大龙潭小学课改工作情况小结

大龙潭小学课改工作情况小结一、学校基本情况峨山县大龙潭中心小学原名司城中心小学，学校始建于1927年，地处峨山县西北部，与双柏县、易门县相接壤，距县城84公里，是一所典型的边远山区民族小学。学校校舍建筑面积11622平方米，服务半径30公里，服务人口12920人。目前，学校辖3个完小，共3个校点，有29个教学班，在校学生达1126人，其中寄宿制学生778人，少数民族985人。学校有教职工87人，其中专任教师82人，工人5人。其中，专任教师中本科学历9人，专科学历55人，中专学历15人，初中学历3人，教师学历合格率为96.34%。多年来，在乡党委政府和峨山县教育局的正确领导下，学校坚持正确的办学方向，努力构建一支团结干事、民主管理、开拓进取的领导班子和一批学习型的教师队伍，狠抓质量管理和教学常规工作管理，学校基础设施建设得到有力夯实，优化学校布局调整，整合教育教学资源，改善学校办学条件，为提高教育教学质量奠定坚实的物质基础。学校于1996年顺利通过省、市、县两基评估验收，适龄儿童入学率、巩固率、普及率均为100%。我校以“教好每一个学生，办人民满意的教育”为宗旨，坚持以人为本、以师为本、以生为本，树立科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，为实施“科教兴峨”战略和农村“三个文明”建设做出积极的贡献。学校以“树人为本、成志于学”为校风，以目标管理为导向，加强教师能力培训和校本教研，向管理要质量，向课堂教学要质量，向教育科研要质量。学校内抓管理，外树形象，以学生养成教育为突破口，让学生学会做人、学会学习、学会生活。结合学校实际开设丰富多采的兴趣活动，建起了红领巾广播站、红领巾电视台、文艺队、鲜花队、鼓号队、腰鼓队等，受到家长及社会的好评。当前，大龙潭中心小学在“民主、尊重、务实、创新”的领导班子带领下，全校师生正奋发图强，励精图治，扎实工作，以百倍的信心为创建农村一流小学而不懈努力。二、回顾多年的课改历程1990年以来，我校的课堂教学改革不仅列入学校的议事日程，更可贵的是学校开始因陋就简，适时机而有效地开展课堂教学改革工作。1、1990—1995年，我校开始学习“目标教学法”和推广运用“目标教学模式”，采取“走出去，请进来”的交流学习模式，当年我校派一部分教师到峨山县双江小学、锦屏小学实行绝对交流学习，同时两校的优秀教师也到我校交流教学经验和教学方法。由于措施方法得力有效，我校教师教育观念转变较快，能在短时期内掌握有的教学方法。这一时期，学校的教育教学质量较高。2、1995—2000年，在继续推广运用“目标教学模式”的基础上，学习应用多种现代教学模式。3、2000年以来，学校开始从学习运用“尝试教学法”、“情境教学法”、“洋思经验”、杜郎口中学“先学后教当堂训练”、西峡县“三疑三探”教学模式……到现在的武汉市常青实验小学的“双主体教学模式”。三、课改的一些做法自2003年以来，我校的新课程改革工作在县教育局、教研室的指导和支持下实施开展已将近十年了。课改之初，我校就确定了以教科研为先导，以教师专业发展为核心，以提高课堂教学效率和培养学生能力为重点，确立"培训--研究--实践--反思--提高"的课改工作思路，加强教学研究，深入开展实践活动，不断反思，总结经验，激发全校教师参与课改工作热情，使我校课改工作取得了实质性的进展。在新课程理念的引领下，我校教师的教学开始真正关注学生的成长背景、生活经验和即时的体验，注意保护学生的好奇心和求知欲，不轻易否定学生的各种奇思怪想，积极鼓励学生发表自己的看法和不同于别人的见解，注意通过创设各种情境，引导、促进学生自主学习、探究学习、合作学习。鼓励性语言替代了简单粗暴的批评、指责，激励性评价替代了机械重复的表扬、奖励，综合实践活动课程的开发与实施，让学生有了更多的自主活动、自主发展的机会和空间。"因学定教"、"有效教学"成为教学新概念；"你知道了什么？"、"你喜欢什么？"、"你的看法是什么？"、"你有不同的意见吗？"成为教师新词汇；"走下讲台，到学生中间去"、"蹲下来和学生对话"成为课堂新景观；敢说敢问、求新求异、合作互动成为学生学习的新倾向；关注生活、走向实践、研究探索成为广大学生成长的新方式，师生关系呈现出民主、平等、亲切、和谐的态势。一种新的班级文化、课堂文化、师生交往文化正在形成。（一）、以课堂教学实践为核心，引领教师走进新课程在改革实验中，我校教师努力学习、研究、在实践中感悟理解新的理念，借已有经验探索促进学生全面发展的教学方式，尝试新的学习方式。今天的课堂上，教师的教学行为、教学方式发生了显著的变化，学生的学习方式开始趋向多元化。1、为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。宽松、民主、和谐的学习氛围源于教师对学生真挚的爱。我校教师把爱撒向全体学生，关注每个学生学习中的情绪、困难与收获。课堂上，运用不同的方式激发、保护学生学习的兴趣和积极性，特别是在学生遇到困难时，给予热情地、耐心地帮助，师生共同越过学习中的障碍；在新课程改革实验中，我们取得了一定成绩的同时，也存在一问题。1、理念与行为的偏差我校的年青教师比较多，在新的理念上比较容易接受，但是在理念转化为新的行为时还缺乏理必性思考，课堂上出现了穿新鞋走老路的现象，有些教学形为如蜻蜓点水，流于形势。如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形势化等等。2、预设与生成的脱离年青教师在课堂上还存在过多的关注教案，关注教师自己，在课堂上对学生产生的即时问题视而不见，在教师心目中教案比学生重，这些教学形为与以学生为本的理念是背道而驰，所以说新时期对教师的教学机智及课堂调控能力提出了更高的要求。改革呼唤行动者，实验新课程的过程，就是迎接挑战，解决问题，破除困惑的过程，是不