小学足球教学的校本课程开发研究结题报告

《小学足球教学的校本课程开发研究》刘志雄长兴县第六小学课题负责人：刘志雄课题执笔：宋利峰课题组成员：缪琪、蒋杰、董云云摘要：由于义务教育《体育与健康课程标准》未对足球确定具体的教学内容，浙江省义务教育《体育（与健康）必学内容教师用书》对足球的教学有了教学计划，但其中的内容已经满足不了我校作为浙江省足球特色学校的足球教学需要。我校组建课题研究组，通过查阅资料，收集、归类、分析课标教材，改编与创生各水平游戏。各位教师通过教学设计与实践探索，验证足球教学内容与方法的适应性和实效性，修改与完善足球教学内容与方法体系。形成适合我校现阶段不同学段学生足球水平的校本课程《快乐足球》，实现了小学足球校本课程突出快乐锻炼，享受足球的思想，为学生的健康发展和终身体育打下了一定的基础。关键词:小学足球教学校本课程一、课题研究的背景及意义（一）课题的缘起对《小学足球教学的校本课程开发研究》的研究工作，缘起于2006年我校成立足球队开始。由于义务教育《体育与健康课程标准》（以下全称《标准》）未对足球确定具体的教学内容，浙江省义务教育《体育（与健康）必学内容教师用书》对足球的教学有了教学计划，但其中的内容已经满足不了我校作为浙江省足球特色学校的足球教学需要，以及地方、学校对体育教学内容的自主利用、选择与开发等特性，促进了该课题研究的萌发和探讨的不断深化。2012年9月，本课题正式申报长兴县教育科学规划年度研究课题并立项。一年时间里，该课题得到了我校领导的高度重视和大力支持，黄显庭校长经常关注课题进度，为课题的正确研究指出了方向，受到了全校教师的全面配合和热情参与。课题研究在新课程下小学足球教学内容的选编与开发，小学低段（水平一）、中段（水二）、高段（水平三）足球游戏化教学形式与探讨，进行了许多有益的理论探索与实践尝试。课题组成员始终坚持“理论探索、课程开发、实践尝试、总结提升”的研究思路，全面实施课题研究方案，强化研究过程管理，逐步逐层逐项推进，及时总结与反馈，形成经验总结和科研论文。目前，本课题研究已达到预定的研究目标，完成结题报告和结题各项准备工作。（二）课题的提出足球是集竞技、健身、娱乐和益智为一体的集体性运动项目，其技战术的技巧性、集体运动的对抗性、比赛结果的不确定性、活动的游戏性和观赏的娱乐性，以及现代传媒的便捷和著名球星的效应，都是诱发小学生参与足球活动的重要因素。使得足球成为小学生最喜爱的运动项目之一，也使得足球成为我校最热门的教学内容。而现代竞技足球的技战术及规则都发展到了极高的水平，对参与者的身体、心理、技战术素养以及场地器材等方面提出了越来越高的要求。当下，体育新课改给小学足球课程教学内容与方法的选择与开发提出了新要求。怎样促进足球普及化来满足小学生的体育活动需求；怎样促进足球项目教材化以适应不同水平段学生的学练水平；怎样积极有效地利用足球——这一集体性竞技项目为广大儿童、青少年健身锻炼和身心健康服务；怎样针对不同学段学生的学练水平和需求，选编和开发适宜的足球教学内容；怎样满足不同学段学生的学习兴趣和能力，选择适切的足球教学方法。因此，小学足球课程教学内容选择与开发，以及足球教学方法选择和手段运用都是亟待研究的课题。（三）目的及意义足球是极具竞争性、对抗性，也具有极高的锻炼和健身价值，以及欣赏和审美价值的运动项目。小学生学习足球与参加足球活动，是为了掌握一定的基本技术技能、基本战术、简单配合与比赛方法；更是为了通过身体练习提高身体运动能力、体能和智能等多方面的能力，以达到健身健康的目的。参加足球活动，能在奔跑、跳跃的过程中，发展力量、速度、耐力和灵敏等素质；能在复杂多变的赛场上，提高分析能力和应变能力；能在激烈对抗的环境里，磨炼意志，发展个性和智能；能在相互配合的过程中，培养团队精神和集体主义品质；能在观赏比赛的过程中，培养审美情趣，丰富课余文化生活。《标准》并未对教学内容作具体的规定，因而小学足球教学的组织、选编与开发，就成为足球课程开发与教学前的首先要解决的问题。为适应课改对小学足球教学内容与方法的选择与开发的新要求，更是为了满足小学生对参与足球运动的期盼和学练的需求，本课题力图从普及与提高足球运动项目作为小学教学内容（教材）的选择与选编，以及教材化开发入手，着重探索与研究适合小学不同水平段学生学练水平和学生学习需求的足球教学内容结构，开发和创编适宜小学生活动与足球技能运用的足球球内容、足球游戏，探讨不同水平段适切的足球教与学的方法。这些研究将对于新课程下足球教学内容与方法的落实与重构，对于拓展与丰富新时期中小学足球课程教学内容与教学方法，都有着极其重要的现实意义和应用价值。二、概念的界定3.及时交流，确保课题研究过程中全面的信息交流与调节。(四)建立科学合理的评价机制，形成各学段水平的评价体系足球教学必须讲究实际效果，强调教育过程，注重科学合理的评估。根据足球教学的特点建立科学的评价机制和合理的评价措施。记载、评估的工作由学生选举产生的小干部负责，在教练和老师的指导下，家长的监督下，通过自评、互评、考评等形式进行。六、课题研究的结果与分析（一）小学生足球学习水平与学习目标分析1．《标准》是小学足球校本课程开发的依据。足球课程教学应该以学生的发展为本，课程开发应该主动适应学生的发展水平和学习需求。课题组积极适应不同学段学生发展需求，研究中小学生的学习水平和学习能力，从学生学的变化中不断思考和促进教师教的变化，从而针对不同学段的学生选择不同的教学内容与方法。课题组学习对照《标准》，着重突出运动技能、体能与身体健康的学习目标，梳理出各水平段学生有关足球的学习目标（见表1）。《标准》对中小学生足球学习目标的描述（表1）学习水平运动技能学习目标体能与身体健康学习目标水平一做出球类（小足球）活动中的简单动作。（利用小足球的）在跑的游戏中进行多种移动、躲闪的练习；在球类（小足球）游戏中进行多种挥动、抛掷、转体的练习。水平二会做出球类（小足球）活动中的简单组合动作。（利用小足球的）进行发展灵敏性、速度和平衡能力的多种练习。水平三初步掌握球类（小足球）运动中的基本技能。利用器械（小足球）做跨越、绕过一定障碍的练习和多种接力跑的练习来发展速度和平衡能力。说明：运动参与、心理健康和社会适应等隐性目标，是伴随着运动技能学习和体能练习过程同时产生，它们与课堂情境等诸多因素相关，故这些目标未列出。2．足球课程开发应该从分析小学生学习水平入手。足球运动深受小学生喜爱，因而他们学习起来也充满热情。课题组曾对一些喜爱踢足球的小学生进行过访谈，从交流中发现，小学生喜欢的足球运动，实际上是以足球为载体的各类游戏和竞赛活动。他们认为，踢足球、参与足球游戏与竞赛的主要目的是集体性玩耍和活动中展示自我能力和水平，从而娱悦身心；而次要目的是在学练技能、技巧中体验运动乐趣，以及结伴交友和锻炼身体（见表2）。小学生对足球学习目的性的固有认识，某种程度上决定了中小学足球校本课程开发和教学内容的选择策略。课题研究学校学生对足球学习认知水平调查表（表2）学段玩耍与游戏展示自我才能结伴交友学练技能技巧锻炼身体和增进健康水平一（一、二年级）93.2%82.1%69.5%35.3%32.6%水平二（三、四年级85.7%77.3%61.7%36.6%39.1%水平三（五、六年级）78.2%65.7%50.2%40.8%45.6%目前，小学足球教学正面临着这样的困境。其一，现代竞技足球运动的技战术及规则都发展到了极高的水平，对参与者的身体、心理、技战术素养以及场地器材等方面提出了越来越高的要求。其二，当下小学学生的身体素质和体能状况、技术技能水平、体质健康状况及参与时间，都很难适应现代足球的学习要求。其三，《标准》对教师的课程开发提出了更高的要求。因此，课题组对足球运动的本源和发展历程进行再认识，对足球运动的游戏本质、娱乐属性、健身功能、竞赛品质进行再思考，并对本校学生年龄特征、身心特点、体能状况和技能水平进行针对性分析，在此基础上慎重确定足球校本课程开发策略。（二）小学足球教材与教学现状分析1．小学段足球教材与教学现状分析。被编入教材或引进小学课堂的体育教学内容众多，足球项目是其中的一部分。课题组成员查阅了几种版本的小学体育教材（新课标教材），发现足球内容在教材中的篇幅并不太多，教学中所占的课时比重也并不高；而将足球项目与其它项目相融合配套教学的内容更少。大多教材水平一都没有安排小足球教学内容；一部分教材水平二才少量安排小足球基本技能教学内容；到水平三教材里都编入小足球常识、基本技能与游戏等教学内容，各类教材选编内容与形式有一定的差异（见表3）。几种版本的新课程体育教材足球内容选编情况（表3）学习水平人教版科教版上海版江苏版浙江版水平一与游戏混编的小足球技能内容编入与游戏、活动混编的小足球技能内容与基本活动和游戏混编，无直接的小足球技能内容与基本活动和游戏混编，无直接的小足球技能内容与游戏混编的小足球技能内容水平二编入小足球技能内容，与游戏、竞赛相结合编入小足球技能内容，与活动、游戏相结合融小足球技能于游戏案例之中编入小足球技能内容，与活动、游戏相结合编入小足球技能内容，与游戏相结合水平三编入小足球技能内容，与游戏、竞赛相结合编入小足球基本技能，与游戏、竞赛相结合融小足球技能于足球游戏案例之中编入小足球基本技能，与游戏、竞赛相结合未编入小足球游戏及小足球技能内容说明：教材主要指教师用书和部分版本的《小学生体育学习》。2．课题研究学校的足球教学现状分析。长兴县第六小学是浙江省足球传统校，是浙江省校园足球工作先进单位。足球普及面广，足球教学常抓不懈，课外足球活动独具特色；足球教学工作一直正常、务实、成效高；我校女子足球队水平在浙江省名列前茅，男子足球队连续多年获得湖州市冠军。围绕新教育理论和新课程理念的体育课程与教学改革也一直在如火如荼的进行着，以及围绕足球校本课程开发与探究等活动已经有一定的基础。但也反映出小学生对较为程式化的足球技术教学不感兴趣，甚至不耐烦、不想学；甚至课堂上会找机会背着教师玩足球游戏或打比赛；同学们对趣味化和游戏化足球运动形式十分追求和情有独钟。课题组认为，虽然学校及学生有一定的足球素养与基础，但如果直接将现代竞技足球的技战术等内容编入教材，并分解到低段、中段和高段各水平段进行教学，无论对学生的学还是教师的教，无论对规则的理解还是场地器材的要求都有相当难度，教学也往往受诸多因素的影响而难以顺利进行。因此，我们把小学足球教学的校本课程作为开发和研究的方向。我们在选编足球教学内容时要将竞技足球技战术进行教材化和游戏化处理；在对小学生进行足球教学时，应该找准不同学段学生学习水平的“最近发展区”，设立“跳一跳、摘得到”的学习目标，设置适合各学段学生学情和学习水平学习内容。所以，一定要注重足球校本课程的开发与教学内容的选择。（三）小学足球教学内容与方法研究结果与分析1．小学足球教学内容的选择策略。课题组研究认为，小学足球教学内容的选择，应该参考以下策略进行：低段(水平一)足球教学内容的选编应该侧重球感球性练习，静止或运动中控制和支配球的练习，以突显其常识性、趣味活动品质和游戏化色彩。一般选编以下内容形式：球感球性游戏、运用足球进行的各种体能活动、在体能活动中支配球的练习、游戏化的足球技能练习、以及贯彻足球配合意图的合作性游戏。中段（水平二）足球教学内容的选编应该侧重于运动中（或静止）保护、控制和支配球的练习形式，在游戏中进行选择时机和抢占空间的基本技能的练习，在竞赛环境或教学比赛中扮演协同角色的配合练习，以及竞赛与裁判方法的探析，以突出其游戏活动中的基本技能、竞技活动规范等内涵。一般选编一些足球基本知识、运传射等基本技能练习、游戏化的基本配合与对抗练习、弱化规则的教学比赛活动作为教学内容。高段（水平三）足球教学内容的选编应该侧重运动中保护、控制和支配球的练习，相互协同中制造时机和创造空间练习，在模拟竞赛中扮演互助角色的组合技能和基础配合练习，半场或全场的泛化规则的教学比赛活动，以彰显其基本技能技巧、合作与竞争内涵、竞技品质和文化色彩。一般选编一些足球组合技术技能练习、基本配合与对抗练习、竞赛中的角色演练及泛化规则的教学比赛活动作为教学内容。2．小学足球校本课程的游戏教学内容选择与开发。将足球教学内容（教材）游戏化，形成各水平段的不同深浅度和难度的游戏形式的教学内容，非常适合小学生学习。为更适应小学足球教学之用，我们要将这些教学素材进行游戏化处理；对已有活动性游戏进行必要的选择和改编，并一定要进行相应的分层配套开发。同时也要重视教学过程中的创生性，凝聚教师和学生的智慧，进一步创编出适合本校特点和学生学情的足球游戏。开发足球校本课程，要体现其层次性、简易性、趣味性、竞赛性、娱乐性和健身性。教师在对竞技足球进行教材化和游戏化选编和改造过程中，根据学校和学生的具体情况，尽量采用小场地和灵活多样的组织形式，并简化其规则和要求。既重视足球运动的自身特性，又要改变活动规则、练习方法，将其简化加工与变形，增强其环境适应性和教学适用性，并与其它活动形式相融合，让足球真正成为小学生生活化的实用健身活动，斗智斗勇的简单游戏，妙趣横生的趣味竞赛。采用游戏教学形式，通过足球游戏教学掌握技术技能，体现技战术思想，增进学生各方面能力，是小学各水平段足球教学的最好做法。小学的各种足球教科书都介绍了足球教学内容；各种体育游戏书籍也很多，参与课题的体育教师自己平时运用的游戏也不少，这些都极大地丰富了足球游戏素材库。为更适应小学足球教学，我们将这些教学素材进行游戏化处理，对已有足球游戏进行必要的选择和改编，进行按学习水平分层的配套开发，重视教学过程中的创生，创编出了适合本校特点和学生学情的足球游戏课程教学体系，提出足球游戏教学构思和策略。（见表4、5、6）。足球校本课程教学一览表（水平一）（表4）设计思路选择原地、移动中简单的小足球游戏，配合基本活动能力练习，以发展学生的一般活动能力为主，增进学生球感与控制球能力。学习目标1、在小足球游戏中发展基本活动能力；2、增进球感、球性，提高控制小足球的能力；3、培养竞争意识和表现力。学习内容1、足球是我们的朋友：熟悉球性；球与体操；拍球；滚球；投接球；在踢球前；“停球休息”关于世界杯足球赛。2、我们是游戏天才：抢球游戏；两人游戏；多人游戏；“停球休息”中国的足球史。3、体会踢球的感觉：用脚掌控球；单脚站立；“八”字型站立；掌握踢球脚的感觉；各种踢球方法；在游戏中提高足球技巧，“停球休息”球星的少年足球时代。4、解决你遇到的烦恼(答疑箱)。教学方法1、情景游戏法。一般采用以基本活动为主体、以球为活动器械的足球游戏教学。将以足球为活动器械的基本活动或体能练习组合成游戏，以足球来提高基本活动或体能练习的趣味性，增强学练的有效性；同时让学生在游戏中多接触球，增进球感。2、采用竞赛学练法。将基本技术技能的学练与游戏化的竞赛融为一体是小学足球教学的主要方法之一。变足球教学为亦游戏亦竞赛的活动形式，把基本技能的学练与各种竞赛结合起来，营造有趣的、竞争的学练氛围。在竞赛活动或教学比赛应用足球技术技能，享受打足球的乐趣，增进合作与竞争意识。评价学习考核项目：1、交替踩球；2、胯下拨球；3、运球过障碍；4、地滚球传准；5、30米带球跑。评价要点：动作协调、连贯；评价方法：计数、计时、计分。注意事项1、注重简单动作的重复练习，突出以小足球游戏辅助基本活动能力教学。2、重视挖掘小足球活动的趣味性，以游戏激发学生的练习兴趣。3、积极做好游戏学练水平和基本活动能力等方面的激励与评价。足球校本课程教学一览表（水平二）（表5）设计思路融小足球基本技能于游戏学练中，在游戏活动中发展运动能力，通过游戏活动掌握简单的小足球基本技能。学习目标1、在小足球游戏中，发展基本运动能力；2、初步掌握简单的小足球基本技能，了解足球规则与裁判法；3、培养竞争意识和团队协作意识。学习内容1、认识足球：足球构造；足球场地；各种徽标；球星采撷。2、准备参加比赛：热身运动；开始比赛。3、足球基本技术：运球技术；踢球技术；传球技术；射门技术；接球技术；头顶球技术；防守技术；守门员技术。4、小场地比赛：小场地比赛赛制；小场地比赛阵型与队形；规则与裁判法；裁判员手势与旗示；足球规则。5、足球进攻战术：二过一配合；边路进攻；中路进攻；快速反击。6、足球防守战术：防守选位；补位与保护；“盯人”防守；区域防守；“人墙”防守。教学方法1、采用以足球活动性游戏为主体的足球游戏教学。选编适合小学生年龄特征和项目特点的游戏，融球性球感练习于游戏之中，将基本技能练习隐含于个体或集体的游戏活动之中，让学生在玩耍中熟悉球性、掌握简单的基本技能，提高控制球的能力，形成集体协同意识。2、采用竞赛学练法。将基本技术技能的学练与游戏化的竞赛融为一体是小学足球教学的主要方法之一。变足球教学为亦游戏亦竞赛的活动形式，把基本技能的学练与各种竞赛结合起来，营造有趣的、竞争的学练氛围。在竞赛活动或教学比赛应用足球技术技能，享受踢足球的乐趣，增进合作与竞争意识。评价学习1、考查项目：耍球；评价要点：多种与创意；评价方法：比花样多。2、考核项目：1、落地颠球；2、脚掌拍球；3、射门；4、地滚球传准；5、运球转身往返。评价要点：正确的触球部位；评价方法：计数、计时、计分。注意事项1、强化简单动作的多次重复练习，突出球性练习与控制球能力的教学。2、重视游戏形式和现场情景，积极营造竞赛氛围。3、注意培养学生抬头运球习惯，强调同学间练习时的相互配合。4、注意基本技能与实战运用等方面的综合评价。

足球校本课程开发游戏教学一览表（水平三）（表6）设计思路以较复杂的小足球游戏为主，结合小足球基本技能教学，在游戏中运用小足球基本技能，发展学生的基本运动能力和身体素质。学习目标1、在小足球游戏与基本技能学练中，掌握并运用基本技术技能；2、提高奔跑中控制球的能力，发展速度、灵敏、协调等体能；3、培养交际能力、拼搏精神和合作精神。学习内容1、准备参加比赛：热身运动；合理膳食；医疗护理；学会放松。2、足球技术练习：颠耍球；从运球到运球突破；传接球；头顶球；射门；守门员技术。3、足球进攻战术：传球与跑位；常用的二过一战术；整体进攻。4、足球防守战术练习：选位与盯人；保护与补位；集体防守的种类与方法；规则介绍—犯规和罚任意球。5、多种多样的小场地比赛：针对性4对4小场地比赛范例。6、发展身体素质的练习：速度练习示例；专项耐力练习示例；力量练习；灵敏性练习示例；柔韧性练习；比赛规则集锦。教学方法1、采用以足球基本技能学练为主体的足球游戏教学。融球性球感练习、基本技术技能于游戏之中，使基本技术技能的学练过程游戏化、情景化，让学生在快乐的游戏活动中学会和应用简单的足球技术技能，提高控制和支配球的能力，形成初步时空概念。2、采用竞赛学练法。将基本技术技能的学练与游戏化的竞赛融为一体。变足球教学为亦游戏亦竞赛的活动形式，把基本技能的学练与各种竞赛结合起来，营造有趣的、竞争的学练氛围。在竞赛活动或教学比赛应用足球技术技能，享受打足球的乐趣，增进合作与竞争意识。评价学习1、考查项目：多人耍球；评价要点：团队与配合；评价方法：比花样多。2、考核项目：1、连续颠球；2、1分钟颠球；3、射门；4、踢远；5、20米绕杆运球。评价要点：正确的部位，身体协调；评价方法：计数、计时、计分。注意事项1、重视在游戏中学练小足球基本技能，突出学生控制球、支配球能力教学。2、重视运用游戏和竞赛激发学生的学练兴趣，注重游戏方法教学。3、培养游戏中综合运用运、传、射等基本技能的能力。4、提倡学生参与自评互评，进行基本技能的评价和动作优劣的甄别。

七、结论当前新课改形势下，小学足球校本课程开发与教学内容的有效重组，是因材施教和满足学生主体需求的重要保证。必须将竞技足球进行教材化选择和改编，生成适合各学段学生身心特点的内容体系；必须针对不同学段的学生选