜面

本课教学以学生所常见的生活场景：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点，激发了学生探究科学的兴趣。由此引发学生提出问题：斜面是否省力？怎样搭斜面更省力？并且围绕这两个问题绽开争论，提出各自的假设，研讨设计并操作试验，然后汇报发觉，得出结论。最终再回到现实生活中，熟悉各种斜面（其中包括变形的斜面）在生活中的应用，经受了“问题——试验——结论——应用”的完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的熟悉到：科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的试验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动，体会到“动手做”在科学探究中的重要作用，熟悉到科学的结论不止一个，科学的发觉是在实践中获得的，体会到科学探究的乐趣。学生还通过组内评价、组间评价、教师在记录表上盖“棒”字章等多种评价方式，准时反应、表扬鼓舞学生的各个探究环节，激发学生的探究热忱，他们展现汇报试验记录时，积极踊跃，争先恐后。这一设计端正了学生学人之长、补己之短的态度，培育了他们一丝不苟、实事求是搞科学的精神。接下来，“谈收获”环节的设计，让学生全面反思本节课的学习，对学问、力量、情感态度价值观各方面进展梳理总结。最终，“怎样才能较简单地骑上陡坡？观看生活中斜面。”这一环节与本课的引入首尾照顾，都是学生生活中熟识的事物，使学生体会到生活中到处有科学，科学能改善我们的生活。

总之，这节课以学生的生活阅历为起点，重视学生的实践操作，采纳自主探究教学法，运用多媒体教学手段和富于启发性、鼓励性的教学语言，创设肯定的教学情境与和谐民主的教学气氛，激发学生的学习兴趣。通过小组研讨、自主设计、合作试验、归纳概括，使学生积极主动地参加学习过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培育学生的问题意识和自主学习意识。

篇二：斜面教学反思

为了上好这一课，课前我做了大量的预备工作，细心预备各种试验材料，设计教案，力图通过教师的指导让学生知道自己要做什么，怎么做，为什么这样做。引领者学生顺着自己的教学思路来完本钱课教学内容。但是在实际的教学中，却消失了我预设之外的一些问题。如在导入新课时，我设想着提出问题后，学生会说可以把箱子直接搬到桌子上，还可以在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去。而实际上学生直接说出了斜搭木板的方法，此时我应当顺着学生的思路准时追问为什么用这种方法？斜搭的木板起什么作用？进而提醒什么是斜面，引出下面的探究活动。但是在实际教学中，我见学生没有把直接搬的方法说出来，只好直接告知学生，把学生引到自己预先设想的教学思路上来。没能到达随机应变，顺势而牵教学效果，这一方面反映了自己课堂教学机灵缺乏，应变力量有待提高，另一方面也反映了备课时只关注了书本、关注了学问，而无视了对学生已有学问和阅历的了解。

通过本课教学，我深深地体会到：要想让课堂教学效果好，就需要教师细心设计，奇妙安排，需要教师要仔细观看、了解、分析学生，亲密联系生活，从学生已有的学问、力量动身，适时地调整自己的教学方法、内容，擅长取舍，不断反思，这样才能让课堂布满活力。

篇三：斜面教学反思

爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。所以小学生学习科学的主要目的并不是要他们得出多么正确的答案，使他们像科学家那样，亲身经受以探究为主的学习过程，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的力量，才是程的最终目标。在教学中发挥学生的主体作用是当前大家的共识，我认为能否发挥学生的主体作用既有教师观念转变的问题，又有详细做法的探究。我信任只要我们在教学中充分敬重学生，以学生的学路打算教师的教路，把参加学习的权力、自由和时间还给学生，就肯定能使他们真正成为学习的仆人

学生是科学学习的主体，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程，引领学生进展探究活动，不肯定要按部就班的进展。叶澜教师说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程”。教师在教学中，可以设立一个敏捷性、变通性大的课题，让学生自己提出问题和想法，学生依据自己的兴趣和讨论优势选择问题，依据问题的性质去选择工具材料，教师要鼓舞学生发散思维，进展多方位，多角度观看、思索、探究、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案。在此根底上，再引导学生进展收敛思维，确定解决问题的最正确方案。这样不仅能培育学生的根本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性（发散思维的三个难度），从而激活学生的制造性思维。

课堂是师生生命经受的重要场所，我们教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。作为科学教师，应细心呵护学生与生俱来的奇怪心，培育他们对科学的兴趣和求知欲，帮忙他们体验科学活动的过程和方法。新课程强调“给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些时机，让他们自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己找答案；给孩子一片天空，让他们自己向前走”。在科学教学中，教师应将学生定位为科学探究者，赐予学生更多项选择择的权利，体验的时机，自主的进展空间，使学生的活动更具自主性、共性和敏捷性，只有这样才能调动学生学习的积极性，促进科学素养的逐步形成与进展。

总之，在科学课堂中上，只有充分发挥学生的主体作用，让他们充分行使探究的权利，在教师予以肯定指导下自主探究，才有可能让学生插上探究的翅膀越飞越高。因此，只有放开学生的“手脚”，才是真正意义的探究。

雪教学反思

雪（一）

之所以选择《雪》这篇课文，其实有一种偷懒的想法，由于文章比拟短，应当简单上。没想到的是，越备课就越觉得难。知难而退或许是明智之举，但那不应当是我的选择，想想，就干脆把它作为对自己课堂教学的一种挑战来尝试，盼望能够通过这次历练来提升自我。

一、对课堂深度的把握

对于《野草》，始终有着很多不同的解读，这本表达鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜测”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙根本物质元素、生命元素的理解。可是，对于初二上的学生，在一堂没有前后照应的独立的课上，假如对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可承受程度，是否真正有价值呢？一再考虑，我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。

缘由一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中表达的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与无望以及对“无望的抗战”。始终以来，鲁迅都有着一种剧烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探究者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的剧烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品行，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应当说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的表达。

缘由二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比拟概念化的——思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。

基于这两点，我打算把本堂课教学设计的立足点定位在帮忙学生更深入、更真实地熟悉鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。

二、对课堂环节的设计

对，我也有着自己的理解，我认为语文教学的本真应当是语言教学，只有基于语言品尝的领悟才是最真实最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品尝语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品尝把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。

紧扣文字进展“细读”，或许有点老学究，但我认为在初中阶段培育学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。

三、对课堂呈现的反思

本着以上的理解对文本进展了教学设计，从教学展现的效果看，应当说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人快乐。文章虽然难，但是由于起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应当说绝大局部学生都体验到了鲁迅那在孤独中憧憬美妙的情感、在孤独中依旧奋进的精神。固然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。

不过，在课堂详细实施的时候，还是存在着许多缺乏，比方：

1、教师激情有所欠缺，整个课堂显得比拟平淡。这肯定是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格缘由，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移”，我肯定要把它作为必需克制的问题来对待。

2、教学机灵有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，缘由有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是准备在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品尝语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，假如这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的积极性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美妙”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美妙”这个方面；二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有准时引导，因而耽搁了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆忙进入了下一环节。

3、对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出情感，看出，看出语言风格，看出蕴涵的哲理……但是本堂课对语言的品尝太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在肯定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。假如说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏肯定的“厚度”。

自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意义很深刻，许多教师善意的批判也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地盼望各位教师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结阅历，不断克制弱点。我信任自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。

雪教学反思（二）

鲁迅在这篇课文中介绍了南方的雪和朔方的雪，通过写这两个地方的雪，表达了自己对美妙生活的回忆和憧憬，对命运的抗战和不屈。在课堂上，学生对南方的雪很感兴趣，通过自学、探讨、沟通，大局部学生都能说出南方的雪有什么特点，我为什么喜爱它。但对北方的雪，学生不简单理解，这也是我预设到的，因此，我把这局部内容作为重点学。我先让学生读通顺句子，提出不理解的词和句子，共同解决，在此根底上再读句子，想象雪花的样子，再边读边想，感受朔方的雪不屈不挠的。在理解了两局部内容后，我提出问题，仅仅的教学，只在写雪吗？让我们联系的资料，来看看他借雪表达了自己怎样的感情。通过这样一个来回，学生根本理解了课文内容。最终，我让学生回忆课文内容，说说鲁迅先生的哪些写法值得你学习。

雪教学反思（三）

1、在朗读上，盼望学生能够通过想象进入文章描绘的雪景，感受其中的优美和壮丽。在教学过程中，让学生去想象了，但并没有让学生展现学习成果，应当尝试着让学生用自己喜爱的方式来展现自己感受到的美，可以画一幅画，也可以写一段话，还可以写几句诗，这样可以使学生享受到读书的乐趣，在读书提高自己的审美力量，陶冶自己的情操。

2、在课文内容和文章主旨的理解方面，学生在江南的雪和北方的雪的特点把握上较好一些，费时没有过多，是比拟到位的，但没有留意把这类问题交给力量不强的学生，没有让这些学生得到展现的时机。对于在江南的雪和北方的雪是寄寓的内含和感情这一难点，主要是采纳启发讲解的方法实施教学，还教给学生要结合的思想以及当时的背景来理解。

3、在本文的写法和语言赏析方面，采纳了让学生先自己边读边品尝，然后小组沟通的方法实施教学，但效果并不是很好，学生还不会赏析，对于文章的写法把握也不够到位，最终不少内容都是通过讲解让学生了解的，不过也让学生进一步稳固了如何赏析的相关学问，学习了如何从文章中吸取一些好的写法。

另外，在练笔方面也没有尝试着让学生展现一下，现在想来可以让学生仿照江南雪的写法或北方的雪的写法来写一写自己所熟识的雪景，这样学生就会对本文的写法以及语言的运用有更深的理解。写字教学反思

篇一：写字

最近，我发觉班里的小眼镜多起来了，这让我感到很痛心，虽然平常在写字的时候，我一再要求坐姿，但不多久同学们就坚持不住了，各种各样的姿态都来了：同学们有斜放着本子，歪着脑袋写的；有胸口紧紧贴着桌子，几乎是趴着写的；有的同学握笔时手离笔尖太近，自己眼睛看不到笔尖，不得不歪着头写……这与“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”的要求相距甚远。全班60个同学中，几乎有三分之二的同学姿态是不正确的。虽然教师常常苦口婆心地讲：正确的写字姿态不仅能写自如，减轻疲惫，提高书写水平，还能预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。道理同学们也懂了不少，但能坚持正确姿态的却很少。其他班级的状况也是这样。分析缘由，我认为有以下几点：

一、对写字教学的重视不够。

我们学校每周没有一节写字课，教师对写字教学的重视却因人而异，低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严峻；教师在实际的中对写字教学投入的时间、精力少。

二、教学要求不严，学生写字习惯差。

由于应试教育的影响，教师对写字教学的重视不够。在写字教学中要求不严，学生书写时字迹潦草、行款不整齐、卷面不干净等现象很普遍。

三、教学模式简洁，写字教学枯燥。

大多数教师认为教学水平主要表达在学生成绩上，学生写字好坏与成绩、升学无关，于是忽视写字教学。教师对此教学环节缺乏细心的设计，常常是教师满堂讲或学生满堂练，教学效果差。

我认为转变现状可以从以下几方面入手：

一、重视写字教学，学校要设置独立的写字课程

建议学校开设写字课，教师交给学生习字方法。开展每天20分钟每天练制度，校内10分钟，校外10分钟。“每天练”不求写字的数量，只求写字的质量。

二、提高写字课的教学质量，培育学生的习字兴趣

兴趣是最好的教师。要让学生从练字中找到乐趣，自己喜爱上练字，教师就要花心思改革写字课。如常常讲些书法家练字的调整枯燥的练字过程，想方法提高写字课的教学质量。渐渐培育学生的习字兴趣。

三、展现写字训练成果

教师可通过多媒体、投影仪或粘贴板报的形式展现同学们的写字训练成果，学校还可以组织优秀作业评比，学生书法表演赛等等，让学生在各种活动中，充分地展现自我，进展自己的特长。更激发习字的兴趣。

让我们通过写字教学使学生感受汉字之美