微观、宏观双视角的乡土地理实践-以城镇化的意义教学为例 论文

微观、宏观双视角的乡土地理实践——以城镇化的意义教学为例摘要：本文以马鞍山市2020年统计年鉴为分析材料和马鞍山博望区局部多年卫星图片，结合学生采集日常生活素材，进行情景创建。在情景中学生通过扮演的不同角色，从不同角度进行地理思维的培养。在地理实践中赋予学生时代和家乡建设责任感。关键词：乡土地理，情景创设，高分卫星，统计年鉴，核心思维引言：在日常的教学过程中发现学生对于自己所在的城市了解很少，为什么会这样呢？在学校因为考试不考，在校外因为有更多吸引注意力的事物。而我们地理是最适合结合乡土情况、教材和课标要求进行教学的学科。本文从一小一大两个角度入手：小是引导学生课后拍摄地理相关的事物，并进行自媒体的展示，合适的将被选用为教学素材使用以作奖励；大则是采用如城市统计年鉴、规划图、卫星图像等宏观素材进行情景创设。在教学实践中，由于这种身边微观小事和全局宏观视角的结合取得了不错得效果。一、立足课标看乡土”乡土”是“全球”的一部分，而“全球”亦是“乡土”的延伸，广义的来说，我们可以视全球为乡土，也可以将乡土从地理上视为认识全球的锻炼，有了认识乡土的经验基础，才能够对整个地球的事物有较为完整的了解。（全球化时代我国乡土教育发展研究）《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出乡土地理教学应降低语言类教学活动的比例，提高体验类、操作类、野外或室外实践类活动比例。并指出乡土地理可作为独立学习的内容，也可作为综合性的学习载体。”鼓励学生通过收集自己身边的地理资料，根据已经掌握的地理知识与技能，开展环境与发展问”题为中心的探究实践活动。为了贯彻新课标的地理教学精神、培养地理学科核心素养必须做到课堂上让学生说话，而课堂下还能记得课堂上的话。就是在课堂上以学生为本，教师引导学生主动地发现问题、分析问题并尝试解决问题。通过学生自主探索亲身参与得到的知识才会被学生真正的掌握并运用。而要做到这一点又是比较困难的，可以说是课堂教学最难解决的问题。而地理教学中很容易出现课本内容与学生生活距离较远的情况，这时候针对本地学生利用乡土材料进行教学就很重要。专门编写乡土教材有很费时费力并且时效性差，而大部分教师其实在教学过程中都会有意无意、或多或少地使用身边的例子进行教学。可能很多教师没有意识到平时我们举的很多例子都是值得进一步解构剖析的，甚至可以将教学任务融合到乡土的例子中去。本文中的教学案例是人教版必修2第二章《乡村和城镇》中第二节课城镇化的内容，教学过程利用情景式教学组织课堂教学，通过对本土城镇化场景不同角度的自主探讨构建学科相关的知识体系，并在过程中培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。高中阶段的学生学习《城镇化》，需要在正确认识城乡规划的基本内涵的基础上，注重收集资料，进行案例分析，开展专题探究。在学习过程中逐渐培养学习兴趣和地理核心素养。二、由小见大多实践如何利用乡土材料，笔者在进行新教材为期一年的过程中发现了两个方向在教学过程中学生的反应很不错。2.1小处着手：通过学生看世界从学生视角出发，引导学生发现身边的微观地理事物。在课前，鼓励同学们用自己区拍摄或者从社交媒体采集能够体现家乡城镇化的图像素材。这些图像不仅仅是为上课而准备的素材，通过其我们可以从学生的视角去看家乡和城镇化。对于其中相关的地理要素可以在课上进一步阐发。这样做的目的不仅仅是让学生参与到课堂中来，更是我们教师了解学生思维模式与时俱进的途径。互联网＋”时代的到来颠覆传统地理教育活动的内容与形式，甚至改变了传统地理教育发生的时间与空间，引领了地理教育教学改革方向。而如今自媒体的到来给信息传播带来了更大的变化，我们一般都会把自媒体当成分散学生注意力和浪费学生时间的“毒药”。但是笔者在地理教学以及与学生的沟通过程中，笔者发现学生对于自己生活的家乡有着很深的热爱和更深入了解的欲望。所以笔者引导学生从地理角度引导其在课后使用各自的手机进行照片和短视频的拍摄。学生们有着自己社交帐号如QQ、抖音等，正在青春期的学生大部分有着强烈的表现欲。顺应学生身心发展的规律，积极引导学生在使用这些手机多媒体平台时能够从地理视角看待身边的事物。2.2大处着眼：宏观视角多实践从整个城市宏观角度思考城镇化中各个因素牵一发而动全身的全局影响。利用马鞍山市2020年统计年鉴为分析材料，创设“马鞍山城镇化研讨暨《马鞍山2020年统计年鉴》分析会”得虚拟情景，让学生扮演大学教授、人大代表、市政府、城建局、环保局、开放商等相关角色，大家一起站在家乡城镇化建设者的宏观视角来认识一个区域的城镇化。图22020马鞍山统计年鉴三、情景创设强思维第一课时：城镇化的意义（情景模拟）马鞍山城镇化研讨会（马鞍山2020年统计年鉴分析会）将学生分组为：南京大学、市政府、人大代表、住建局、经信局、人社局、环保局、统计局等小组，通过对本地统计年鉴和近年卫星图片的分析学习城市化的意义。【新课导入】材料导入：对比1985年和2015年长三角地区城市分布图。读图观察：1985年—2015年长江三角洲地区的城市有什么变化？•整个地区城市总数增加•各等级城市数量增加•每个城市人口数量增加我们家乡是否也有类似现象出现，为什么会出现这样的变化呢？（情景模拟1）：教师PPT展示博望区近年卫星图片变化，请“住建局”小组的同学为我们讲解其中的变化和城市化的体现。图3马鞍山二中博望分校2013年卫星图图4马鞍山二中博望分校2013年卫星图，图5马鞍山二中博望分校2018年卫星图：①马鞍山二中博望分校；②荣博小学；③博望区政府；④荣博家园小区设计意图：此处使用同学们熟悉的家乡卫星图使其更有参与感，图3还使用了我国的高分二号卫星的高分辨率图像，潜移默化地在课堂中进行思政教育。【（新课讲授】情景模拟2）：请“南京大学”建筑与城市规划学院的教授为我们讲解一下什么是城镇化。概念：城镇化又称城市化，一般是指乡村人口向城镇地区集聚和乡村地区转变为城镇地区的过程。城镇化的标志：城镇人口增加、城镇人口占区域总人口的比例上升、城镇建设用地规模扩大；城镇化水平最重要的衡量指标：城市人口占总人口的比重。转承1：教师，城镇化的过程中很多农村人口都到了城镇中，他们都去干什么了呢？还是种地吗？（情景模拟3）：教师PPT展示统计年鉴中三大产业生产总值构成表格，请“经信局”小组同学回答城镇化和工业化的关系。图62020马鞍山市统计年鉴中城乡人口比例和三大产业生产总值教师提问：城镇化与工业化密切相关，阅读“部分国家城镇化水平与经济发展水平”图，完成以下内容：（1）找出人均国内生产总值>3万美元的国家。美国、日本、英国、法国、比利时、加拿大（2）找出城镇人口比例>80%的国家。美国、加拿大、英国、比利时、日本、韩国、阿根廷、巴西（3）尝试分析城镇化与工业化和社会经济发展水平之间的关系。一个国家和地区城镇化的水平，体现其工业化程度和社会经济发展水平。（4）找出图中城镇化水平与工业化水平不相匹配的国家。墨西哥、阿根廷、巴西的城镇化发展水平高于工业化水平。转承1：工业化推动城镇化，我们作为政府带领人民进行城镇化不能陷入畸形城镇化的陷阱，不能为了城镇化而城镇化，那到底城镇化是为了什么呢？接下来我们就探讨一下城镇化的意义。（情景模拟4）PPT展示统计年鉴中生产三大产业增长比例，请“经信局”小组同学推导城镇化的意义①促进区域经济增长：推动区域工业和服务业的发展，改善产业结构，拉动社会内需等。（情景模拟5）PPT展示统计年鉴中城区建设与人口密度和能源消耗，请“住建局”和“环保局”小组同学推导城镇化的意义②提高资源利用效率：城市人口密度和居住密度大，可提高土地、水资源等利用效率。图7马鞍山市2020统计年鉴中有关人均可支配收入的数据（情景模拟6）PPT展示莲花广场照片，请“人大代表”小组同学推导城镇化的意义③改善城乡居住环境：通过平整土地、修建基础设施、加强绿化等措施改善居住环境。（情景模拟7）PPT展示城乡居民收入和农村新变化，请“人大代表”小组同学推导④增强区域社会和谐：城镇就业机会多，医疗、教育、交通等公共设施完善；随着城镇化发展，城乡居民收入差异减小、价值观逐渐趋同等。（情景模拟7）“市政府”小组同学或者教师总结本次研讨分析会（总结本课时知识点）。四、总结反思再提高教学实践表明，微观和宏观视角结合得乡土地理案例教学是卓有成效的教学活动，对课堂教学有着积极的作用。在运用了乡土地理案例的教学中，学生的理解和接受程度得以提高，课堂氛围得到了很好的改善，学生主动性增强，学生运用理论知识来分析和解决实际问题的能力也得到提升，地理学习效率显著提高，互助意识和团队精神得以增强，有助于培养学生的综合素质。学生从乡土案例中学习到地理知识，认识了地理学习要服务生活这一本质目的。在情景创设中，学生运用所学地理知识对身边现象进行科学的地理分析与研究，做到了理论联系实践。通过乡土地理案例的学习，学生增强了对家乡的情感，将理论知识的学习升华成情感。尤其微观视角的影响不仅在课堂上，还延申到课后学生的生活中。参考文献[1]彭文君.全球化时代我国乡土教育发展研究[D].华东师范大学，2008.[2]袁书琪.《普通高中地理课程标准（2017年版）》研读[J].福建教育，2018，000(011)：P.42-44.[3]郝李霞，张广胜，石慧慧，张梦雨.乡土地理资源在中学地理教学中的应用研究——以六